課堂教學是老師的靈魂

『壹』 如何對一位老師的課堂教學進行評價

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面： 一、准確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有靈魂，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。 二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把雪的大讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：這是什麼雪呀？大家笑著說：這是小雪。於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道這是中雪。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪，教師又幽默地激勵道：還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番‘趣味’在心頭！ 教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。 三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？這一自然段時，老師誇獎道：你也是我們班裡一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。 四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：評價不在於證明，而在於改進， 因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：你真聰明。仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。你真聰明，聰明在哪裡？你真棒，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大後也會是一位會變魔術的橋梁專家。這樣具體的語言能有效地激發學生的想像，把自己和會變魔術的橋梁專家聯系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。 教育，是一種溫暖的撫愛，沒有愛就沒有教育。教師在課堂教學中評價學生時，心中要有愛，要做到每句話背後都是一顆心，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到動之以情，曉之以理。教育家陶行知先生說：教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。 總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根於深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。

『貳』 教師在課堂教學中怎樣體現以生為本

無論哪門學科,課堂教學都是一種有目的、有計劃的活動。過去如此,現在也不會因版為實施新課程而權改變。課程改革的終極目的是促進學生全面、和諧、持續的發展,而這種發展必須落實到每一堂課具體的教學目標上。教學目標是課的靈魂。它反映教師對學生在已有基礎上要取得哪些進步與發展的期望與追求,並且「課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它。」(蘇霍姆林斯基:《怎樣聽課和評課》)蘇霍姆林斯基認為,確定課的目的是很困難的,即使對有多年教學經驗的教師也是如此。「問題並不在於在課時計劃里寫上本節課的目的。這種形式的規定可能是被照做了,但是教師並沒有認識課的真正的目的。」(蘇霍姆林斯基:《怎樣聽課和評課》)從新課程小學數學課堂教學的現狀看,在確定與描述課的教學目標以及教學目標與教學過程的一致性方面,的確存在一些值得反思與商榷的問題。傳統的課是以知識為本位的,新課程取而代之的是以學生發展為本位。以學生發展為本的教學目標首先體現在目標的三維結構上,但是是否在課時計劃寫出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面的教學目標後,學生在這些方面發展就能兌現呢?

『叄』 教師進行課堂教學，一定要抓住哪些關鍵點

老師作為人類靈魂的工程師，主要的任務就是傳道授業解惑，而對學生傳道授業解惑的過程，百分之八十的時間是在課堂上，課堂教學是每位老師必須要進行的教學活動。如何完成一堂出色的教學任務，把知識傳授給學生的過程中引導學生自主學習，養成學習的習慣，做到舉一反三，同時自己也能提升課堂教學能力，是每位老師要思考的問題。

課堂教學中，學生老師的互動是關鍵，之前提到，學生需要在課前做好預習，在預習過程中，肯定會遇到各種困難問題，老師需要針對學生的問題進行知識點的講解。學生自主學習，並不是說老師不用教了，完全由學生自己來消化，而是老師要起到一個引導的作用，解決學生在課前、課中、課後遇到的問題，將知識點細化。另外，為了檢驗學生的學習成果，學習成果的展示既能夠鍛煉學生能力，又能夠讓老師發現學生在學習過程中存在的問題。

『肆』 為什麼說教師是人類靈魂的工程師

教師受社會的委託對受教育者進行專門的具有建設性的教育，執行各項教育政策，維護社會穩定，為國家和社會培養各類高素質或實用人才。

在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程 師」的崇高稱號給予人民教師。

在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

(4)課堂教學是老師的靈魂擴展閱讀：

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

教師角色是通過教育實踐活動實現的l在教育實踐活動中，教師通過與其他角色，主要與學生，互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。

『伍』 如何理解「課堂教學有效性」

所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學、願學、樂學」的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。
（一）課堂教學有效性 課堂教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，用最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，它包括三重含義：效果、效率、效益。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
既然「有效」是針對「無效」、「低效」而言。那麼「有效」就是通過老師的教學過程，學生學得開心，老師教得輕松。既把學生從沉重的課業負擔中解放出來，也把老師從繁重的工作中解脫出來，讓老師有精力與時間進行知識的更新與補充或進行更高層次的教學研究，讓學生有精力與興趣對所學知識進行理解、消化、吸收。
（二）有效教學強調關注學生的進步和發展 課堂教學教師要有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。再次要求教師關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
（一）課前的有效准備 大凡成功的課必定是充分准備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能「貪多忽效」，也不能「求少圖便」。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於「導」，服務於「學」。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
（二）課堂的有效組織 這一環節，教師要做到：
語言組織准確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠佔了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、准確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
（三）課後的有效練習 課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
1、樹立先進的教學理念 理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在新課程中教師必須以新觀念來實施新課程。
2、豐富個人知識儲備 課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個有反思力的教師 從事當代教育研究的葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
（二）注重提升教師的三種教學能力 1、課堂調控能力 上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中並保持在教學活動上。
2、信息反饋能力 課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講台就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自於學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。
總之，教學的有效性是教學的生命，只有認真研究和解決教師有效教學觀念淡薄、教學時間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學與課程實施的縱向、橫向和內向結構失衡等問題，才能切實提高課堂教學的有效性。
在教育教學改革創新之年，讓我們積極投身於課堂教學改革，探究有效教學方法，用智慧打造高效課堂，大面積提升教育教學質量。抓住機遇，乘勢而上，為把我校建成一流的品牌名校而努力斗。

『陸』 如何在課堂教學中發揮教師的主導

一、教師要在教學目標的定位上下功夫 教學目標能否准確定位，決定著教學的效益和成敗。化學教學目標是一個系統，具有一定的體系。統攝這個系統的「靈魂」就是 「科學素養」， 「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」等都只是從不同側面、不同維度為「科學素養」這個「靈魂」服務的。有了這個「靈魂」，系統才是一個有機整體，才能發揮整體效應，才能更協調、更有效地導引化學教學。而這個「靈魂」它需要有一個載體－教材，因此，教師要首先要認真學習《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》，透徹理解它所體現的總的課程目標和教育理念，明確透過整個初中教材這個載體，應該教給學生哪些基礎知識和基本技能，挖掘教材內容背後所蘊含的哪些思想、觀點、方法、情感、態度、價值觀等深層次的東西，通過學生去體驗去領悟，最終達成「三維目標」，拓展學生學習的廣度和深度，全面提高學生素養，引導學生的終身學習。 這就需要教師下苦功夫，在教材上做足文章，依據「全冊備課——單元備課——課時備課」的思路，通覽教材，整體把握。明確教科書編寫的指導思想，對教科書所選教學內容的組織方式、知識呈現的次序、編寫的意圖，對相關內容在整個學段甚至更高層次的化學體系的構建中所處的地位和作用、所要傳播的基本觀念，對引導學生形成怎樣的學科思維方式、培養學生怎樣的學科素養等等都必須了如指掌，只有這樣才能准確把握知識間的內在聯系，准確確定每個單元、每個章節、每一課時的教學目標、重點、難點，使各章各節的教學始終圍繞這一「靈魂」並為其服務。 理順了教材的線索及所承載的任務，那麼一節教學內容、一個教學範例擺在那裡，作為教師就會放眼大處，首先從有利於學生的終身發展的方向去思考。對所教的內容，關注它究竟在學科裡面占據怎樣的地位，是關於哪個層面上的，其中蘊含了哪些思想、方法，包含了怎樣的智慧、技能，其目的是什麼，學了以後對學生將來的發展起什麼作用，等等，這樣就不會與總目標脫節，然後再根據教學計劃，針對學生狀況、參照教參等資料制定一個切實可行的、能促使學生在學科素養方面得到最大發展的課時教學目標。有了目標准確的定位，教師在課堂上就會張弛有度，游刃有餘。心中裝著大目標，就會產生實現大目標的想法，教師就會調動所有的力量，運用自己的教學智慧，設計完備的教學環節、得當的教學策略、恰當的教學手段來促使教學目標的達成。由此可見，教學目標定位的准確與否，不僅關系著學生的發展，同時也會促進教師的發展。 二、 教師要在轉變教學觀念上下功夫 學習過程是人的知、情、意、行有機統一的過程，要使這幾個方面得到全面發展，需要一個民主、寬松、和諧、激勵的良好外部環境來支撐。在一個機械、沉悶、缺乏生命力的課堂上，大腦的興奮點、人的精神狀態是被壓抑的，思維的流暢性及發散性自然就會受到抑制，創造力的發揮也就無從談起。因此，要使學生這個學習主體的能動性得到充分的發揮、創造力得到充分的發展，那麼教師首先要明確自己的角色，擺正自己的位置，更新教學觀念，放下架子，不耍權威，樹立民主化、協商化的教學意識，建立新型的師生關系，蹲下身來與學生進行平等交流，賞識學生的個性、興趣、特長，重視學生的自尊，贊美學生的點滴進步，允許學生犯錯、質疑，使他們得到心理安全和心理自由；更要想盡辦法創造一切可能的機會實現師生互動、生生互動，實現互教互學、教學相長、取長補短、共同提高。這樣不僅有助於發展學生的良好個性，滿足自己被尊重和自我價值實現的需要，同時也使學生感受到集體的溫暖、師生的友愛，也找到了自己的歸屬，從而也創造了高層次的和諧課堂，增強了集體的凝聚力，無形中起到了塑造學生高尚人格的的重大作用。 三、教師要在運用教學的智慧上下功夫 課堂教學的過程是一個「智教」和「教智」的過程，就是教師利用自己教學的智慧向學生傳播化學的智慧，如何把最本質、最具遷移性的知識教給學生，讓學生既掌握書本知識從而取得好成績，又具備有利於未來發展的學科能力，這需要每一位教師付出艱苦卓絕的的勞動，因為這需要對教學過程的方方面面進行精緻的打造，只有這樣，才能發揮教材的最大功效，也才能挖掘人的最大潛力，實現人的最大發展。 1、教學最大的智慧就是要時刻把學生裝在心裡，教學的一切活動都要圍繞著學生來設計。 教師備課時一定要琢磨我們所教的東西學生在認知的時候可能會遇到什麼障礙，如何去克服這個障礙。課堂上要做到耳聰目明，既要聽到學生說了什麼，也要看到學生的表現是什麼。當學生對我們所問的問題百思不得其解的時候，教師要去琢磨問題是否設計難了，該搭怎樣的台階幫學生走上來；當學生說出的問題與教師的教學設計、流程不同步的時候，教師要去琢磨學生的理解有無可取之處，為什麼會有認識上的差異，是否理解偏了，該如何引導才能讓學生順利理解。運用自己的教學機智，及時抓住學生在課堂上臨時生發的東西及教學內容的動態生成性東西，琢磨如何引導學生暢想

『柒』 如何對一位教師的課堂教學進行評價

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：
一、准確得體，催生活力
評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有靈魂，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。
二、機智應對，化險為夷
前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把雪的大讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：這是什麼雪呀？大家笑著說：這是小雪。於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道這是中雪。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪，教師又幽默地激勵道：還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番『趣味』在心頭！
教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。

『捌』 「教師是靈魂的工程師」談談您成長過程中，老師對您最大的影響是什麼

教師對學生的影響

一天晚上，12歲的梁小梅獨自一人在家裡做完作業，剛躺在床上，忽見一個熟悉的身影破門而入，接著便是翻櫃倒箱的聲音。小梅閉著眼睛假裝睡死,盜賊走後，小梅迅速出去報告了派出所，因小梅認得賊人，當夜就破了案。整個過程，小梅的做法，體現了一個12歲的小孩子的聰明，伶俐與機智，因為這樣即抓住了竊賊，又保護了自己。在一次政治思想教育課上，老師叫小梅講一講自己當時的想法，小梅如實地講了當時自己的想法，老師最後評論道：「梁小梅同學雖然很機靈，最後也抓住了罪犯，但是她面臨竊賊嚇得閉上眼睛的膽怯行為，我們是不能提倡的，我們每一個新中國的少年，都在隨時准備著為國家英勇獻身，決不能貪生怕死。」從此許多同學都恥笑小梅貪生怕死，小梅自己做的不對。思想壓力大，精神恍惚，也以為自己做得不對，在一天中午，她服下了農葯自殺了。
上述案例說明了，教師的言行在教學生涯中對學生的影響是巨大的。小梅的自殺行為與教師的言行舉止、教育行為不當有著密切的關系。那麼教師的影響力如何劃分呢？
一種是強制性的影響力，這是國家授予教師的一種權力，即教育、管理、保護通過三種責任和權力對學生施加影響。另一種是非強制性的影響力，是由教師的學識、才能、情感、性格、人格等個性特徵所產生的影響力。是由教師本身的言行所形成的，是一種自然影響力，它靠教師的專業素養和心理品質等因素贏得學生的敬佩和信服，使學生樂於服從。教師是學校教育中的中堅力量，教育的成效與否、成敗與否，除了與教育的方法、教育的理念和教育的隱形因素有關外，更多地取決於教師個人影響力大小。
在教育過程中，學生喜愛那些在教育中嚴格而不失關愛，嚴厲而不失民主的老師，嚴肅而不失親切，學生特別願意與這種老師接近，願意接受他們的「影響」。就算是教師的一個動作，一個眼神，都會使學生關注，教育的效能就會提高。但有的教師，盡管使出了渾身解數，但學生依然對他們的話置之不理，根本不把老師當回事，教育的效能自然就低。現在一直在強調對學生的素質教育，但收到效果常常不佳，教師的一言一行，通常都會有很對雙眼睛在注視，好的行為對學生能起到教育作用，而不良的言行就會對素質教育是起到了反作用。我們需要一個高素質群體的環境，而這個環境的創造者和發起者應該是教師群體，用教師自身的道德品質，去帶領學生一步步地提高其素質。作為一名教師,首先應按計劃完成教學目標任務,要切實地以廣大學生利益為根本,保證學生的身心健康,不能有偏激的行為, 做事處事時要盡量避免有過失，保持集體團結和諧的狀態,以達到較好的教學效果。有時候,學生間有矛盾此時也是學生關注的焦點,如表揚誰，批評誰,贊賞誰,處罰誰等,是否一視同仁,如在學生中,在對待男生與女生是否有區別,對待智力不同學生時是否有區別,相貌的差異。老師對學生的熱愛更不能以個人的喜好為標准,也不能以學生的成績優差,智力,長相來親疏,更加不能以學生的家庭出身來分高低,而應該更加關心,幫助。如果是在平等基礎上來考慮處理問題，做到了公正，也體現了教師的道德風范，對學生也起到了教育作用，也有利於班集體的團結，更有利於班級管理，調動了每位學生的積極性，教師的言論也就能使學生很好的接受。教師的教學方法，教師的品德，教師的愛心，教師的技能，教師的儀表等各方面都會對學生產生影響。教師在講課、解疑，與學生談心或操作時給學生作的示範、平時生活中的穿著、言行舉止，對於學生來說都是潛移默化的教育，一個教師，每時每刻都能對學生起到教育作用，對學生的影響是巨大的。比如以教師的言行舉例，教師在學生心目中應該是知識豐富、品德高尚的，老師的一言一行都會成為學生議論的話題，也會成為學生學習、模仿的原型，因此老師在教學中應該要注意，言行中不能「出口成臟」，學生回答不出問題時不能說學生「笨」或者變相地諷刺、挖苦學生。
目前教師的影響力普遍降低，我認為原因主要有：對學生表現出冷漠，對學生始終持否定態度；工作熱情耗盡、容易發怒；專業素養不夠。
兒童、青少年時期，是個性與品德形成的重要時期。盡管社會的環境、家庭等因素對他們個性形成和品德發展具有一定的影響，但是，我認為教師的作用是最大的。教師能夠通過一定的教育內容、教育方法對學生的影響；也通過教師本人的人格特徵、言行舉止等對學生的影響。在兒童眼裡，教師是正確的，教師的話都是對的。由於兒童喜歡模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著學生的個性和品德的發展。教師的教育是長期性和系統性地對學生產生影響，人的最初二十幾年是決定和影響人的一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而教師是影響的關鍵因素。教師的主要職能是培養未來的人才，這些人才畢業後分布在全國各條戰線上，對整個國家的文明建設起到重要的推動作用。所以，把教師提到推進社會向前發展的高度來認識，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。因此要提高教師的影響力我覺得以下幾點比較重要：
一．社會要把重視教育落實到具體的行動上，要通過提高教師社會地位，讓教師有處於這一職業有種自豪感，使老師有動力帶領學生前進。
二．教師要加大學習力度，提高個人的專業素養。
教師的專業素養包含很多方面。目前現代知識日新月異，呈出不窮，作為知識與文化的傳播者，教師須隨時對已有的知識體系進行更新，否則就會陷入知識陳舊的尷尬。很多教師僅僅掌握的是單一學科知識，而新的課程理念要求教師的知識面廣泛、淵博，這給教師的專業成長提出了更高的要求。教師的應變能力如果跟不上時代的變化，就無法對學生施加有效的影響力。
三．教師應具備樂觀的心態。
教師的情緒，會對學生的學習狀態產生決定性影響。樂觀的老師，必然帶出樂觀的學生。學生在快樂的狀態中更容易接受老師的觀念、更容易理解做人的道理。一個憂郁型的人最好別做老師，因為你郁悶的情緒影響的不僅僅是學生，教師也決不需要這樣的影響力。
一直以來，中外優秀教師也都有著「嚴以律己，言傳身教」的示範作用。孔子說：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」這正是對於我們教師道德的要求，「正人必先正己」只有加強教師自身的道德修養，才能對學生的素質教育起到積極的作用，教師是學生的領路人，為了使學生走向正途，只有靠教師優秀的品德來影響、感化學生，使之成為高素質的人才。

『玖』 課堂教學中的問題是什麼

反思當前中國教育的課堂教學，存在的主要問題有：

1.教學不能以人為本

教育的內涵是對人的理解，而人的本義是一種生命運動形式，所以教育使命的確立應建立在對人完整意義理解基礎之上，是包括認知、情感、運動三位一體的教育。而我們目前的課堂教學卻無視人的存在，把這一復雜的任務進行簡化解決，三維成了一維，教學目標縮合為單一的認知目標，對其他教學目標往往不加重視，甚至漠然視之，或根本無所知之。

2.師生主客異位

「把課堂還給學生」已經呼喚很長時間了，但這個問題仍然沒有得到有效處理。我們的老師有個特點，太愛講，太迷信自己的講。出現這種現象也許有3種原因：①不相信學生，總喜歡把自己領會理解的東西去告訴學生，總覺得學生是領會不出來的；②本應由學生可以完成的，總是老師自己去講，追求的是學生「知道」、「記住」；③為了更好地控制課堂教學，讓學生圍著自己轉，尤其是一些所謂的公開課、優質課。無論是哪一種，學生要麼是認真的聽眾觀眾，要麼是被老師支配的活的木偶。本應作為課堂教學主體的學生完全成了幫助老師完成「教學任務」的配角，與課堂教學的本來目的相去甚遠。

3.學習與現實脫節

教學從經濟學上來說，它相對於生活中的言傳身教，具有集約性、高效性、經濟性的特徵，也就是用最少的時間獲得最多的知識，這種觀點一直以來也是我們津津樂道的學校教育的優點。但從教育是要塑造完美的人格這一點來說，卻未必必須是經濟的，有時可能會是適得其反。我們的課堂教學情境是老師精心設計的，按部就班，不蔓不枝。之所以喜愛這種模式，或者是擔心把學生引入「理解的誤區」，或者是害怕自己不能掌控而出現「難堪」局面。這種學習情境的人造性，很難培養學生的能力，學生將來也很難勝任真實的工作，出現知識學習與能力大小不成比例的結果自然是情理之中的事情。

4.老師與學生無法合作學習

我們的課堂教學基本上還是原來的「自我學習」，老師在上面講，學生在下面聽；老師在上面問，學生在下面答。老師與學生、學生與學生之間沒有思維的對話、靈魂的碰撞、情感的交融。而有效的合作學習一方面可以培養學生的合作精神與競爭意識，另一方面可以彌補一個老師面對眾多學生個體差異時的不足，有助於因材施教，教學相長。

5.情感缺失

情感缺位也是目前我們課堂教學比較嚴重的問題。課堂氣氛呆板、沉悶，每天的教學過程都是一樣，學生為了考試與升學不得不硬著頭皮去聽去記，這使得一部分同學每天懶洋洋地上學，筋疲力盡地回家。獲得未知的東西本來是如飢似渴的事情，現在反而是一種負擔，而不像兒童時期那樣問這問那。

教學過程假如理解為一種活動的話，活動的主體之間及主體與客體之間不僅包括認知信息的流動，也是情感信息的流動。但是，在教學實踐中，有許多老師只注重知識性信息交流，而忽視師生之間及師生與教學內容之間的情感交流，不注意發揮情感在教學中的重要作用，以致課堂沉悶，學生是心力交瘁硬著頭皮去聽，教學效果可想而知！