㈠ 教學情況分析怎麼寫
一、課前系統部分 （一）教材分析 教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。
（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
（二）學生分析 學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。
（3）分析學生的學習需要和學習行為。（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。
（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
A、述必須具備的四個基本要素： 行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。
如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現程度指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。
比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度） B、敘述最好有不同層次根據《標准》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。C、過程與方法是什麼？對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。
三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法） （四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。
（2）確定本堂課的教學難點。（五）教學方式 教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。
（六）教學用具 教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與准備。（2）教學用具的設計與准備。
二、課堂系統部分——教學過程 （一）課前探究部分 課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的方案。（二）導入新課部分 導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。
（三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖） 此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。
（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。
（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。
（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（四）課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。
（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（五）課後作業部分課後作業部分的寫作要求： 三、課後系統部分——教學後記 教學後記部分教學後記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。
（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。
反思的主要內容有 ① 教學目標實現了沒有？② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？。
㈡ 淺談如何立足學情分析提升課堂教學效果
課堂教學是教學工作的核心，課堂教學的質量直接預示著班級水平內的高低和教師專容業能力的高低。因此，提高教學質量是如今教學工作的重點。在初中語文教學中，普遍教學質量沒有很好提升，這是因為教師沒有找對正確的方法，要想提高初中語文教學質量必須通過培養學生學習興趣、營造學習氛圍等才能實現語文教學質量的提升。
㈢ 課堂教學的優點和不足
傳統教學法也存在很多問題：傳統的教學方法是黑板加粉筆，但經濟數學教學中僅藉助「黑板+粉筆」，學生會感到抽象，難以消化和理解。如教師對於某些概念的講解，往往只是簡單地講述，而對於其形成過程，由於缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達其變化的細微過程，所以，舍棄直觀的背景，以一種靜態的語言直接拋給學生一連串的概念和法則已成為傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生在理解概念時由於缺少經驗的支持，而對概念的形成過程的了解感到茫然。傳統教學模式單一，表現在經濟數學課堂上大多是教師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答，缺乏學生學習的主動性和針對性，不能適應所有知識接受者的思維方式。傳統教學中板書費時、效率低，課堂上教師書寫板書總是佔用了大量寶貴的課堂時間，尤其在習題課中更為突出，復雜題圖繪制困難且費時，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂效率和授課容量。
㈣ 如何強化課堂教學常規在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
眾所周知，課堂教學是一種有計劃、有目的、有針對性的、講求實效的師生雙邊活動。反思課堂教學常規管理,強化教學規范是我們廣大一線教師直面課程改革、真正進行教育創新的開始。
一、透視課堂教學弊端分析
現象一：課前漠視常規
上課了，我們很多老師不但不提前進入教室，反而還在做著一些無關痛癢、雞毛蒜皮的小事，等上課鈴響完了，才慢吞吞地從辦公室出來走向教室。有的甚至還不備課，課堂上隨意發揮，更有甚者，花十幾分鍾自己發揮完畢後就把時間挪作它用，把時間給學生自學。把一節本來就不長的課人為地縮短、佔用。
現象二：課堂活動作秀
課堂教學的輔助形式多種多樣，從某一方面說活動成了靈魂，不過，由於活動課的大力推導，各種各樣的活動形式更是如雨後春筍般崛起，層出不窮，因此「課中作秀」也就撲面而來。相對於課前忽視，課堂作秀似乎表現的更為隱蔽，它屬於隱性浪費。它表面上是在進行教學活動，實際上效率低下，空耗學生時間：如情境秀、表演秀、合作秀等時時充斥著課堂；結果課堂債越欠越多。
現象三：上課濫用媒體
如今的課堂教學，尤其是一些公開課，似乎無課件不能成課。在許多運用多媒體的課堂上，教師忙的不亦樂乎：一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，讓人眼花繚亂。有位教師執教《農產品的家園》，首先運用多媒體播放農村的風景，廣闊的田野，四季生長著不同的農作物。這還不夠，教師緊接著出示農民們勞動的場面和現代化機械在農業上地運用。同時教師又讓學生欣賞各地不同的田園風光。整節課竟然沒有板書，面對的都是漂亮的圖象，課堂氣氛非常活躍。但熱鬧的背後讓我們不得不沉思，這樣的多媒體的運用，使課堂被過多的信息充斥。由於受一些無用的信息干擾，學生分不清教學的重點。這樣的課不僅沒起到強化刺激、鞏固知識的效果，相反的，卻使學生注意力分散，使教學流於形式。
進入現代化教育的今天，無可否認，多媒體快速、生動、直觀的效果給品德教育帶來了生機和活力。在課堂教學中，使用適當的多媒體課件，可以激發學生的學習情緒和學習興趣，提高課堂教學效率。但有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地根據實際的教學需要合理的使用多媒體，這樣我們的教學才能事半功倍，達到最佳效果。
現象四：對學生評價的模式化
課堂教學中，語言是教學的主要中介，但教學中常常充斥著這樣的語言：「你太聰明了，答得太好了，真了不起」等。這種毫無啟發性的語言不僅浪費了學生的心智、浪費了教學時間，而且還容易造成相互吹捧的教學炒作。
這類媚俗的語言的背後，一是課堂上教師將「對話」當成「問答」，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式「灌」，而不是師生、學生之間的平等對話；二是教師對新型師生關系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與誇獎的濫用，會導致學生習慣性上癮，也會導致學生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。
上述無論哪一方面的現象，歸根結底都源於我們對教育本質的漠視。教育是什麼？教育首先是為學生的一個「服務」行業。教育定位於服務業，要求我們廣大教師要為學生提供優質的教育與服務。我個人認為課堂教學上能不能提供優質的教育與服務，強化教學規范是保證，是必須，是我們義不容辭的責任。
二、優化強化教學常規管理規范，實現師生健康成長發展
【一】、作為教師應嚴格遵循教學常規 細化教學規范
教學常規是教學過程中應該遵循的基本要求，是教學基本規律在教學中的具體體現，是大面積提高教學質量的重要保證。為此，我針對學科的特點都學習了相應的教學常規，進一步研討了學校「關於備課、作業設置與批改的基本要求」、「課堂教學基本要求」、「教科研」等各項要求。
新課程的理念下要有新的教學常規，這些課堂常規的制定並不是希望老師在教學思想和風格上變得「規矩」，相反是為了推動教師更好的實踐、積極引領教師進行探究與反思，閃現出獨特的教育機智，促進專業化成長。
【二】、課堂教學，精心設計教學活動 內化教學目標
大家知道，新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。倡導學生主動參與、樂於探究和勤於動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。我想應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。在講「維護社會管理秩序」時，根據我校的具體情況，我設計了以下現象，讓學生們分成小組討論：我鎮商業街路燈有時被打爛；路邊的花園經常被踐踏，這些現象給我們的生活及社會管理帶來什麼影響，這些行為屬於什麼行為，該怎麼處罰，依據是什麼？同學們在討論中表現得非常活躍，甚至還向老師提出了許多新問題，還提出了建設性意見，最後，通過這些發生在身邊的事例讓學生明白了，社會管理秩序，需要法律來維護，通過師生的共同學習，教師和學生都增強了法律意識，從而規范了自己的行為，讓學生在今後的學習中自覺守法，起到了良好的實際效果。
【三】、慎重有效選擇教學載體 優化教學資源
課堂教學，處於主導地位的仍然是教師，教師設計應當符合啟發性原則，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的學習能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，培養學生的創新精神。但不能出現教師的教學為課件服務這一怪現象，以及出現把課件製作得非常花俏的弊病，過於花俏的課件只會分散學生的注意，使學習效率大打折扣。同時要發揮輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。真正為學生的有效學習發揮積極作用。
【四】、精當合理開展教學評價 深化教學成效
課堂教學，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，這是毋庸質疑的，但值得注意的是評價也不能隨心所欲。我們教師要抓住時機，用賞識的眼光、發展的眼光、對學生未來的健康發展的眼光來看學生，用激勵性的語言來評價學生，給他們以學習的自信心和成就感。做到在學生消沉時、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他們以及時的鼓勵，也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設性意見和改進建議。表揚時即要關注個體，還要關注群體。評價的語言要豐富。評價形式要多樣化（口頭評價、體態語言評價、物化獎勵等）。通過評價，要使學生認識自己的學習狀況、學習水平和學習習慣，樹立起學習信心。
課堂教學，教育教學質量、效率是課堂教學追求的永恆的主題，不管怎樣的教學如果偏離和淡化了這個主題都是失敗的課。我們只有認識了課堂，才算真正理解了教育，改變了課堂，才算真正落實了素質教育。事實表明：新課程背景下的小學課堂教學應該「規范化」。只有不斷優化課堂教學行為，提高教學的針對性和有效性、提升教學藝術，才能使課堂教學更富生命力。才能有利於師生共同健康發展與成長。
㈤ 作為教師,該從哪些方面去分析教學目標
課堂教來學目標就是課堂教學過程中自的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。
教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。
當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。不是嗎
㈥ 如何有效進行學情分析，提高課堂教學效率
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業--學生應付作業--教師隨意批改作業--教師再隨意布置過多作業--學生再應付作業」的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。
㈦ 怎樣做好課堂教學的分析與評價
1、先要做好學抄生的思想工作。因為只有對學生進行良好的思想教育引導工作並且方法正確，對頭，才有可能改變學生學習方向，提高學習勁頭和興趣。
2、課堂教學，要講思想性、科學性、藝術性，力求吸引學生。因為一個教師，如果道德不高尚，舉止不文明，知識淺陋，加上教學語言又枯燥無味，沒有一絲幽默感，教法不靈活，古板，對學生沒有一點魅力的話，是難以使學生願聽他的課，愛上他的課。
㈧ 淺談如何做好學情分析來提高課堂教學效果
在教學中我們必須認識遵循中小學生認知發展與人格發展的規律，在了解學生基本學情的基礎上，進行課堂教學設計，以達到更好的教育教學效果。在這里我查閱了部分資料，結合實際教學的需要想談談如何分析學生學情。 學情分析是了解學生發展的起點狀態，預測學生發展可能的基本手段。能否正確把握學生發展的起點狀態，決定了一節課的教學是否有針對性與適切性。因此，了解學生的起點狀態，如同一位優秀的歌手在歌唱前確定好音調，具有重要意義。 在進行生物教學設計時，應從學生的實際出發，分層次地分析學生的情況，既要分析出學生的一些共性特點，更重要的是要分析其獨特的個性特徵，要針對性地選擇教學策略，設計有效的教學程序。 1.分析學生的共同特徵。 （1）分析學生的年齡特徵：相同年齡段的學生會有大致相同的認知方式、思維方式以及情感體驗、情感需求和學習動機。 （2）分析學生的知識基礎。教師在進行學情分析時需要很好地把握學生大致的知識儲備，這樣才能採取適當的策略促使學生知識的遷移，從而提高教學效果。 2.針對性地分析學生的個性化學情。每個學生都有自己的個性特點，要想實現真正的有效教學，教師要下苦功夫仔細研究自己所要實施教學的學生集體的特徵。 （1）分析本班學生的認知及思維方式。分析學生籠統的年齡特點之後，根據以往的教學經驗，剖析本班學生的認知特點，挖掘學生的認知及思維方式優勢，以揚長避短，實現更好地教學。 （2）分析學生的學習能力及水平。教師要把握學生的學習能力，合理地確定教學的難點，合理地分配教學時間，將主要的教學精力集中在學生不好理解同時又是教學重點的內容上，做到讓學生最好、最快地獲得新知。 （3）分析學生真正的知識儲備。由於學生學習能力及水平的不同，他們真正掌握的知識是不同的。如果誤認為他們之前的學習可以為下面知識點的學習服務的話，就可能導致錯誤的知識遷移，甚至會影響下一知識點的學習。 （4）分析學生的生活經驗。很多時候教學內容是和生活內容相關的，這時候學生的一些生活經驗能很好地為教學服務。教師在進行學情分析的時候，應清楚學生有哪些生活經驗是有助於教學的，比如，在學習生態系統的時候，鄉鎮學校的學生對於生活周邊的一些自然環境比較熟悉，所以教師在講解時可以例舉田園、山坡等一些利於學生理解的例子。 （5）分析學生的學習興趣及學習動機。在教學中，如果學生沒有一定的動機，再好的教學設計也無法取得良好的效果。因此，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，以調動學生的學習積極性，激發他們的內在學習動機。 學生是教學活動的主體，是教學活動變化的內因。教師的「教」是建立在學生的「學」的基礎上的。學情分析是了解學生發展的起點狀態，預測學生發展可能的基本手段，要有效地進行生物學教學設計就需要進行有效的學情分析。在學情分析時一定要克服籠統化、表面化這些現象，真正認真研究自己所教學生的特點才能選擇合適的教學策略，從而提高教學效率。