1. 如何處理課堂教學中的突發事件
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同於他人的觀察內、思考和解決問容題的方式。在新課程的理念下，課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學習方式開始逐步多樣化、樂於探究、主動參與、勤於動手成為教學過程中教師的共識。因此，在這種氛圍下，許多教師經常被學生給難住，在課堂上被問得啞口無言。遇到這種情況，我們應該尋找正確的處理方法，比如把問題拋給學生，讓他們以小組合作的方式討論，在爭議未果的情況下，留下問題讓學生課後去探究。課下，教師查閱資料，到下節課再慢慢講解。這樣既維護了教師的尊嚴，同時讓所有的學生參與進來，加深了印象。
2. 課堂上遇到突發事件怎麼辦
教師在課堂教學中，常會遇到突發事件，若處理不當，不僅影響正常教學秩序，而且還會陷教師於尷尬之地，使教育、教學任務不能有效的完成。因此，教師應善於捕捉學生的心理變化，進行有效的引導和教育，化被動為主動，變不利因素為有利因素。現介紹幾種應付突發事件的方法。 一、隨機處置 課堂上有時會出現學生持不同見解，而教師又一時很難斷是非的情況。有一次，我遇到兩個學生在課上為了一個問題而爭論不休。我就採取不急於判斷誰是誰非，而是說:「請你們在課下把這個問題爭論出一個結果來，在下次課上向全班同學做個匯報好嗎?」這樣，既避免在課堂上佔用太多時間而影響教學任務的完成，又保護了學生學習的主動性、積極性和創新精神。 一些學生在上課時會發生糾紛，對此我往往息事寧人，盡快穩定課堂教學秩序，盡可能把問題控制在較小范圍內，以避免干擾教學。教師在提問學生時，應用引導啟發的方法，學生仍然回答不上來，要迅速改變策略，不要追問這位答不上來的學生，而使課堂教學處於尷尬冷場的局面，更不要挖苦學生。 教師在講課中出現疏漏或錯誤，有時也是難免的，這時我們應採取實事求是的態度，不要文過飾非，更不要責難學生。我們要用隨機處置的「潤滑劑」來減少師生間的對抗和摩擦。 二、幽默化解 在課堂教學中，一些意外事件的發生是不足為奇的，教師沒有靈活的應變本領，將會導致預先設計的教學計劃付之東流。有一次，我在上自然實驗課時說:「為了更清楚地看到大氣壓的存在，現在請兩位同學來拉這只抽了空氣的馬德堡半球，當年曾用八對馬都未能把它拉開。」兩位學生走上講台對拉。「呼「的一聲，球竟被拉開了。當時我很吃驚，學生的目光齊刷刷地射到我的臉上。我穩定了一下情緒，用幽默的語氣說:「早知道你們兩的力氣比八對馬的力氣還大，我就該換一個沒毛病的馬德堡半球。」氣氛一下子緩和了。接著找出原因，成功地做完了試驗。 三、正面教育 學生上課遲到不僅影響教學，也影響課堂秩序。我們一般都是讓學生站在門口，狠狠地批評一頓，然後讓他們回到座位，遲到的學生這一節課都會因為受到批評 產生心理障礙。我對犯錯誤的學生採取三種辦法。犯小錯誤的學生在班上當眾唱支歌;犯了稍大一些錯誤的，要為班集體、為社會做一件好事，彌補過失;錯誤再大一些，就要寫一份檢討，說明自己犯錯誤前後的想法，分析檢查犯錯誤的原因，以便改正。對遲到的學生罰他唱支歌，這樣正面教育對學生很有效果，不用老師批評，學生記得勞，改正錯誤，主動自覺。 四、借梯下台 課堂上，我們面對的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學生，他們常常突發奇想，提出老師一時不能回答的問題，這時老師應機智地借梯下台。一次，校長陪同幾位老師聽課，我正有聲有色地講授《飛奪瀘定橋》一課，學生為紅軍戰士不畏艱險飛奪瀘定橋成功而自豪。一位學生動情地問:「老師，這鐵索橋這么高，這么險，是誰設計的呢?」我不能回答，可略略遲疑後笑道:「校長在這里，我們向他請教吧。」我下了台。「我們還是請教各位聽課老師吧。」校長下了台。「待查閱了資料後，再給同學們作答吧。」聽課老師也下了台。「好，同學們我們繼續上課。」過後，我尋機會給學生作了解答。 五、將錯就錯 當老師在課堂上意識到自己說錯了話或解錯了題時，可不露聲色，巧妙地把它做為一種教學手段。一次，我在講解例題時，因解答過程有誤導致求得的人數出現了「半個」，我意識到出了錯誤，一些學生也感到困惑，這時我將錯就錯反問道，這答案合理嗎?一些學生回答不合理。那麼錯在哪裡呢?於是，引導學生找道錯誤求得正確答案，學生還以為老師在進行錯誤分析呢!一場失誤彌補得天衣無縫。 總之，對課堂上突發事件處理得是否得當，不僅影響教師的威信與尊嚴，而且可能關繫到教育教學效果。因此，應引起每位教師足夠的重視。
3. 什麼是課堂教學中的突發事件
很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你：
處理課堂突專發事件,前提是要有愛心和耐屬心,其次是要講究藝術和方法.教師不要輕易認定學生是故意搗亂,更不要不動發脾氣,採取簡單化的呵斥、趕出教師之類的處理辦法,課堂教學中的突發事件,一般可以分為以下幾種類型：
一 外部干擾型
課堂教學不是封閉的,她與外部環境有著千絲萬縷的聯系.因此,課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾.
二 教師實物型
這是由於教師在課堂上出現講解錯誤、板書錯誤或實驗操作失誤等而引起的.
三 學習困擾型
課堂教學中常常有這種的情形,由於有的教師口齒不清,表達能力不強,或者由於教師對某些教學內容准備不充分,導致講解不清,學生聽不清.
四「課堂異動」型
望採納，十分感謝。
4. 如何處理課堂教學中的突發事件
處理課堂的突發事件要留意好以下一些問題：
1、要留意處理的態度問題
面對忽然發生的偶然事件，由於時間的緊迫性，老師往往會有些沖動，急於要解決問題，這就可能導致態度生硬，脾氣大，欠缺周詳。記得有一次一個學生把另外一個學生打哭了，我發現以後，我首先想到的是學生不把自己放在眼內，向教師宣戰，向學校紀律宣戰，火氣馬上冒了出來。為了急於挽回面子，我把怒火發向學生，結果由於態度暴燥，使學生望而卻步，不敢說真話，不敢向老師交心，以至使師生關系陷於僵持，還留下了後遺症。由此看來，我覺得處理突發事件教師首要的是保持冷靜沉著的態度，教師的冷靜沉著能穩定學生的情緒，給學生一種示範，同時也可以使教師獲得思考解決問題的必要時間。
2、要留意突發事件處理的策略問題
按說國有國法，校有校規，學生違反紀律，老師當然有許多辦法對付他們。然而面對忽然發生的偶然事件，怎樣處理才可以更策略一些、效果更好一些呢？《班主任之友》、《教師博覽》等雜志就有許多成功的例子，其經驗通常是學會借「題」發揮：例如蝴蝶忽然飛進教室來，教師便引導大家談談蝴蝶的特點，並就此話題寫堂上作文；有學生教室上愛玩溜溜球，我發現後並沒有沒收他們的，而是安排時間在班上舉行一次溜溜球比賽,同學們都踴躍報名，而且在比賽中他們都發揮出自己的水平。過後我才在班上強調不要把溜溜球帶來學校，這樣子學生們比較輕易接受。
總之，作為教師，我們平時要留意與學生進行溝通，充分了解學生，對他們做到心中有數，這樣，當突發事件出現的時候，就能得到同學們的配合，妥善地處理問題。
5. 課堂教學中怎樣處理突發事件麻煩告訴我
一、案例有一節語文課，筆者讓學生舉生活中母愛的例子。學生們紛紛發言：「放學後母親給我准備可口的飯菜……」「陰雨天母親給我送來衣服傘具……」「離開家門時母親的一聲聲叮囑……」教室里氣氛熱烈。
當問到一名叫范亞峰的男生時，他目無表情地站了起來小聲說「我沒有母愛。」教室里頓時靜了下來，所有學生的目光都在筆者和亞峰身上游動。「沒有母愛？生活中處處都有母愛，難道你不能發現一點嗎？」筆者非常生氣地問他。「沒有就是沒有！」他提高聲音再次回答。課堂氣氛瞬間緊張起來。看著亞峰此時兩眼通紅難受得快要哭了的樣子，筆者心裡犯了嘀咕：為什麼一向樂觀的亞峰會這樣？筆者用目光詢問學生。有知情的同學低聲說：「老師，范亞峰的母親生亞峰時難產去世了!」筆者恍然大悟，深深感到自己的武斷已經嚴重傷害了學生的自尊！於是標准趕忙說「亞峰，老師錯了，老師不了解情況。」但是越安慰，亞峰情緒越激動，低著頭，淚水啪啪地落到了作業本上。
筆者靈機一動開始提問了：「同學們，亞峰的媽媽為了把兒子帶到世間獻出了自己年輕的生命。這是不是母愛？」學生們大聲說：「是！」「還有什麼愛比這種愛更可敬呢？亞峰同學，你要堅強面對生活，今後如果有人再問你有沒有母愛時，你應該說：我有任何人都不可比的母愛，我得到的母愛是媽媽以整個生命的給予！」同學生不知是被這偉大的母愛感染了還是被這種言辭所吸引，教室里靜靜的。筆者看了全班同學一眼問：「同學們，你們說一說亞峰有母愛嗎？」同學們齊聲高喊：「有！有！……」亞峰重新抬起了頭，露出了感激的笑臉。
一堂課結束了，筆者卻有了深深的思索：教師不僅要有高深的專業知識，還要有較高的課堂操控能力和課堂應變能力。課堂上有效防止突發事件的發生並迅速化解矛盾，這也是一門藝術。
二、對處理課堂突發事件的感悟
1.要在課堂教學過程中充分尊重學生
「授人玫瑰，手有餘香」，尊人者人恆尊之。學生是獨立的個體，有強烈的自尊心。學生最需要的是自信，而自信的來源當然是自尊。當學生對學習缺乏信心，產生自卑心理時，也是最容易出問題的時候。此時，教師對學生的尊重就會產生一種神奇的力量。一個期待的目光，一句鼓勵的話語，幫助他成功後的一次贊許，都會在學生的心底里種下一顆自信的種子。教師在課堂上的任何行為都不能以損壞學生尊嚴為前提。尊重學生才能拉近師生距離，課堂氣氛融洽才能最大限度地減少意想不到事情的發生。即使課堂出現意外情況，也會因為教師偉大的人格魅力而處理起來得心應手。
著名心理學家威廉·傑姆士曾說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過於渴望被人重視。由此可見，我們的學生有著強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。所以，我們教師不僅要在課外尊重學生的人格，更要在課堂上用真情實意尊重學生，為學生創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操。
在課堂上,由於學生知識的不足、閱歷的膚淺等原因常常導致他們行為的盲目，產生「出格」的表現。對此，我們教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，從而造成課堂氣氛緊張而降低教學效率，甚至使學生產生逆反心理。幾年的教學實踐使筆者認識到教師若在課堂上表現出對學生的尊重，課堂效果就非常好。比如讓學生回答問題時說：「XXX，這個問題請你回答。」回答結束後，再說一聲「請坐下」。一個「請」字，往往就能「請」出學生的積極性，為課堂教學「請」出效率來。
2.要傾聽學生心聲，觀察學生感情的變化
作為教師，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的想法，知道他們在想什麼，比如說學習上是不是遇到了什麼問題自己不能解決；生活中是不是遇到了一些小麻煩；上課老是走神是不是因為父母吵架了等等，對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對症下葯，有效地幫助學生順利度過難關，這個與學生交流的過程看似簡單，但是如果想要收到良好的效果，需要注意的是，教師要平易近人、和藹可親，增加教師的親和力，使學生們真正感受到來自我們的關愛。
教師在課堂上一定要學會傾聽。傾聽是解決課堂沖突、矛盾、處理抱怨的最好方法之一。一個牢騷滿腹，甚至不容易對付的人，在一個有耐心、同情心的傾聽者面前，都常常會軟化並變得通情達理。傾聽學生的辯解、傾聽學生的心聲，就能創造課堂教育的成功。
傾聽學生心聲，加強師生心與心的交流，教師才能真正走近學生。有一個故事：孔子讓一名學生負責煮粥卻發現那名學生用勺子吃粥。孔子耐著性子問他為何偷吃。學生說：有一些灰掉進鍋里，用勺子舀出來本想倒掉，又想起老師說過一粥一飯當思來之不易。所以把粥喝了。如果孔子不是耐心詢問和傾聽豈不錯怪了學生，而由此制定的教育措施怎能有效？
課堂上，教師如果發現有不正常的情況不妨問個明白，給學生一個解釋的機會。例如上課時發現學生無精打采，就要先問問是病了還是晚上貪玩沒有休息好。問清楚後再做工作更有針對性。如果沒有問清情況便開始說教也許課堂不可避免要出現尷尬局面。更有甚者，如果那天正好是一個後進生病了，而你因為以前的看法沒有聽他的訴說，可能更為嚴重的問題就會產生，解決起來就會很難。課堂教學也許因為這件事情的出現就會徹底失敗。
聽魏書生老師的課發現：魏老師在教學的每個環節都不停地詢問學生，聽取學生的看法。魏老師的課上得很民主、很成功。有一次，魏老師在焦作體育館講課臨時找了一名管時間的學生。到下課的時候那個學生還沒提醒魏老師。魏老師和氣地問：您怎麼沒提醒我呀？學生說：魏老師的課講得太好了，我們不想下課！整個體育館掌聲雷鳴。
另外，教師在課堂上問和聽還必須建立在對學生感情變化仔細觀察的基礎上。只有觀察的仔細才能問中要害，才能聽到心聲，才能採取有效防止和解決課堂突發事件的方法。
3.要勇於承認自己在課堂上所犯的錯誤並積極尋求迅速解決的辦法
雖然我們盡力要上好每一節課，但是課堂上意想不到的事情還是難免要發生。如果是教師的責任就要勇於承認，不能諱疾忌醫。人非聖賢孰能無過，教師時時處處都要為人師表。只有這樣，才能在學生面前彰顯教師的偉大人格魅力。
課堂教學效果是師生互動的結果。互動的前提是師生的平等。如果教師教學行為出現了明顯失誤，而為了所謂面子和尊嚴不肯承認自己的過失，不僅容易使矛盾激化而且有損教師在學生心中的形象。有一位數學教師板演一道幾何證明題，證到了最後卻無法得結論。有一個調皮的學生失聲笑出，教師勃然大怒，狠狠批評了學生一番，學生覺得很委屈，便頂撞了該教師，課堂因此而變得混亂不堪。如果教師此時能詼諧機智地承認自己的失誤，並且幽默地告訴發笑學生：當別人出現失誤而笑話別人是一種很不禮貌的行為，問題可能會得到很好的解決。
課堂突發事件一旦發生，教師就要採取積極的態度尋找有效的解決方法。不同的情況方法當然也不一樣。教師必須在短時間內去尋找、確定一種最佳的解決方案。課堂教學突發事件的處理並不是不可捉摸、無路可循，該熱處理就熱處理，該冷處理就冷處理該，該引導就引導等。
總體來說，如果教師有淵博的知識作基礎，高尚的品德作保證，本著「一切為了學生，為了學生一切」，教師在課堂教學中處處以學生為主體，極力維護學生尊嚴，樹立學生自信，那麼教師完全可以避免或最大限度地減少課堂突發事件的發生。
6. 如何應對課堂上的突發事件
應對課堂突發事件六種方法:
一、熱處理
熱處理是教師對一些突發事件剛發生時就抓住時要，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，長善救失、揚正抑邪。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學們上語文課。突然，教室門砰的一下被推開了，一個從頭到腳都被淋濕的中年婦女撞進了教室，她彷彿沒有看見我一樣，徑自走到後排一個男生桌前大聲說道:明明，今天雨好大，這把傘你拿起，放學後早點回去。她的這一舉動把全班同學都愣住了，隨即教室里便鬨堂大笑起來。我等那位婦女走出教室後，便在黑板上寫下了偉大的母愛，借剛才送傘一事對同學們進行教育，讓他們知道母親對兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學習。同時，也通過這件事對學生進行文明禮貌教育。 像以上這種熱處理方法需要有較快的反應速度，當機立斷，迅速採取對策，既有效解決了事件，又使學生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。
二、冷處理
冷處理是指教師對突然發生的事故採取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課後對學生做處理。這種方式一般用於處理學生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰乾的，也不批評。 教師用充裕的時間了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。
三、寬容法
教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過:野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養他們友情的手段。
四、因勢利導法
課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上來困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。
五、寓教於喻
學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內心體驗，使學生不知不覺地受到教育。
六、爆炸式教育法
爆炸式教育主要針對學生在課堂上出現的嚴重破壞性行為，採用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節體育課上，兩個學生為爭籃球打起來，一個騎在另一個學生卡他脖子時，教師就應該趕到現場，命令其住手！一邊拉開他們，一邊義正嚴辭地批評他們，平息風波。像學生中的這類矛盾激化，已經危及學生的生命安全的行為，不容教師慢聲細語，該有張飛喝斷長坡水倒流的氣勢，勇武果斷地命令其住手，讓學生絕對服從，沒有任何解釋的餘地，一旦學生態度老實再循循善誘，進行心平氣和的說服教育。這種爆炸式教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實際出發，用得恰到好處。
7. 如何處理課堂教學突發事件
我們知道在教學過程中突發事件具有成因的不確定性、出現的突發性、教育處理緊迫性的特點，往往不容易處理，可以說突發事件的處理正是考驗教師能力的關鍵時刻。 有一次，我在黑板上板書，沒想到有學生趁我背對他們時，某位學生打了某位學生一下，而且相當大聲。誰這么大膽？快從實招來！我以為大家在我的威嚴下一定會供出是誰在搞惡作劇，誰知大家你看看我，我看看你，都沒有出聲。一時間課堂陷入疆持的局面。這還了得，我的面子何在？我想，於是大聲吼道：班幹部都去哪裡了？你們不說出是誰做的好事，別指望回去！也不知班幹部是真的不知情，還是怕得罪同學，竟沒有一個人站起來。課堂就在僵持中度過，我覺得自己被那些搗蛋王捉弄得很不是滋味。隨後的幾節課，違紀現象倒是沒有了，但不知怎的，課堂氣氛卻變得特別沉悶，我意識到這是處理打人事件不當造成的後遺症。 實踐的經驗教訓讓我明白到處理課堂的突發事件要注意好以下一些問題： 1、要注意處理的態度問題 面對突然發生的偶然事件，由於時間的緊迫性，老師往往會有些沖動，急於要解決問題，這就可能導致態度生硬，脾氣大，欠缺周詳。記得有一次一個學生把另外一個學生打哭了，我發現以後，我首先想到的是學生不把自己放在眼內，向教師宣戰，向學校紀律宣戰，火氣馬上冒了出來。為了急於挽回面子，我把怒火發向學生，結果由於態度暴燥，使學生望而卻步，不敢說真話，不敢向老師交心，以至使師生關系陷於僵持，還留下了後遺症。由此看來，我覺得處理突發事件教師首要的是保持冷靜沉著的態度，教師的冷靜沉著能穩定學生的情緒，給學生一種示範，同時也可以使教師獲得思考解決問題的必要時間。 2、要注意突發事件處理的策略問題 按說國有國法，校有校規，學生違反紀律，老師當然有許多辦法對付他們。然而面對突然發生的偶然事件，怎樣處理才可以更策略一些、效果更好一些呢？《班主任之友》、《教師博覽》等雜志就有許多成功的例子，其經驗通常是學會借題發揮：例如蝴蝶突然飛進教室來，教師便引導大家談談蝴蝶的特點，並就此話題寫堂上作文；有學生教室上愛玩溜溜球，我發現後並沒有沒收他們的，而是安排時間在班上舉行一次溜溜球比賽,同學們都踴躍報名，而且在比賽中他們都發揮出自己的水平。過後我才在班上強調不要把溜溜球帶來學校，這樣子學生們比較容易接受。 總之，作為教師，我們平時要注意與學生進行溝通，充分了解學生，對他們做到心中有數，這樣，當突發事件出現的時候，就能得到同學們的配合，妥善地處理問題。
8. 如何處理課堂教學突發事件
每位授課教師，在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂無關的「突發事件」。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。那麼，在短暫的時間內，對課堂「突發事件」，應怎樣巧妙處理呢？這給每位授課教師提出了一個新的課題。在這里，筆者結合自己的教學實踐，就此問題作一些探索，供同行參考。
一、課堂「突發事件」類型
課堂「突發事件」，根據其性質可分為三類：干擾型、矛盾型、尷尬型。在每種類型中，根據存在主體的不同又有不同分類：
在干擾型「突發事件」中，由於干擾源的不同，可分為課堂內干擾型和課堂外干擾型。其中，在課堂內干擾型中又包含個體干擾型和集體干擾型。
在矛盾型「突發事件」中，主要包含學生個體與個體的矛盾，以及師生個體矛盾兩種。
在尷尬型課堂「突發事件」中，重要主體是教師和學生。
二、對課堂「突發事件」的處理目的授課教師對課堂「突發事件」的處理，應以排解（化解）和利導為目的。
排除是指對一般課堂「突發事件」採取視而不見，姑且把它放置一邊，暫不在課堂上作及時處理（除必要處理的事件而外）。
利導是指授課教師巧妙地藉助當時的情景，將「突發事件」向有利於教學方向引導，將不利因素化為有利因素。
三、處理原則和要求對課堂「突發事件」的處理，應堅持「六不」原則和「四要」要求。「六不」：1不搞「事件」擴大化；2不傷害師生感情；3不影響當堂教學；4不作當堂處理；5不休罰學生6不過多佔用教學時間。「四要」：1用語要簡明、委婉；2設置內容要符合當時情景；3比喻要貼切；4聯系要緊密。
四、處理方法
對課堂「突發事件」的方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師要充分發揮自己的主觀能動性，找出最佳的行之有效的處理方法，才能達到處理目的，收到良好的處理效果。
現根據課堂「突發事件」的類型、處理目的、原則和要求，結合自己的教學實踐針對具體情況談一些處理方法。
（一）對干擾型課堂「突發事件」的處理
1、若要將干擾型「突發事件」排除（化解），可採用「假託法」。
所謂「假託法」，是指授課教師根據「突發事件」，巧妙地藉助一個與之相似的另一事物來分散該事物的注意力方法。有一次，筆者剛走進教室上課，突然聽到有個女生在哭泣，我靈機一動，環顧了一下教室說：「是誰把小孩子帶進教室里來啦？」此言一出，同學們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩，頓時滿座寂然，鴉雀無聲。「既然沒有人，那我們就開始上課吧……」這里，筆者就是根據學生的哭泣聲，假託這哭泣是源於有人把小孩子帶入課堂而發出的。既沒批評學生，也沒深入課堂調查，僅用一句話就平息了課堂干擾。
2、若要將干擾型課堂「突發事件」轉變成「利導」，則採用「聯系法」。
這里所指的「聯系法」，就是利用所學的知識與「突發事件」相聯系，達到運用知識鞏固知識為目的的引導方法，一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，一隻小麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗檯上嘰嘰喳喳地收個不休。同學們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學按奈不住，想跑去捉它。此時，我便轉換了話題，來了小插曲：「有這樣一幅對聯，誰先對出來，中期考試多加5分」，同學們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：「上聯是『一隻麻雀鳴窗檯』」，同學們深思後，有人對出「一行白鷺上青天」，也有人對出：「滿室學生看窗外」……「還有最好的對法，這就留同學們下去思考，現在言歸正傳……」這里，筆者並沒有板著面孔批評學生，面是將「麻雀鳴」和杜甫的《絕句》聯系起來，再和對聯知識起來，巧妙地將課堂干擾因素轉化有利因素。
（二）矛盾型課堂「突發事件」的處理
1、若要將矛盾排除（化解），可採用「轉移法」。
所謂「轉移法」，是根據矛盾的學生雙方都有觀注自己切身利益的心理特徵，用某一事實，使學生裝的注意力從矛盾的事物中轉移到另一非矛盾的事物上來，以緩和或消解矛盾的方法。有一次，我見兩學生最初在課堂上專心聽講，後來因一個學生將另一個學生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來，雙方處於對峙狀態，我馬上改口道：「這次作業納入學期考試，先把作業本拿下去，陳××、李××……」當二人聽到叫他們的名字時，便放開了手，這樣雙方的激烈矛盾才得以排除。
2、若將矛盾型「突發事件」化為「利導」，可採用「滑稽法」。
這里所指的「滑稽法」，就是授課教師根據事件突發時的情景，結合自己的滑稽言行而產生的一種排除矛盾，使之向有利方向引導的方法。一次，筆者上課，見兩學生為爭課桌的寬窄而打起架來了，此時，筆者便舉起雙手，佯裝喊道：「別打我了，我投降了！」同學們見此狀，便大笑起來，連先前打架的那兩個同學都停手笑起來。接著，筆者給同學們講了一個小故事：從前，有兩家人為了一垛牆的佔地問題發生糾紛，雙方爭執不休。其中一家寫信給他遠方做官的兒子，其子回信時寫了一首詩：「千里修書只為牆，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇。」同學們被這博大的胸懷所感。此後，班裡爭東西的現象再也沒有發生了。
（三）、尷尬型課堂「突發事件」的處理
1、若要達到排除目的，可採用「順承法」。
這種方法的主要特徵是授課者在尷尬的環境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。一次筆者上一篇課文的導語是：「同學們，你們喜歡過年嗎？」當時，筆者希望學生能作肯定回答，但出乎意料，同學們的回答是不喜歡，於是筆者靈機一動：「是呀，我也不喜歡，但是『青山遮不住，畢竟東流去』……」這樣便排除了尷尬局面，扭回了我的課前導入。
2、若要達到「利導」目的，可採用「引用法」。
在某些尷尬的情景中，恰當地引用一些與尷尬事件相似或相關的名言警句，不但使自己不感到尷尬，反而使學生在這種情景中學到了知識，同時也使之對知識留下了深刻的印象。如，有一次，是下雨天，教室的地板被踩濕了，很滑。筆者上課時，摔了一跤，險些摔在地上。此時，同學們鬨堂大笑。我站起身來：「醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回」，同學們一聽，頓時安靜下來，在後來的中考試題里，就遇到這句名句填空，同學們告訴我說：「我們都做起了，就因你摔的那一跤……」
總之，對課堂「突發事件」的處理，方法不是唯一的。授課教師應從實際出發，充分發揮自己的主觀能動性，許多課堂「突發事件」不但會迎刃而解，而且還會轉化為寶貴的課堂教學資源。
應對課堂突發事件六種方法:
一、熱處理
熱處理是教師對一些突發事件剛發生時就抓住時要，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，長善救失、揚正抑邪。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學們上語文課。突然，教室門砰的一下被推開了，一個從頭到腳都被淋濕的中年婦女撞進了教室，她彷彿沒有看見我一樣，徑自走到後排一個男生桌前大聲說道:明明，今天雨好大，這把傘你拿起，放學後早點回去。她的這一舉動把全班同學都愣住了，隨即教室里便鬨堂大笑起來。我等那位婦女走出教室後，便在黑板上寫下了偉大的母愛，借剛才送傘一事對同學們進行教育，讓他們知道母親對兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學習。同時，也通過這件事對學生進行文明禮貌教育。 像以上這種熱處理方法需要有較快的反應速度，當機立斷，迅速採取對策，既有效解決了事件，又使學生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。
二、冷處理
冷處理是指教師對突然發生的事故採取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課後對學生做處理。這種方式一般用於處理學生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰乾的，也不批評。 教師用充裕的時間了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。
三、寬容法
教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過:野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養他們友情的手段。
四、因勢利導法
課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上來困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。
五、寓教於喻
學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內心體驗，使學生不知不覺地受到教育。
六、爆炸式教育法
爆炸式教育主要針對學生在課堂上出現的嚴重破壞性行為，採用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節體育課上，兩個學生為爭籃球打起來，一個騎在另一個學生卡他脖子時，教師就應該趕到現場，命令其住手！一邊拉開他們，一邊義正嚴辭地批評他們，平息風波。像學生中的這類矛盾激化，已經危及學生的生命安全的行為，不容教師慢聲細語，該有張飛喝斷長坡水倒流的氣勢，勇武果斷地命令其住手，讓學生絕對服從，沒有任何解釋的餘地，一旦學生態度老實再循循善誘，進行心平氣和的說服教育。這種爆炸式教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實際出發，用得恰到好處。
9. 如何應對課堂教學中的突發事件
訣竅一：熱處理
熱處理是教師對一些突發事件剛發生時就抓住時機，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，「長善救失」、「揚正抑邪」。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學們上語文課。突然，教室門「砰」的一下被推開了，一個從頭到腳都被淋濕的中年婦女闖進了教室，她彷彿沒有看見我一樣，徑自走到後排一個男生桌前大聲說道:「明明，今天雨好大，這把傘你拿起來，放學後早點回去。」她的這一舉動使全班同學都愣住了，隨即教室里便鬨堂大笑起來。我等那位婦女走出教室後，便在黑板上寫下了「偉大的母愛」，借剛才送傘一事對同學們進行教育，讓他們知道母親對兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學習。同時，也通過這件事對學生進行文明禮貌教育。像以上這種熱處理方法需要有較快的反應速度，當機立斷，迅速採取對策，這樣既有效解決了事件，又使學生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。
訣竅二：冷處理
冷處理是指教師對突然發生的事故採取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課後對學生做處理。這種方式一般用於處理學生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰乾的，也不批評。冷處理的方式使教師有充裕的時間來了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。
訣竅三：寬容法
教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過:「野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養他們友情的手段。」課上發現某學生在寫其他學科的作業。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講台繼續講課，並注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他私下談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這種處理方式，既不會專門佔用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。
訣竅四：因勢利導法
課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上產生困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。有一天我正在上課，突然飛進一隻小蜜蜂，一個女學生驚叫「蜜蜂」。一下子吸引了所有學生的注意力。這時，我傻眼了，學生都在看小蜜蜂，還有的離開座位用書去打它。我把課停了下來，打開門窗，把小蜜蜂放出去；接著就跟學生們說蜜蜂是益蟲，它采蜜給人類吃，而且他們是勤勞的化身，我們應該放它回大自然去；然後幽默的說：連小蜜蜂都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的；讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。
訣竅五：寓教於喻
學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內心體驗，使學生不知不覺地受到教育。
訣竅六：「爆炸式」教育法
爆炸式教育主要針對學生在課堂上出現的嚴重破壞性行為，採用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節體育課上，兩個學生為爭籃球打起來，一個騎在另一個學生身上，卡住他脖子時，教師就應該趕到現場，命令其「住手！」一邊拉開他們，一邊義正嚴辭地批評他們，平息風波。像學生中的這類激化的矛盾，已經危及學生的生命安全的行為，不容教師慢聲細語，該有張飛「喝斷長坡水倒流」的氣勢，勇武果斷地命令其住手，讓學生絕對服從，沒有任何解釋的餘地，一旦學生態度老實，再循循善誘，進行心平氣和的說服教育。這種「爆炸式」教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實際出發，用得恰到好處。