中學物理教學的教育學理論基礎

❶ 中學物理教學類核心期刊有哪些

中學物理核心期刊

1.物理教師

《物理教師》是由蘇州大學主辦，北大核心期刊、綜合影響因子0.012。物理教師面向中學物理教學與研究，竭誠為廣大物理教師服務，為中學物理教學服務。

• 主管主辦：江蘇省教育廳蘇州大學

• 快捷分類：教育中等教育社會科學II

• 出版發行：江蘇月刊A4

• 期刊刊號：1002-042X, 32-1216/O4

• 創刊時間：1980影響因子 0.012

• 審稿時間：1-3個月

• 期刊級別：北大核心期刊

2.中學物理

《中學物理》是廣大作者、讀者教學感想、科研信息交流的平台，辦刊30年來，為全國中學物理教學、科研提供了有益的指導，為促進中學物理教學改革作出了巨大貢獻。讀者對象是中學物理教師、物理愛好者。 《中學物理...

• 主管主辦：國家教育部中國教育學會物理教學專業委員會;哈爾濱師范大學

• 快捷分類：教育物理學基礎科學

• 出版發行：黑龍江半月刊A4

• 期刊刊號：1008-4134, 23-1189/O4

• 創刊時間：1982

• 審稿時間：1-3個月

• 期刊級別：國家級期刊

3.物理教學

提高中學物理教師素質和物理教學質量。讀者對象：中學物理教師、兼顧大學普通物理教師、大專院校物理專業學生及其他物理學愛好者。內容涵蓋：物理學科的新發展、我國中學物理教材、教學探討和研究成果、實驗教學經...

• 主管主辦：中國科學技術協會中國物理學會

• 快捷分類：教育中等教育社會科學II

• 出版發行：上海月刊A4

• 期刊刊號：1002-0748, 31-1033/G4

• 創刊時間：1978

• 審稿時間：1-3個月

• 期刊級別：國家級期刊

❷ 教育教學基本理論都包括哪些

1、教來育學、教育心理學、教學法等的源基礎理論、基本知識及與教育相關的法律知識；

2、專業（學科）理論知識與技能內容。包括專業（學科）理論知識和技能、與本專業（學科）相關聯的實踐能力、對本專業（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；

3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等；

4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等。

(2)中學物理教學的教育學理論基礎擴展閱讀

描述或說明人和動物學習的性質、過程和影響學習的各種因素的學說。教學理論是「在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效地獲得知識與技能的方法規則。

從規范性和處方性角度考慮，教學理論關心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，教學理論主要研究「怎樣教」的問題；學習理論主要是在描述和說明「學習是怎樣發生的，以及學習開始後會發生一些什麼情況」的問題。

❸ 物理自主學習的理論依據有哪些

因此，培養具有開拓精神和主體意識的創新人才，是時代賦予教育的神聖使命。審視傳統的教育，我們培養的學生恰恰缺少一種銳意求索的內在精神。究其原因，是不少教師在教學中片面強調教師的「主導」地位，學生的活動總要在教師的周密的主導安排下，亦步亦趨地按程序進行。學生沒有成為學習的「主人」，相反，卻處於一種被人指派、「辛苦勞作」的「僕人」地位。這樣的主體活動怎能發揮學生的潛能，又談何培養學生的創新能力。 本課題通過物理教學中「自主學習」教學模式的探索與實踐，旨在培養學生自主學習、勇於探究的良好習慣，激發學習興趣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質、創新意識和科學實驗等方面有較大發展，以適應素質教育的需要。那麼物理的「自主學習」理論依據有哪些？ 發展心理學認為：學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識，學習動機水平和特點影響著學習的效果。 建構主義理論告訴我們：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。 新中學物理教學大綱指出：要積極倡導學生主動參與、樂於探究、勤於思考的學習方式;要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特徵和認知規律，善於啟發學生的思維，激發學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。 因此，充分發揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力，讓學生積極參與教與學的整體活動，發展學生的內在動機，學會運用不同的學習策略，去發現問題、研究問題和解決問題，才能建構良好的知識結構，才能培養具備較好的創新精神和創新活動的學生。 物理「自主學習」的實踐和探索 轉變教學理念 所謂「自主學習」，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件,學生是教育的主體，又是學習的主體;學生的能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑;實現自主性發展是教育教學活動的目的和本質要求。 自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。過去人們習慣於「講—學—練」的教學思路，而自主學習則要大力強化「學—講—練」和「通過問題解決來學習」的教學思路，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

❹ 中學物理教育科學研究的內容都有哪些

中學物理科學方法教育的主要內容
(1)自然科學研究的基本問題：①自然科學研究的任務；②自然科學研究的程序；③自然科學研究中科學方法的作用。
(2)觀察和實驗方法：①觀察的特點與作用；②觀察的要求與方法；③實驗的特點與作用；④實驗的環節與方法；⑤實驗的設計。
(3)科學思維方法：①比較和分類方法的特點、規則、作用與運用訓練；②分析和綜合方法的特點、作用與運用訓練；③歸納、演繹和類比的推理方法的特點、規則、作用與運用訓練；④形象思維的作用與運用訓練；⑤科學概念、規律的邏輯結構和抽象、概括的一般過程。
(4)物理方法：①理想化方法的特點、規則、作用、分類與運用訓練；②假說方法的產生、特點、作用與檢驗方法。問題、假說、觀察實驗、科學理論的關系；③等效方法、對稱方法、微元方法的特點、作用與運用訓練。
(5)數學方法：①數學方法導致物理學建立新理論和發現新規律的作用；②數學方法為物理學提供精確的形式化語言的作用；③數學公式、圖象的特點、作用與運用訓練。

❺ 有哪些適合中學物理教師閱讀的書籍

（1）必讀書目

[1]韓景春,吳隆才等. 物理教學概論. 銀河出版社.2001

[2]鍾啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學出版社，2001

[3]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育物理課程標准（實驗稿）. 北京師范大學出版社,2001

[4]教育部基礎教育司物理課程標准研製組. 全日制義務教育物理課程標准（實驗稿）解讀. 湖北教育出版社,2002

[5]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標准（實驗）. 人民教育出版社,2003

[6]教育部基礎教育司物理課程標准研製組. 普通高中物理課程標准（實驗）解讀. 湖北教育出版社,2004

（2）主要閱讀書目

[1]韓景春,石書英等. 物理課程教材論. 銀河出版社.2002

[2]韓景春,鄒萬全等. 物理實驗教學研究. 銀河出版社.2002

[3]韓景春,王保玉等. 物理教學技能訓練. 銀河出版社.2002

[4]許國梁,束丙如. 中學物理教學法.高等教育出版社.1993

[5]魏日升,張憲魁. 中學物理教材教法及實驗.北京師范大學出版社.1990

[6]閻金鐸,田世昆. 中學物理教學概論. 高等教育出版社.1991

[7]喬際平,張憲魁. 初中物理教材的選擇與分析. 高等教育出版社.1993

[8]劉炳升,魏日升. 初中物理教師技能訓練. 高等教育出版社.1989

[9]李桂福,段金梅,霍立林. 中學物理教學法實驗. 北京師范大學出版.1993

[10] 朱錠雄. 物理教學展望. 華東師范大學出版社.2002

[11] 胡炳元. 物理課程與教學論. 華東師范大學出版社.2003

[12] 朱錠雄. 中學物理教育實習. 高等教育出版社.2000

[13] 孫立仁. 中學物理微格教學教程. 科學出版社.1999

[14] RM. 加涅. 教學設計原理. 華東師范大學出版社. 1999

[15] 崔允漷, 施良方. 教學理論：課程教學的原理、策略與研究. 華東師范大學出版社.1999

[16] 施良方. 學習論.學習心理學的理論與原理. 人民教育出版社. 1994

[17] 曹磊,潭樹傑. 各國物理教學改革剖析. 上海教育出版社，1996

❻ 物理學研究生考的「教育學專業基礎綜合」是指什麼

教育學專業基礎綜合考試涵蓋教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法等學科基礎課程。教育學研究生考試是全國統考，由教育部統一命題。
對於教育學統考的復習，考生應該牢牢抓住《大綱》和歷年試題這兩個關鍵。雖然市面上已有相當數量的教材和輔導資料，但直接反映命題小組思想的，仍然只有《大綱》和歷年試題。

❼ 中學物理教育科學研究的內容都有哪些

中學物理科學方法教育的主要內容
(1)自然科學研究的基本問題：①自然科學研究的任務；②自然科學研究的程序；③自然科學研究中科學方法的作用.
(2)觀察和實驗方法：①觀察的特點與作用；②觀察的要求與方法；③實驗的特點與作用；④實驗的環節與方法；⑤實驗的設計.
(3)科學思維方法：①比較和分類方法的特點、規則、作用與運用訓練；②分析和綜合方法的特點、作用與運用訓練；③歸納、演繹和類比的推理方法的特點、規則、作用與運用訓練；④形象思維的作用與運用訓練；⑤科學概念、規律的邏輯結構和抽象、概括的一般過程.
(4)物理方法：①理想化方法的特點、規則、作用、分類與運用訓練；②假說方法的產生、特點、作用與檢驗方法.問題、假說、觀察實驗、科學理論的關系；③等效方法、對稱方法、微元方法的特點、作用與運用訓練.
(5)數學方法：①數學方法導致物理學建立新理論和發現新規律的作用；②數學方法為物理學提供精確的形式化語言的作用；③數學公式、圖象的特點、作用與運用訓練.

❽ 教育基礎知識和教育理論基礎的區別

一、教育理論基礎知識幾個重要問題
1、中小學教育理論知識包括哪些內容?
中小學教育理論知識考試范圍主要涉及教育學、心理學、教育心理學、教育政策法規、教師職業道德、教育教學能力等;其中主要考查教育學、心理學、教育心理學。
2、幼兒園的教育理論知識和中小學考的一樣嗎?
中學和小學的教育理論知識一般不做明顯區分，考試用的是同一張試卷。幼兒園崗位的考試一般以學前教育理論知識為主，主要包括學前教育學、學前心理學、學前專業知識等。
3、中小學教育理論知識有沒有考查重點?
從各地歷年考試來看，教育理論知識雖然考查范圍廣泛，但相對來說，教育學是重點考查的學科，案例分析題一般都考查的是教育學的知識。一般在只考查教育學、心理學和教育心理學的試卷中，教育學往往能佔到半壁江山。
4、教育理論知識都包括哪些題型?
教育理論知識的題型分為客觀題和主觀題兩大類型。客觀題主要是指單選題、多選題、不定項選擇題、判斷題、填空題等;主觀題主要包括名詞解釋題、辨析題、簡答題、論述題、材料/案例分析題、教學設計題(活動設計題)等。一般地域不同，題型也有所區別。
二、教育理論基礎知識考哪些內容
1、教育學的考查重點在哪些章節?
教育學的章節可以分為宏觀教育原理、中觀教育系統、微觀教育實踐三大部分。其中宏觀教育原理(教育與教育學、教育與社會、教育與個體發展)多考查客觀題，常出現細節識記型選擇題或填空題;中觀教育系統(教育目的、教育制度、課程)識記型、理解性題目都有涉及，還是以客觀題為主，最多考查到簡答題層面;微觀教育實踐(學生與教師、教學基本理論、德育基本原理、班級管理)更側重於考查理解分析型題目，尤其是教學和德育兩大部分。其中德育與教學的原則、方法，教學過程，個別教育等知識點是材料分析題的高頻考點。在復習過程中，對核心的理論和觀點深入理解，需具備聯系實際以及較強的分析能力。
2、心理學的考查重點是什麼?
心理學內容相對較少，重點在心理過程中的認知過程、意志過程、個性心理部分的個性心理特徵等章節。心理學主要集中在客觀題上考查，較少出現案例分析題。在復習過程中，需要重視細節知識點的識記與理解。
3、教育心理學的考查重點是什麼?
教育心理學是所有學科中難度相對最大的學科，涉及的章節內容也很多。其中學習理論、知識與技能的學習、學習心理等章節的知識是考查的重點。教育心理學的考查題型較為廣泛，主客觀題都有所涉及，主觀題一般以簡答題和論述題的形式出現。在復習過程中，除了識記重點知識理論之外，還要能舉例子並聯系實際，達到掌握應用的水平。
4、教育政策法規考什麼?
教育政策法規包括兩方面內容的考查，一方面是法理學基礎知識，一方面是重要法律條款。法理學基礎知識往往只在浙江、四川等地的考試中涉及到，大多數地區的教育政策法規以重要法律條款的識記、應用為主，主要以客觀題的形式出現，難度不大。常考的教育政策法規有《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中長期教育規劃綱要》等。
5、教師職業道德考什麼?
教師職業道德是國家對從事教師職業所必須具備的基本道德准則的要求，在近年考試中出現的頻率越來越多，且常常以材料分析題的形式出現，必須引起考生足夠的重視。考試重點是《中小學教師職業道德規范》的識記和理解。
6、教育教學能力考什麼?
教育教學能力有多種不同的叫法，有的地區在公告中稱作教學論，有的稱之為教材教法，有的地區叫做教育教學技能，但無論怎麼變換，核心是考查考生對教育教學理論的實踐應用能力，在試卷中往往結合具體的學科進行考查，出現在試卷的最後一道大題——教學設計題中。

❾ 《教育學基礎》、《教育學原理》和《教育學》參考哪本書

這三本書都是要看的，因為統考的話國家的參考書目是：1、教育學原理
全國十二所重點師范大學聯合編寫《教育學基礎》教育科學出版社
王道俊、郭文安著：《教育學》，人民教育出版社,1999年版,2004年重印
2、教育史
孫培青主編：《中國教育史》(修訂本)，華東師范大學出版社，2009年版
吳式穎著：《外國教育史教程》，人民教育出版社，1999年版
3、教育科學研究方法
裴娣娜著：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社，1999年版
4、教育心理學
陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社
馮忠良《教育心理學》人民教育出版社

主要是教育學專業基礎綜合考綱解析，高教版和北師大版的都不錯。根據考綱解析去看參考書，會事半功倍的。

❿ 赫爾巴特教育學的理論基礎是什麼

赫爾巴特的教育思想可以歸納為「一原則」「二基礎」「三中心」及「四階段」。

1、原則

赫爾巴特首次提出「教育性教學原則」，闡明了教育教學之間的聯系，他明確提出：「我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學」。

他認為，教學是形成道德觀念，培養道德品質的最基本的手段，強調道德教育要建立在知識教育的基礎之上;道德教育應該通過教學進行，教學的目的是早就學生的德行。

2、二基礎

赫爾巴特將倫理學和心理學作為了教育學的理論基礎。

（1）教育學的倫理學基礎

赫爾巴特把如何處理人與人之間的關系，即養成五種道德觀念，作為他的倫理學的基本原理。這五種道德觀念是「內在自由」「完善」「善意」「正義」「報償」。

他認為，「教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德」「德行是給予整個教育的名詞」。教育的整個目標，教育的全部工作，都在於培養學生的這五種道德觀念。

同時，這五種道德觀念是一個彼此相關的系統，應當按照一定的比例加以組成，既不能缺少某一種觀念，也不能使某一種觀念過多或過少。

（2）教育學的心理學基礎

赫爾巴特首倡教育的首要科學是心理學，強調教育學最重要的理論基礎是心理學，並充分應用心理學去論證教育上（特別是教學上）的各種實際問題，努力給予教育工作以理論說明，這是他在教育史上最重要的貢獻。

在他看來，人的「心靈」是宇宙中無數實在的一種，它與其他「實在」發生關系，便產生「觀念」。「觀念」是事物呈現於感官，在意識中留下的印象。他認為，觀念是人意識活動的最基本素材，一切心理現象都由各種觀念的相互作用而產生。

它從作為感知的對象，到保留在意識中，要經過一系列復雜的心理過程，即統覺的過程。「統覺」即新觀念為已經存在於意識的舊觀念所同化和吸收。赫爾巴特認為，任何觀念、任何經驗的取得，都是統覺的結果。

3、三中心

赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，他強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了以「教師中心、教材中心、課堂中心」的三中心論，我們通常把赫爾巴特的三中心論稱為「舊三中心」，而把杜威的「兒童為中心(學生為中心)、經驗為中心、活動為中心」稱為「新三中論」。

4、四階段

赫爾巴特提出了教學形式階段理論。他指出，任何教學活動都必須是井然有序的，都要經歷四個階段，即明了（或清晰）、聯合（或聯想）、系統、方法。

明了——教師通過運用直觀教具和講解的方法，進行明確的提示，使學生獲得清晰的表象，以做好觀念聯合，即學習新知識的准備。

聯合——由於新表象的產生並進入意識，激起原有觀念的活動，因而產生新舊觀念的聯合，但又尚未出現最後的結果，教師的主要任務是與學生進行無拘束的談話，運用分析教學方法。

系統——採用綜合的教學方法，使新舊觀念間的聯合系統化，從而獲得新的概念。

方法——新舊觀念間的聯合形成後需要進一步鞏固和強化，這就要求學生自己進行活動，通過練習鞏固新習得的知識。

(10)中學物理教學的教育學理論基礎擴展閱讀

赫爾巴特教育學的構成部分：

嚴格來說，研究某一理論的構成部分，只是一種直觀的思維方式，而且，從元教育理論研究的角度看，它不能把握研究對象的本質。但出於對中國教育學研究起借鑒作用這一點考慮，我們不妨作一個簡單敘述。從表面來看，赫爾巴特前後兩本教育學在構成部分上是有很大差異的。

第一本由三編構成，包括「目的論、教學論、訓育論」；第二本由「基礎理論、教育過程、教育問題」三部分構成。

對比起前一本書來，在第二本書中作者作了四個變動：

一是增強了基礎理論部分；

二是將「教學論」和「訓育論」合二為一；

三是將教育目的論分散到教育、訓育各部分分別論述，而沒有專門立論，至於在第一本書中專門論及的管理部分（在目的論中論述）仍保留在與教學、訓育平行的地位；

四是增加了學科教學論和有關教育制度方面的論述。由於《教育學講授綱要》一書體繫上的變化，我們可知，赫爾巴特自己對教育學的構成部分也沒有確切的把握，只不過是他更注意將自己的教育學信念轉化成一種具有嚴密邏輯性的理論體系罷了。

從兩本書所體現的共同特點來看，他的教育學實際上是由「基礎理論」、「教學論」、「訓育論」和「學校管理論」四部分構成。赫爾巴特所苦心經營的教育學體系與兩個世紀以前的誇美紐斯相去並不很遠，但卻在理論基礎和研究方式上有了根本的變革。