線上教育教學活動

『壹』 現場的教育教學活動與利用現代媒體的遠程教育教學活動的差異是什麼

線上教學更要加上師生互動，教師運用課前預習單，總結學生的問題並對完成質量高的學生自我展示。
語文課朗讀是關鍵，不管是線上還是線下都不可或缺。
詞語的學習是有溫度的，不要給動物貼標簽，要學生們自己去感受。學習夥伴的重要性，教師可以先與學生成為學習夥伴與學生一起讀，之後可以作為師者引導啟發。夥伴教學使學生親近課堂，不脫離課堂。
課堂要紮根生活，教師可以舉一些生活中有趣的例子，吸引學生的注意力。教師要善於運用課文中的例再找出描寫鵝得叫聲段中運用反語和對比的詞語。
把描寫步態的留作作業。用反語，就做小練筆。
課程結尾：下節課學習不同作家筆下的白鵝。
教材理解：單元要素統領 增強勾連意識
不同年級，不同單元，語文要素。如這本書的第一單元是要體會表達怎樣的思想感情，四單元是揣摩寫作方法。
單元整體思考 確定教學內容
課文中明貶實褒的寫法，聯系生活鼓勵運用。
課後思考題轉化為有效教學活動
感知發現（教師通過吃相段介紹），自讀實踐（步態，叫聲引導學生自我學習），表達運用（小練筆是閱讀與表達聯系起來學以致用）。
子。聽了英語課，我覺得英語課和語文最大的區別就是課上的圖畫非常的多，不像數學語文，文字比較多，教師課前引入時用非常歡快的音樂，吸引學生的注意力，讓學生更好的進入學習狀態，學生帶著疑問去聽歌，聽到了歌曲中哪些關於時間的信息？再播放一些視頻動畫的時候，有重復播放一些片段，加強學生們對這句話的印象，一遍沒聽明白，可以多聽幾遍。除了聽，還訓練了讀的能力，給學生自主的練習時間。在講課的過程中，老師是中英文結合的，大多數的時候用英文來對話，小部分的時候用中文來解釋，讓學困生能跟得上老師可以更好的理解，不會因為聽不懂而學不會，而學優生也可以多聽幾遍，加強理解。

『貳』 游戲及教育教學活動案例

教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案專.一般說來,教案包括以下幾屬個方面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.

『叄』 網路教學終端用於教育教學活動什麼意思

教育教學活動通過網路終端來完成，真正做到無紙化辦公。

『肆』 如何組織好一個教育教學活動

確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心 例如大班科學活動——花生寶寶 活動目標版 1．師生共同權創設環境，激發幼兒探索的興趣。 2．鼓勵幼兒大膽提出與花生有關的問題．並能用較連貫的語言表達自己對花生的了情況。 3．在已有的知識

『伍』 1、目前教育行政部門或學校統一組織的線上教學活動是否覆蓋了全部學生(特別是

城市和發達地區能夠全覆蓋，邊遠山區和貧苦地區、部分農村還達不到。所要因地制宜，採取不同方法解決網路和上網設備問題

『陸』 教育活動和教學活動有什麼區別嗎

1、教育活動主要指學校教育活動，教學活動通常指的是以教學班為單位的版課堂教學活動。
2、教權育活動包括教學活動、課外活動、實踐活動；而教學活動只是在學校課堂內進行的指導。
3、教育活動包括有管理者的活動、教師的活動、學生的活動，教學活動是學校教學工作的基本形式。
參考資料：教學活動-網路
教育活動-網路

『柒』 什麼樣的網路教學活動更適合開放教育的學生

肯定是直接瀏覽器打開即可馬上進入遠程課堂的RHUB更實際。

『捌』 學校組織的線上教育教學活動哪些方面做的比較好

學校組織的線上教育教學活動有優點，也有缺陷。優點是：運用現代化教學專手段，大量屬的優質教學資源，學生的課堂干擾少，學生能認真聽課，深入思考。缺點是：師生不能面對面交流，只能靠視頻通話。不自覺的學生，自製力不強，容易偷懶，影響學習效果。

『玖』 教育活動和教學活動有什麼區別嗎

1、教育活動主要指學校教育活動，教學活動通常指的是以教學班為單位專的課堂教學活動。

2、教育屬活動包括教學活動、課外活動、實踐活動；而教學活動只是在學校課堂內進行的指導。

3、教育活動包括有管理者的活動、教師的活動、學生的活動，教學活動是學校教學工作的基本形式。

『拾』 怎樣提高教育教學活動的游戲性

（一）精心編制各種教學游戲
根據幼兒教育的內容和要求，創編和改變一些符合幼兒年齡特點的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。如游戲「七星瓢蟲」，只滲透了認識數字「7」以及理解7的實際意義的要求；游戲「樹葉變變變」則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造力得到充分發揮，在編制游戲時，還需設計各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲。如在游戲「飛舞的綵球」中，幼兒既可以自由的玩綵球，又可以結伴玩綵球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同的個性，不同發展水平幼兒的需要。
（二）靈活指導各種性質和形式的游戲
在不同形式的教學活動中，所設計的教學游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時做一些間接的指導，以不幹預幼兒的游戲為准則，在幼兒結伴玩的游戲中，教師只要以觀察為主，並以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導。在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與教學活動有關的指導，並組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。
（三）將感知活動貫穿在教學活動的過程中
游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿與游戲的整個過程。如在建構游戲中，幼兒或對先提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，並思索把它們做成什麼，然後邊觀察邊操作，最後做成心目中想做的物品。可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段，在游戲中，幼兒的想像、思維應得到充分的發展，比如中班在以「秋天的顏色」為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海；從小草、楓葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，教師在設計游戲室時有意識的滲透各種認知成分。如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分；設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力；在設計智力游戲時，則要更多的滲透思維成分，同時要將各類游戲做協調安排，從而促進幼兒認知全面的發展。