1. 如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計
一、 初中英語課堂教學評價的內涵及特徵
教學評價是初中英語課堂教學活動的重要組成部分。新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。
初中英語課堂教學觀包括對課堂教學的價值、功能、性質、目的、過程、效果以及它們之間相互關系的認識。通過評價可以從中獲取對教師、學生和家長的相關信息；可以促進學生充分發揮主觀能動性，積極參與英語教學活動；可以引導教師把課堂教學的重心從關注完成教學任務轉移到重視學生的發展上來。
二、初中英語課堂教學評價的原則
1．導向性原則
教學評價要體現全面和諧發展的培養目標；要有利於培養出高素質的建設者和接班人；要體現素質教育的教育觀，體現教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。
2. 科學性原則
課堂教學要力求全面、系統、科學，使評價符合時代和社會發展的要求，重視評教師主導作用的發揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發展是否產生了影響。
3. 主體性原則
英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿於教學的全過程。
4. 人文性原則
科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發展，重視學生的整體發展，並尊重學生的個體差異和個性發展。同時，關注教師的發展，關注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現教育「以人為本」。
5. 激勵性原則
素質教育的課堂教學評價以科學目標為向導，以評論結果反饋為手段，促使教學工作的改進。因此，應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發展，從而形成積極的學習態度。
四、初中英語課堂教學評價的方法
1. 小組評價
小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學中採用分組教學策略，把全班學生分成九個小組，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對於形成學生的集體觀念和與夥伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。最後，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展能力。例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組評價，然後交換，這樣學生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個成員都能享受到成功的喜悅。
2. 鼓勵性評價
鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像「興奮劑」，使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學生共同完成了任務，就一起鼓掌，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。教育藝術的本質在於喚醒、激勵和鼓舞，學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如「Believe yourself, you can do well」， 「Please try again」，「You are wonderful」等一類鼓勵性語言，無疑能點燃學生自信的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，促使學生對學習產生更濃厚的興趣，激發學生的學習動力。
我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。在課堂教學評價時，我們的出發點應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當而傷害學生。比如，學生回答問題不正確時，有的老師可能會說：「你怎麼動腦筋的？」這樣一句看似輕描淡寫的話，對學生卻是極大的傷害，他會認為老師不信任他，讓他在同學面前丟臉了，極可能導致今後他對英語這門學科的不重視。因此，鼓勵評價法是課堂教學中不可缺少的。
3. 分層評價
學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對於表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對於平時表現差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀完了課文，或寫對了幾個單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今後的學習中有學習的積極性和再次好好表現的動力。對於某些性格內向、學習退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學，可採取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發了學生的學習積極性。
由於受傳統教育的影響，教學過程中忽視學生個性化發展，並且以終結性評價的分數評定學生的成敗，容易使相當一部分學生對英語學習失去興趣，不斷的挫傷也容易使這些學生失去學習英語的自信心。如何評價每一個學生在短短的45分鍾中的收獲？不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。在這種理念的支持下，筆者從提高學生創新能力方面入手，讓學生以小組合作形式完成課堂任務。在評價方面，在課堂里滲透發展性評價，評價的主體是廣大學生，改變傳統的老師一個人評價的方式，注意為學生搭建評價平台，讓學生能積極參與到評價中。這樣做的目的是廣泛調動學生學習的自主性，在評價中發揚公平性，培養學生對自己的正確認識，讓學生既看到自身的優點，也知道自己的不足，朝正確的方向發展，為學生今後的人生樹立很好的坐標。
總之，課堂教學評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量。科學的課堂教學評價既培養了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，教師也強烈感受到了學生發自內心的學習熱情。同時，評價活動也帶動了教師教學上的一次改革，這種「教學相長」的教學方法使師生得到了共同的發展。
2. 初中英語課堂教學評價有哪些形式
There was Tommy Dukes
3. 初中英語課堂教學效果分析怎樣寫
這個要根據實際情況了
就說好不好評價一下
好的繼續發揚光大
不好的就要及時的改正才可以了
4. 如何評好一堂初中英語課
如何評價一堂英語課所謂一堂好課，沒有絕對的標准，仁者見仁，智者見智。華東師范大學博士生導師葉瀾 教授認為，大致有以下5 個方面的基本要求——(1)、有意義， (2)、有效率， (3)、生成性， (4)、常態性， 那麼，究竟應該從哪些方面去評價英語課堂教學？在英語課堂教學過程中，教師的職責是培養學生形成有效的學習策略，教師的指導作用應該為學生主體發展服務，應該促進全體 學生發展和展現個體的成功經驗。因此，在英語課堂上學生學什麼和怎麼學，與之密切關聯 的教師教什麼和怎麼教，是英語課堂教學評價的基本內容，即學生學習的狀態、接受知識的 形態與教師教學的行為。由此，英語課堂教學評價的內容可分為三大部分：教學過程、學生 的學習狀態和教師的職業素質。 （一）教學過程 1.教學目標要明確 教學目標是英語課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為都必然要圍繞 教學目標而展開。知識教學、能力培養和情感策略等目標內容的確定，既要看其是否符合 語課程標准》的要求，是不是教材內容規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利於學生素質的提高，又要看語言知識的傳授、語言綜合運用能力的訓練、學習策略的形成、 情感態度和文化意識的滲透，以及在教學中實際完成的程度和取得的效果。 2.教學內容要明晰 教學內容的組織是否得當，是否有利於學生素質的提高，在某種意義上決定了一堂課的 成敗。英語教師對教學內容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。教 師要根據新的英語課程體系正確理解教材表達的意圖，並結合所教學生的特點將教材內容轉 化為教學內容。英語課堂教學評價十分重視教學內容是否具有挑戰性，能否激發學生的求知 欲，教學內容是否體現科學性、人文性和社會性的融合，是否密切聯系社會和學生生活實際。 3.教學方法要科學 對英語課堂教學方法的評價主要指教學方法的選擇、運用是否具有啟發性、適應性和靈 活性，是否真正實現了教師的點撥與學生自主學習的有機結合，教學手段的選擇及運用是否 恰當、有效，是否符合教學目的和內容需要，其啟發性、直觀性和指導性的效果怎樣等。教 學方法的選擇要有利於完成教學目標，有利於學生積極投入學習活動。根據學生年齡特點， 教師要精心創設情景，採用合理多樣的方法。根據教材內容，教師還應該合理使用實物、圖 片、掛圖等直觀教具，採用多種教學媒體及視聽手段，為學生創造良好的語言學習環境。教 學方法的選擇是否符合新英語課堂教學標準的理念，也將是英語課堂教學評價的關注點。 4.學習評價要多元化 英語課堂教學的中心已經由以教材、教師為中心轉向以學生發展為中心，所以對學生的 評價也應該由獲取知識多少的評價轉變為發展性評價和形成性評價。英語課堂中的學習評價 不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展；不僅要看評價的結果，更要重 視對學習過程的評價。評價方法的多樣性強調將定性、定量的評價方法與描述性的評價相結 合，學生的考試成績與日常的描述性評語的功效視為等同。評價的多元化強調教師評價、學 生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結合，學生不是評價的消極應付者，而是評 價的主動參與者。 5.教學效果要明顯 英語課堂教學效果指語言知識教學、語言綜合運用能力訓練和情感策略等方面任務的完 成程度，所有學生學習的態度、情緒、參與學習過程的主動性與學生取得的實際收獲，以及 教師在激發學生的學習興趣、指導學習方法和培養學習習慣方面的作用和效果。英語課堂教 學的效果最終體現在以下幾個方面：語言知識、技能的掌握及其提高程度。知識技能指學 生是否掌握了課程標准要求的新知識，是否了解所學語言知識在生活中的應用；語言的聽說 讀寫四種技能是否得到了有效的訓練和提高，所學知識是否能在學習中生成新的知識。一 般能力 （包括智力）和英語綜合能力的發展程度。學生通過探究活動獲取知識的同時，信 息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創新能力是否得到相應的發展和提高。積極 的情緒和高水平的動機。學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的願望 和求知慾是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加 融洽。 （二）學生的學習狀態 1.學習方式要多樣 英語課堂教學中，學生的學習方式包括自主學習、合作學習和探究式學習。自主學習指 學生在學習時間、內容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會。 合作學習指學生能否根據不同的個性和特長，組織開展合作學習，以及學生參與的熱情、情 感體驗如何，是否形成互相協作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚。探究式學習指學 生是否通過探究問題獲取知識，學習有關技能和研究的方法，以及探究問題的熱情和興趣如 何。學生的學習方式決定了學習效果的好壞，是評價英語課堂教學的重要因素之一。 2.參與狀態要積極 評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術，更應著眼於學生的發展，即以學論教。 英語課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。學生沒有參與，或 參與得不夠，就談不上主體。觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數是 不是大多數，是否涉及學生的各個層面，人際交往是否有良好的合作氛圍，又要看學生是否 參與到課堂教學的各個環節，時間上是否有保證，還要看學生在參與教學中解決的問題是不 是深層次的問題，是以一種積極主動的態度參與，還是被動地參與。學生參與課堂教學活動 程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。 3.思維與情緒狀態要活躍 思維狀態指學生的思維是否被激活，教師是否給學生的認知和創新思維留有足夠的空 間。學生是否敢於提出問題、發表見解以及所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。 良好的思維狀態會促進學生探究式的學習，引起學生的學習興趣。情緒狀態指學生是否有適 度的緊張感和愉悅感，以及學生能否自我控制與調節學習情感。良好的情緒狀態是產生學習 緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生傾聽時喜形於色、凝神沉 思等不斷變化的外顯化的情緒反應，是其自我調控學習情緒能力的有力表現。良好的情緒狀 態來源於學生學習的興趣，興趣濃了，學習自然也能進入到良好的狀態。學生的思維與情緒 狀態也是評價一堂英語課好壞的重要因素。
5. 初中英語課堂教學評價怎麼寫
根據學生實際情復況，確定評價標准，選制擇評價內容，採用恰當的評價形式，切實提高評價的有效性。在設計和實施評價的過程中，要根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心裡特徵及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等實現形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價課採用與課堂教學活動接近的形式與平時測驗、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。終結性評價應採用不同類型的綜合性和表現性的評價方式，以口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言運用能力。
6. 如何在初中英語課堂教學實踐中發揮課堂評價的激勵功能
還有就是，我現在學的ABC天丅口語的導師和我們說過，如果要學好英語應內該是不費力地..絕對要擁有一容個符合的學習情境及練習口語對象，這取決於外教資質 標准口音(建議找歐美外教)很重要，持續天天口語交流 1 on 1針對性教學才能有非常.好.的進步幅度。學習後同樣要重復復習課堂音頻，來進一步深化知識 若真的是沒有練習對象的話 可以到旺旺或滬江獲得課後材料研習 多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，不知不覺的口語能力會提高起來，學習成長是必定快速顯著的..英語新課程標准一再強調:課堂教學要改變以往只是以講述知識為目標的課堂教學,要把三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與介值觀要體現在平時的英語課堂教學中.
7. 如何在初中英語課堂上實施有效評價
初中英語課堂教學評價的原則
1．導向性原則
教學評價要體現全面和諧發展的培養目標；要有利於培養出高素質的建設者和接班人；要體現素質的教育觀，體現教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。
2. 性原則
課堂教學要力求全面、系統、科學，使評價符合時代和社會發展的要求，重視評教師主導作用的發揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發展是否產生了影響。
3. 主體性原則
英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿於教學的全過程。
4. 人文性原則
科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發展，重視學生的整體發展，並尊重學生的個體差異和個性發展。同時，關注教師的發展，關注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現教育「以人為本」。
5. 激勵性原則
素質教育的課堂教學評價以科學目標為向導，以評論結果反饋為手段，促使教學工作的改進。因此，應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發展，從而形成積極的學習態度。
三、初中英語課堂教學評價的功能
1. 改進功能
通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所採取的形式和方法是否有利於促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料，以便提供關於如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。
2. 評定功能
通過課堂教學評價，可以了解英語教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業、能力、發展水平做出考查和鑒別。
3. 激勵功能
教育心表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分
8. 如何開展初中英語課堂教學的評課
一、 知識儲備.1、以科學引領,儲備知識與理論 1）深刻理解新課標要求,提高開展教學指導意見的水平 目前,重要的、積極地影響我們英語教學的幾個教學觀點有：l Balance between enough/comprehensive input and enough output(大量、可理解性的輸入與大量的輸出的辨證統一) l Balance between dective and inctive teaching（演義式與歸納式的辨證統一） l Balance between static and dynamic teaching and learning process(靜態與動態教與學的辨證統一) l Inquary / exploring/ experienced study（研究性、探究性、體驗性學習） l Refective teaching and learning（反思性教學與學習） l Linear and spiral development（直線性與螺旋性發展的辨證） l Cognitive development（認識的發展）：Knowledge（認識）→Comprehension（理解）→Application（運用）→Analysis（分析）→Synthesis（綜合）→Evaluation（評價）（即：認識－理解－嘗試－反思－又實踐－領會－體驗成功的學習過程） l Class management：Planning/ interactive/ cooperative/ negotiating/ sharing（課堂教學管理體現：計劃－互動－合作－協商－分享） l Humanism（人文性） l Consturctivism（建構性） l Multi-intelligences（多元智力觀） 總之,新課標提倡教師專業化不但表現在具備合格的學科專業素養,包括專業知識和科研能力；而且還要具備合格的教育專業素養,包括教師應具備一定的現代教育觀念、教育藝術,以及掌握一定心理學.而教學的人文性,突出表現在教師對學生的充分了解與研究.二、開展評課 1、在評課之前,不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路,以便有個整體的把握.2、聽課中要認真觀察和記錄.教師要一邊聽.一邊觀察思考.既要看教,又要看學,二者兼顧.看教者對教材的鑽研,是否抓基礎、重點,強化技能；還有,看教法、學法的設計,教學基本功的展示.看學生的學,要看學生的課堂表現,看學習參與的情緒,學習的習慣.總而言之,要看教師主導作用和學生主體地位有機結合.3、評課的側重點主要有：1）評教學目標 教學目標確定：全面、具體、適宜制訂教學目標,有針對性、導向性.參考指標：l 全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定 l 具體,指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現學科特點 l 適宜,指確定的教學目標,能以大綱為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度 l 重點突出,指重點知識和技能是否能在時間保證的基礎上,得到鞏固和強化.2）評教材處理 l 知識講授是否准確、科學,准確把握好教材的基礎知識與基本技能,抓住關鍵.l 組織、處理教材是否精心：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整、刪減和增補,科學安排教學程序 l 教學方法的選擇是否合理,使教材系統轉化為教學系統.3）評教學程序 授課思路的邏輯性是一個評價的重點.評價指標有：l 看教學思路設計 教學思路設計,教學內容實效,符合學生實