『壹』 網路教學與遠程教學的區別
網路教學的范圍非常廣泛，有學歷課程教育，資格培訓教育，學生課程學習等等。
遠程教學也內是容一個比較廣的概念，最初的函授學習也是遠程教學，網路教學是遠程的一種方式。
現在的網路教學往往指網路教育，最初是2001年前後教育部委託電大搞的試點，國家承認學歷，後來共審批了68所網路教育學院，從事網路學歷教育。
現在的遠程教學主要是利用電腦，電視等通過視頻教學。
『貳』 網路教學與傳統教學有何區別
網路教學與傳統教學根本區別，就是面授與網路函授的區別。
傳統教學就是內教師和學生容面對面的教學，而網路教學是教師與學生相互隔離，由網路工具和設施為媒體，傳播教師的教學內容和管理、監控學生的學習情況。同樣可以獲得一定的學習效果，但無法像面授學習那樣直接。隨著網路技術雙向傳輸（師生直接對話）的快速發展，面授與網授的區別正在進一步縮小。
『叄』 網路教學能取代傳統教學嗎
我覺得不可能完全取代傳統教學，首先，傳統教學能使受教者有良好的教學氛圍，可以促進學習，而網路教學雖然方便，但是約束也寬松，對學習的促進不是很有幫助。
『肆』 網路學習和課堂學習的優點和缺點
1、課堂學習
課堂學習是以教師為主導，以課堂為教學的中心，採用以知識傳授為回主體的「答灌入式」教學方式，強調知識的至高無上性。
2、網路學習
網路學習是指在師生分離的情況下，藉助互聯網和信息技術有效實施教學和學習活動，謀求打破教育壟斷，這是一種新型教育形式。
課堂學習是言傳身教，能夠保證知識傳達的有效性，而網路學習則是以「互聯網+教育」的形式，可以提升「言傳」的效率，但在現有技術條件下難以完全實現「身教」的功能，
但網路學習的優勢非常值得關注，譬如：
（1）優勢資源的普遍共享；
（2）推動教育的全球化與普遍化；
（3）在技術手段上彌補了傳統教育的不足，比如學生行為監控的全過程，學生參與從部分到全部，從舉手等待同意到不受限制的表達觀點；過程性評價的實現；
（4）符合新生代00後互聯網原居民的行為習慣；
（5）迎接百年之最大變局的世界發展趨勢，教育不能落後趨勢，教育應該引領發展。
『伍』 網路教學會代替實體課堂嗎
科技發展前景難以想像，從教學效果看，網路教學取代實體課堂是有可能的專。因為網路知屬識更新更快，信息量更大。
但，有一點，實體課堂不僅僅是知識傳授，他還包括人員之間的多對象、多個體實時互動，老師鼓勵性的表情、眼神、觸摸，同齡人之間的嬉鬧、打鬥、合作與交流，這又是網路無法取代的。
『陸』 網路教育指的是在網上上課嗎
你好，可以這么說抄。
網路教育是通過互聯網實現校外教學的完整過程；只要具備上網條件即可以在任何時間、任何地點接入互聯網，自主地選擇學習內容。相對於面授教育而言，是師生分離、非面對面組織的教學活動，是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式。
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『柒』 網路教學是什麼意思啊
【摘要】：一定的技術總是與一定的行為模式聯系在一起。網路以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標准所倡導的探究學習方式對學習環境提出的要求。從教學實踐的視角來看，定義網路教學要從學習方式分析入手。網路教學的狹義定義是指將網路技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。它的教學活動組織要在傳統的課堂、網路等方面同時展開。
【關鍵詞】：網路教學 探究學習 課程整合 教育信息化
一、問題的由來
現在越來越多的老師們都在開展各種各樣的網路教學實踐探索。看到大家對這樣一個新生事物的熱情日趨高漲，不由得由衷的高興。實踐之餘回顧我們的工作，看到各種各樣的嘗試樣式，有時不免感到茫然：這就是我們所期望的、符合國家新課程標準的課程整合新模式嗎？
為了保證實踐的有效性，很有必要對「網路教學」的定義做一下界定。定義一個事物，並不是咬文嚼字、玩文字游戲，而是通過定義的過程深入把握事物的本質和規律，進而促進我們教學改革實踐探索的有效深入。網路教學不可能在實踐之初就有一個較為合理的定義，但是從1999年開始實踐探索到今天，確有必要對「什麼是網路教學」這個問題給出我們的一些回答。
二、剖析網路與教學
從分析網路教學這個片語開始我們的思考。
這個片語中「網路」用來修飾「教學」。由此我們可以得到以下兩方面的啟示：
1.網路教學首先是一種教學活動。既然是一種教學活動，必然存在著一定的學習方式。
2.這類教學活動和網路這一因素相關，我們在分析這些事物的時候，就必然涉及「我們如何看待教學活動中的技術」、「技術在這樣的教學活動中之效用究竟是什麼」等等一系列問題。
關於對網路教學的定義，我們至少可以從這樣兩個維度來進行：
1.從抽提現有人們稱之為「網路教學」這類活動中的共性出發。
2.從「網路教學」之所以區別其他教學活動的獨特性出發。
根據第一種思路，凡是在過程中運用了網路技術的教學活動均可稱之為「網路教學」，無論你是通過網頁發布教學內容；通過電子郵件與學生交流；通過網路傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式（類似電視直播）；還是基於網路信息資源的信息加工樣式－－如WebQuest，以及基於網路應用的研究型課程等等都屬於「網路教學」。
根據第二種思路，就需要尋求在網路技術條件下怎樣的教學活動方式是獨特的、是其他媒體無法取代的。於是我們要了解各種學習方式的分類與特點、各種媒體技術的特質，以及他們相互之間的關系。
（一）基本的學習方式
我們在這里主要講述兩種最基本的學習方式：探究學習和接受學習。
所謂探究學習是指一種積極的學習過程，這樣的學習過程「讓學生自己思考怎麼做甚至做什麼，而不是讓學生接受教師思考好的現成結論」1。探究學習又是一種目的，通過探究學習，學習者在實踐的過程中了解專家思路，感悟科學方法（包括人文藝術、社會歷史、數學科技等領域的各類方法）。
所謂接受學習是指一種讓學習者接受現成結論的學習過程，其目的在於了解已有知識領域的概念和結論。當接受學習受到極端功利主義影響的時候，對這些概念、結論的意義理解已經不重要了，重要的是在考試、甄別的時候能夠在測試卷上再現這些概念和結論的符號。
依據任長松的研究，探究、接受等學習方式依據學習者行為的主動－－被動維度，可以分為主動接受、被動接受、主動探究和被動探究四種方式，如圖1所示：
有人批評道：不可能讓孩子們事事都去發現。的確，接受學習的「效率」表面看來是很高，然而現實生活中這種效率往往體現在對知識的再認或再現上，並沒有很好地考慮到知識作為人生活能力的作用。當然，讓孩子們事事發現，從時間和資源的分配來看卻也不夠現實。所以在定義「探究學習」時候，人們特別提出為了反對將探究學習深化，不強求學生活動的全面「發現」性，而更注重學習者在學習過程的主動參與，通過追根求源和多方尋求答案來解決疑問等特徵1.2.3.4.。
其實，主動的探究學習是貫通各類學習方式的線索，一是通過解決生活中的問題，激發學習者的學習熱情和意願，因為人是目的和意義的動物，離開了「目的」、「意義」，人的主觀能動性是不能夠被有效激發的；二來它可以有機地整合其他幾類學習方式，讓學習者在實踐的過程中，掌握知識、轉化能力，體驗生活、感悟智慧。
教育是一種社會存在，不可能游離於社會生活之外。社會發展的變化要求我們做出相應的反映。社會發展建立在各領域的不斷變革和知識傳承與運用的基礎之上，現時代知識經濟社會中知識越來越成為重要的發展因素；而現存知識，由於發展速度的不斷提升，其生命周期越來越短，這意味著社會成員需要不斷發展知識運用與創新能力。知識經濟或後工業社會這種高速發展的特性，決定了社會生活的不確定性進一步增加，我們無法為變化的現在和未知的將來儲備好一切。因此，在目前在社會實踐中，學習的重心已明顯地從「儲備性學習」向「終身學習」轉移5。在基礎教育領域中，則意味著我們需要重新審視我們的學習方式，必須將探究學習方式作為一種主要的學習方式來實行。
（二）學習方式、信息傳播模式與交互性
從信息傳播的模式來看這些學習方式，可將其分為單向交流模式和雙向交流模式兩大類，如圖4所示：
接收學習方式則是一個線性的單向交流模式，我們可以用香農－韋弗模式來表示6。
探究學習方式是一種雙向交流的模式。我們可以用奧斯古德－施拉姆模式6來表示。
這兩種模式之間，我們不能簡單地說孰優孰劣，因為它們各自的適用條件等方面各有不同。
『捌』 網路課程最終會不會取代課堂教學
現在的教育趨勢，社會的發展趨勢都決定了網路教學會越來越普及，當然課堂教學專基於歷史文化條件屬也是會在長時期存在的，但是最終會不會被網路教學給取代，這就不知道了。因為網路課程與課堂教學之間有長有短，同時存在的幾率是相當大的。
『玖』 網路教學與傳統教學有何區別
網路教學與傳統教學根本區別，就是面授與網路函授的區別。
傳統教學就是教師和學生面對專面的教學，而網路教屬學是教師與學生相互隔離，由網路工具和設施為媒體，傳播教師的教學內容和管理、監控學生的學習情況。同樣可以獲得一定的學習效果，但無法像面授學習那樣直接。隨著網路技術雙向傳輸（師生直接對話）的快速發展，面授與網授的區別正在進一步縮小。