對課堂教學的評價

1. 如何評價教師課堂教學的好與差

評價教師課堂教學的好與差：教學思想、教學態度、學法指導、能力培養、教師教學

1、教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。我們反對填鴨式、灌輸式教學，反對重知識、輕能力、忽視德育的教學。老師在評課時應當聯系現代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程中暴露出來的實際問題，有理有據地進行評析。

2、教學態度：教學態度是否嚴謹認真，主要從以下兩個方面來看：教師在教學設計時，對教材、課標及學情是否研究透徹、把握准確。如果教學目標不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，那麼首先就是一個教學態度間題，是教師課外的工夫下得不夠造成的。

3、學法指導：要看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。要看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。要看學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。還看學法指導的內容是否熟悉並付諸實施。

4、能力培養：評價教師在課堂教學中學生能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情境，強化問題意識，激發學生的求知慾；是否注意挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；是否培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；是否培養學生善於觀察的習慣和心理品質。

5、教師教學：基本功我們評課還要看教師的教學基本功。通常包括以下幾個方面的內容：板書：好的板書，設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。語言：教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象，有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

2. 如何進行有效的課堂教學評價

（ 1 ）評價對象從關注教師的 ' 教 ' 轉向關注學生的 ' 學 ' 。綜合發展趨勢，從以往側重教師的教回轉向面向教學答結果的同時，也考慮教師的教和學生的學。

（2 ）從只關注知識的掌握轉向全面關注「知識和技能」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」。

（ 3 ）教學評價既關注 ' 有效教學 ' 結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現。

（ 4 ）強調評價標准從單一走向多元，從靜態走向生成。

（ 5 ）從關注短效到關注長效，尤其在學習過程中對學生習慣的養成，主動開動腦筋利用多種策略、方法解決問題的能力。這些都是為孩子的發展積淀的重要財富。

（ 6 ）從關注評優課、展示課的評價到關注常態課的評價和診斷。

（ 7 ）從獨立的關注一節課到關注一系列的課，從關注一個人的課到關注一個學校教師群體的課，以及由此反映出的文化氛圍。

（ 8 ）從關注形式的變化到關注對學科本質的追問。

3. 課堂教學評價的意義是什麼

課堂教學評價的意義是：
1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。
課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。
2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。
課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今後努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。
3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑。
對於教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今後努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平台。針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。
4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。
5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在。
課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學，公平。

簡介課堂教學評價：
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在於課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

4. 怎樣評價課堂教學

課堂教學，是實施教學工作的基本方式和主要途徑。因而抓好「課堂」，是提高教學質量的重要保證。 ，什麼樣的課才是好課？往往眾說紛紜。 對事物的評價，由於方位不同，內容取捨，標准迥異，其結論就會大相徑庭。對課堂教學的評價也是如此。一堂課後，常有褒貶之爭。A說好，B評差，C認為一般。說好是對的，評差也沒錯，認為一般同樣有道理，因為大家評議的角度不一。有時為了鼓勵、為了調動積極性，盡力從這堂課上找某一個哪怕是細微的亮點，加以褒揚擴大，上升為整體評價，從而加以肯定是一堂好課。其實這樣的評價並一定是全面的正確的。而對於不太熟悉、出於禮儀的評課，往往會從某一點展開加以點評。 有從教育學角度評議，選用某一條原則，加以分析評點的。如人們常用教學的教育性原則，評議教學中重視思想政治教育，在學科教學中較好的結合或滲透思想政治、道德觀點教育，……； 有從心理學角度評議，根據小學、初中、高中各個年齡段學生心理特點，在教學中注意引導、培養……； 有從教學論角度評議，課堂教學並不是教師簡單的把知識傳授給學生，而是要教師指導學生活動，使他們獲得知識，……； 有從智力非智力因素角度評議，教師重視學生意志、毅力、興趣、注意力的培養和發展，……； 有從教學法角度評議，教師重視精講多練，講練結合，師生互動，及時反饋，內容高密度，難點有坡度，……； 有從教學手段角度評議，較好的將信息科技和學科教學整合起來，藉助信息科技功能，既直觀形象又增加容量和密度，提高了課堂教學效率，……； 也有從社會學角度評議，教師巧妙設計學生互動，提供交流探討平台，重視團隊合作精神的培養，展示人際交往能力……； 教育界有「教無定法」的說法，所以不論從哪個角度評議都是可以的，問題是如果肯定某一點，那麼就此「點」而論，當然此「點」可以評得深一些，講得透一點，拔得高一點，但是絕不要以片概全，用部分替代整體，虛擬地升華到對一堂課的整體評價，否則，對課堂教學整體評價就會出偏差，容易誤導視聽。 對日常的課堂教學（熟稱「家常課」）的評定，我認為主要應該突出以下三點： 1. 目標的適切性。 教學目標是評定教學效果、教學質量的相應標准，是確定教學要求和設計教學方法的重要依據。 在中長跑訓練或比賽中，常用領跑的方法，以引導、激勵選手來提高成績。領跑的關鍵是要控制好領跑的距離，適當領先的距離。領跑距離就是「近期目標」，設定這個「近期目標」必須「適切」。課堂教學目標的設定好比領跑距離的控制，要從學生實際出發而略高於實際，讓學生看得到，在原有基礎上，經過努力學習能夠達到這個目標。課堂教學目標必須明白、具體。 一堂課，教學目標制訂得符合既符合課程標准、教材要求，又符合班級學生實際，符合課堂教學「目標適切性原則」，那麼，這堂課基本上就可能是好課了。 在教學實際中，理科教學目標的設定一般比較容易，通常就是教學內容多少、練習程度深淺之區別；而文科教學目標的設定大有講究，尤其是語文教學，教學目標不容易集中，較難把握，字詞句篇語修邏文，方方面面，究竟如何安排落實，這就要執教教師對教材的把握，對學生實際的了解，對整冊甚至整個年級、學段教學內容和要求的理解把握。知道本節課要求在全局的位置，其前後的聯系發展等等。 教學目標的適切性可以從目標高度、深廣度、前後連接以及重點難點等方面衡量評定。 2. 方法的誘導性。 教學方法的選用必須遵循教學原則，教學原則由教學目的所決定的。 通常運用的有教育性原則，科學性原則，系統性原則，理論聯系實際原則，自覺性積極性原則，直觀性原則，鞏固性原則，可接受性原則，等等…… 除了傳統的、引進的教學方法之外，還可參考國家教育部編撰的《教師基本功》關於教學方法章節，它收集了我國近幾十年來，廣大教師在教改中總結創造的適合實際的幾十種教學方法，在教學中可以根據實際需要，按年級、學科、課型以及班級實際狀況選用，可以單獨選用，或將幾種教學方法有機的結合運用。 但是，不管選用哪種教學方法，都要貫徹誘導性原則。在教學過程中採用各種有效方法循循善誘，一步一步地深化教學進程，以至完成教學任務。本市某教研員提出的「加強基礎，狠抓『三小』，強化『三常』」的以高考基本題為主要考查內容的指導高考復習方法就是非常實用的好方法之一。 三小：小轉彎——概念辨析小轉彎，小變化——解題方法轉化小變化，小綜合——概念之間聯系小綜合；三常——常見題型，常見方法，常見錯誤。 總之，教學方法的選用必須注意教學過程對學生學習進程的循循善誘，逐步引導、深入，以至完成教學任務。 3. 效果的顯著性。 檢驗質量的有效性，常用「懂」和「會」，即「理解」和「運用」來測定，一般用知識的知曉率、習題准確率、知能鞏固率以及問卷、調查、統計、座談等方法加以評定。 課堂教學不論採用何種方式方法，上得好的話，就會使師生都感到在前進。氣氛熱烈，情緒亢奮，情感融通。這樣的課，必定會增長知識，或者提高知識的質量，或者培養能力，或者兼而有之。這一點當堂師生都會體會到。由於效果的顯著，而產生愉快的心情，能夠激起學生積極地對待課後作業。 這樣的教學氛圍，在課堂進程中便能直接感受到，具體體現教學質量的有效性。這樣的教學氛圍，在課堂進程中便能直接感受到，具體而真切地體現教學質量的有效性。 我認為，一堂課（尤其是一堂家常課），如果在教學目標適切性、教學方法誘導性、教學效果顯著性三方面基本做到了，那麼，應該評定為「好課」、「成功的課」。

5. 對老師的評價怎樣寫

對老師的評價：

1、老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

2、老師年輕漂亮，善於調動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。

3、老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善於舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。

4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近
人。注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍。上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，
使學生有所收獲。半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤。

5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，
能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

(5)對課堂教學的評價擴展閱讀：

評價之類的語言普遍存在把「寄語」和「評語」弄混淆的情況。要分清這兩種情況，寄語是送給一個人的話，而評語才是評價一個人的語言。

適當的加入寄語或意見是可以的，但不能轉變評語和寄語在本質上的區別。而學生評語則一般為老師、同學、家長等非本人對一人的評價。

6. 如何進行有效的教學評價

如何進行有效的教學評價：

1. 教學評價要體現新課程的理念，以往的教學評價看重結果，注重教師的課堂表現，側重課堂表面的熱鬧形式。在這種評價體系下，教師是主角，是演員，而學生成了配角，成了觀眾。如何體現新課程的理念呢？我們的評價一定要真實、有效。應以學生為評判標准，從而體現新課程的理念。

2. 教學評價要摒棄或淡化評價的指標，為了實現有效的教學評價，體現新課程的理念，我們在評價的過程中要摒棄或淡化評價的指標。「任何一項改革在實施中遇到的真正困難，不是發展新的觀念，而在於從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。」所以要追求有效的評價，我們必須剔出不適宜的成分，摒棄或淡化評價的指標。

3. 教學評價要以校為本扎實有效地開展，在評價的過程中要以「自我評價」為落腳點，採取這樣的評價方式：執教者授課——執教者說課——聽課教師評點——執教者談改進的方法——聽課教師簡要談自己的收獲。這樣的評價過程，扎實有效，執教者有收獲，聽課的老師都有收獲。

總之，是否「有效」看學生，能否「有效」在教師。真實的課堂是基礎，是過程；有效的評價是目的，是結果。這樣的評價，才會促使教師不僅有先進的理念，更有先進的行動。

拓展資料：

教學評價作用

1. 診斷作用：對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。

2. 激勵作用：評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

3. 調節作用：評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

4. 教學作用：評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等

7. 課堂教學評價包括哪些內容

課堂教學評價包括獎懲性評價和發展性評價，獎懲性評價的目的是根據評價的結果對教師進回行獎懲，它將課堂教答學評價的結果與教師的獎懲相結合，並以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。

這種評價是目前我國教育領域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質量，出現中評不中用的現象，此外還會出現難以調動廣大教師積極性等問題。

發展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發現各自的優缺點提供機會，為制訂教師發展的目標和對策提供依據。

(7)對課堂教學的評價擴展閱讀

課堂教學評價意義：課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。

評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。