生本教育課堂教學模式簡介

❶ 如何建構"生本導學"數學課堂教學模式

十月金秋，天空已略帶—絲寒意。我有幸去南京參加了全國生本教育研討班，在丹陽市六中高二(20)班聽了一節荊志強老師的數學課。內容是立體幾何，整堂課下來，荊志強老師都顯得很輕松，他自己沒有講一道題，沒有講一個概念，也沒有做—次總結，這—切都由學生自己完成。學生自主講解例題，學生自主概括做題方法，學生自己出題拓展延伸。自此至終，荊老師都是用欣賞的眼光和鼓勵的掌聲「串聯」一堂課。課堂上學生的表現讓我們一行六百人的聽課老師嘆為觀止，這樣和諧、民主、平等，學生全員自主參與的課堂令我們贊不絕口。這樣的課堂完全顛覆了傳統的教學模式，學生代替了教師，課堂成為了學生的表演舞台，學生真正成為學習的主人。前來聽課的老師有的剛開始半信半疑，荊老師的課會不會有表演的成分呢?會不會是提前已經做足了「准備」呢?課後學校還特地安排荊老師為我們做了一場「我們是如何踐行生本教育的」專題報告。同時又臨時做出—個決定：讓荊志強老師在同一個班為上午因為受大霧影響交通而沒有按時聽到課的老師再上一節觀摩課。這樣的安排似乎打消了很多人的疑慮：如果荊老師上午的課真帶有表演成分的話，那下午和我們在—起作報告的荊老師已經無法事先「綵排」了吧?大家帶著忐忑的心情再次聆聽了荊老師的一堂課，結果大家很「失望」：學生依然是課堂的主角，一個學生上台講解後，馬上會有另一個學生快步上前進行補充或質疑，然後第三個，第四個又跑了上去，四五個學生一起站在黑板前，手拿教鞭，你指我點……所有的老師都對這樣的課堂贊嘆不已。那讓我們再來了解一下荊志強老師的事跡：江蘇丹陽六中高級教師、鎮江市學科帶頭人。多次被評為先進工作者，先進黨員，兩次受到市「記功」表彰，鎮江市「講三德，做三好」標兵。2008、2009、2010連續三年被評為丹陽市教育系統「十佳新人新事」，在教學中積極開展「生本教育」的創新實踐，把新課程的美好理想和實現中、高考下的常規教學有機融合，把繁重的課堂講授變為輕松機智的主持，學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，顛覆了傳統課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，小品，相聲的舞台；媒體上說他上課如同：王小丫主持的《開心辭典》學生非常開心；李詠主持的《幸運52》中學生人人幸運，畢福建主持的《星光大道》每個學生都享受成功的快樂。他教的班級是—列動車組，給每—個學生都安裝了一隻「內燃機車」，一起奔跑。培養的學生不僅成績優，而且口才好，能力強。連續多年中、高考均取得優異成績，學生綜合能力在輕松高效的課堂中得到提高。參加完全國生本教育研討班回到單位後，我的心久久不能平靜。以前也聽說過生本教育，說生本教育如何好，學生學得很快樂，老師教得很輕松，但自己還是沒有真正研究過生本教育，可從南京回來之後我的教學觀念也發生了微妙變化。於是我開始靜下心來開始閱讀有關郭思樂教授關於「生本教育」的書籍及別人踐行生本教育後的體會心得和取得的成果。我由當初的茫然無知到如今的略知一二，才發現生本教育的基本理念：為了讓教育激揚生命，以學生發展為本，以生命為本……生本的課堂改變了以往以師為本的教學，真正實現了以學生白主發展為本。將學習真正地、徹底地交還給了學生，從而全面和極大地激發了學生的學習積極性和潛能，使學生發現自我，實現自我，信心高漲，在興趣盎然的學習過程中，讓學生的潛能得到空前的發掘和運用，從而形成了高質、高效、生動、快樂的自主學習和自我發展機制。生本的課堂徹底改變了以教師教得好為好課標準的狀況，教師在課堂上的作用和價值，不再表現為口才有多好，而是如何引導學生，使學生學得更好。一堂成功的生本課，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、班級發言等。課堂真正成為了學生的舞台。生本的課堂改變了對學生評價的傳統方式，建立了有利於學生全面發展和個性發展的行之有效的評價方式，同時也有效地解決了學生的厭學問題。生本教育採用評研式的評價模式，使學生在自評、互評、全班評的過程中優化了學習效果，深化了對知識和技能的掌握，同時還避免了習慣性評價所帶來的各種負面效應，如懼考、低分造成的自卑沮喪，為應付考試而學習的不良心態等。生本的評研遵循學生的自主發展規律，不採用「揠苗助長」式的破壞性評價，而是「靜待花開」，花期一到，自然百花齊放，奼紫嫣紅。生本教育課堂逐步樹立學生自信心和責任感，懂得自尊、自愛，並且逐步形成良好的學習習慣和生活習慣。充分信任學生是生本教育的根基。學生獲得學習動力，變「要我學」為「我要學」。只要給學生充分的發展空間和舞台，學生就能有學業的成功、人生的成功。這次生本考察，激發了我的改革激情。因為生本教育的實驗成果讓我贊嘆，更讓我看到了教育的希望之光。我從中得到這樣一個啟示：教學改革必須堅定地從課堂改革切入----我們的課堂不能再這樣繼續灌輸下去了。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。接下來我要努力引導學生進行生本教學，和學生講清道理，採用多種形式鼓勵學生上台展示自我，與學生做真心朋友，了解學生所想所需、煩惱憂愁、身心健康等。同時我努力學習開展生本教學的具體做法，精心設計前置作業，小組合作探究，學生上台展示，評價激勵超越。總之，在今後的課堂上我會慢慢嘗試生本教學，讓生本走進課堂，不斷完善，相信學生無所不能，讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。因為課堂呼喚「生本」。

❷ 生本教育 教育方式

生本教育體系理念？
1、價值觀：一切為了學生；2、倫理觀：高度尊重學生——兒童是天生的學習者；兒童人人可以創新；兒童潛能無限；兒童的獨立性；3、行為觀：全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。

生本教育體系哲學思考？

無為而為；教少學多；可以雙贏；

生本教育的課程觀?

小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；

生本教育的方法論?

先做後學；先會後學；先學後教；不教而教；以學定教與內核生成課程；討論是學習的常規；讀和做，緩說破——促進感悟，開發潛能；

生本教育思想對兒童d 看法?

l. 兒童不可限量,所以，對兒童的尊重，是天然地應當的。

2. 課堂上，我們的學生得到充溢生命狀態的自然、活力和喜樂，這就夠了。他們不必去思考自己：我是否被人認可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，……他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸於所面對的學習之中，走向卓越和高級，走向純潔和透闢。

3. 課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現投入和著迷的境界。

4. 兒童乃是天生的學習者，還在於學習對於他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。

5. 兒童的智力發展要解決兩個問題：一個是思想層面的問題；一個是技術層面的問題。

6. 兒童與成人的學習行為的區別：成人是以知御行，認識規律是知行律；兒童是先行後知的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。

7. 先做後學反映了兒童的合理的腦神經活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬於主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。

8. 先做後學反映了兒童的整體意義認識規律。做是實踐，而實踐加工的是對象的整體，這就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學習熱情和經驗支持。

❸ 生本課堂的教學形態

怎樣逐步形成獨具個性特色的「生本課堂」教學形態？
1、學習為先，導航「生本課堂」
生本課堂應具有什麼的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什麼樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把「工作學習化、學習工作化」當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規。「養其根侍其實，加其膏希其光」，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。
2、實踐為基，踐行「生本課堂」
教育理念只有根植於課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發芽、開花，並結出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化、生本課堂是否構建、生本發展性評價是否建立。每位教師要以三尺講台為舞台，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態；同時學校要「五課並舉」即學科帶頭人骨幹教師的示範課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平台，力促生本課堂的建構。
3、反思為本，優化「生本課堂」
名師==經驗+反思。教師的成長研究表明教師的經驗源於時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經驗的教師，但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。「吾每日三省吾身」。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。

❹ 生本課堂教學模式真是萬能的嗎

哪有萬能的要學模式呀！教學模式要靈活掌握，針對不同的知識點，不同的學生而採取不同的教學方法，才能達到好的教學效果。絕不能死搬硬套，最求形式。否則達不到好的效果！

❺ 什麼是生本教育

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得了意義深遠的理論與實踐成果。
生本教育的兒童觀
人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。藉助於學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。
生本教育的教師觀
教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的「纖夫」。教師在教學中要盡可能「不見自我」，要把教學內容從一大堆知識[2]點轉變為知識的「靈魂和線索」，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
生本教育的教學觀
教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別於考本、本本、師本的，區別於短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。採用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。
生本教育提出，比「基本知識和基本技能」更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在於感悟的形成。
生本教育的評價觀
生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不幹擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵「為而不爭」。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。
生本教育的德育觀
生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。
在生本教育實驗期間，郭思樂教授撰寫了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激揚生命———再論教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《諦聽教育的春天》（安徽教育出版社出版）等學術論著）。他主持的研究團隊在《人民教育》、《教育研究》、《課程·教材·教法》等報刊刊登多篇論文。生本教育研究和實驗連續三屆在全國教育科學優秀成果評選中獲一、二等獎，2007年作為實施素質教育的典型經驗之一，入選教育部基礎教育司組編的《新時期素質教育案例選編》。由《人民教育》記者采寫的通訊《郭思樂和他的生本教育》（見《人民教育》2008年第21期），在全國引起很大反響。
生本教育研究也引起了有關領導和部門的關注。中共中央政治局委員、廣東省原省委書記張德江同志批示，要求有關部門「關注郭思樂教授的研究成果」；廣東省人民政府宋海副省長批示：生本教育理念及相關實踐體系「是廣東本土原創性教育科學研究成果，對創建我省文化大省、教育強省具有重要意義。」2007年9月，廣東省教育廳在全省中等職業學校中啟動生本教育實驗，確立了首批15所實驗學校，目前實驗正在進一步推廣中。（轉摘自《人民教育》2008年第21期《生本教育簡介》）

❻ 生本理念下的教學過程應怎麼寫

生本理念指導下的生本教育將學生作為課堂的主人,教師充分關注學生、與學生一起積極參與課堂學習,在和諧平等的課堂氛圍中,促進師生共同進步。小學語文教學對於培養學生的閱讀能力、思考能力起著十分重要的作用,所以在小學語文教學中貫徹生本教育的理念顯得尤為重要。 一、明白生本教育的具體內涵 生本教育即「一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生」為宗旨的教育。生本教育既是一種具體的方式,更是一種先進的教學理念。生本教育強調讓學生成為課堂的中心、成為學習的主人。與傳統的師本化、填鴨式教學死板、僵硬、單方面的教學方式相比,生本理念指導下的生本教育有著巨大的穿透力、沖擊力與感染力。在「一切為了學生」的價值觀的指引下,教師應在課堂上充分關注學生,與學生平等的交流溝通,用引導的方式幫助學生提高獨立思考、解決問題的能力。 二、 生本理念下的小學語文教學要創新 小學語文課堂是孩子最初接受人文知識熏陶,培養鑒賞能力、表達能力的場所,所以小學語文教學有著十分重要的作用。葉聖陶先生曾經說過,「教就是為了達到不需要教」,這種觀點和生本教育的理念不謀而合。教師應當擺脫「傳授者」的身份,引導學生掌握正確的學習方法。在具體的小學語文教學過程中,筆者認為以下幾點將會促進教師更好的將生本理念落到實處,推進小學語文教學更好更快的發展。 (一) 課前演講 展示自我 教師應充分利用小學生好奇、爭強好勝的心理特點,充分調動學生參與課堂教學的興趣。例如在正式上課前留出五分鍾讓學生走上講台展示自我,向同學們簡要介紹自己在語文學習中的心得,例如自己在課外學習中讀到的最喜歡的一篇散文、一首古詩;或是向同學展示自己創作的作文或詩歌。通過這個小小的課前活動,可以鍛煉學生自主學習的能力,同時通過上台演講的方式充分鍛煉學生的概括能力與口頭表達能力。教師還可根據學生的表現給學生打出分數,增強學生的競爭意識。 (二)小組討論,集思廣益 生本理念指導下的小學語文課堂是學生們表現自我的天地,學生是課堂真正意義上的中心。在面對一片新課文時,最重要的不是老師的講解,而是學生「自己學——大家一起學」的過程。在課堂中,教師可將學生分為幾個小組,小組內部選出自己的組長。在新課開始前的預習工作中,由小組長分配任務,每個學生先自己搜集資料並每人提出一個自己學習中的問題。例如,在學習《江畔獨步尋花》這首詩歌之前,小組長分配任務,組員分別搜集關於作者杜甫、除課文以外的其他六首《江畔獨步尋花》、詩歌內涵分析等信息,然後每人提出一個自己預習過程中遇到的問題。比如有的學生可能會對為什麼自己學習的詩歌有的是每句五個字,而這首詩歌是每句七個字產生懷疑,而產生的一系列困惑就是「大家一起學」這個過程要解決的問題。每個小組在組內討論各個組員提出的問題,得出一個自己認為較為合適的答案。最後由組長選出一名同學在所有同學面前進行匯報,大家共同思考,共同尋求解決問題的辦法。在這個過程中,教師只是一個引導者的角色,教師隱藏自己的身份,讓學生充分展現自我的學習潛力。在小組匯報完畢後,老師可根據學生討論的情況進行點評,使得學生能夠更好的理解課文內容,同時修正同學自學過程中的一些缺陷與不足。 (三)聯想式教學,開拓眼界 此外,提高學生學習的興趣在小學語文教學中至關重要。聯想能力(即想像力)是小學語文教學應該帶給孩子的重要能力之一。所以,教師可通過課文內容的聯想,一方面提高孩子的學習興趣,另一方面鍛煉孩子的想像力與創造力。低年級的語文教學主要是拼音與識字,教師可將要學習的拼音與漢字與相關的圖片或視頻相聯系,進行形式多樣的識字游戲,提高孩子學習的興趣,鼓勵孩子通過想像、聯想等方式記住所學的內容。中年級的學生已經掌握了基本的漢字,可以較為順利地進行文字閱讀。此時,教師應引導學生增加課外書的閱讀量。例如在學習《論語》相關篇章時,可鼓勵學生閱讀插圖講解本的《論語》,在學生可接受范圍內進行課外閱讀,增加課外知識的積累。對高年級的學生的要求就更進一步,鼓勵學生在學習課文內容後進行聯想,讀寫結合,多寫讀書感悟,以充分提高表達能力。 (四)加強學生間的互動 取長補短 在教學活動中,學生與學生之間的交流較之學生與老師的交流要更為順暢。共同的學習經歷使得學生之間更能理解對方在學習過程中的感受與心得。所以,加強學生間的交流,幫助學生可以看到對方的長處以及問題,互相取長補短,可以更好的促進學生的學習進步。例如,教師可讓學生互相批閱作文,指出對方作文里存在的問題並提出自己的修改建議。在這個過程中,學生既鍛煉了自身的鑒賞能力,又可以吸取同學作文中的經驗教訓,棄其所短 取其所長,為自己未來的學習奠定良好的基礎。同樣,老師也可讓同學互相批改默寫作業,通過批改他人的作業,學生可以加強對錯別字的記憶,防止自己在考試中犯同樣的錯誤。 生本教育是全世界教育界大勢所趨的教育方式,有著傳統教育模式難以企及的優勢。生本教育充分尊重了學生的天性,讓孩子充分釋放他們的潛能,激發孩子內心中對真、善、美的追求與嚮往,培養他們的自主學習能力。生本理念下的小學語文教學再次煥發了生命的活力,在高效高質完成課本內容的基礎上,陶冶了學生高尚的情操,培養了學生的綜合素質。

❼ 生本課堂教學中教師應該怎樣教

「生本教育」的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。
生本教育的教師觀是讓教師從「纖夫」變成 「牧者」。有的教師單純的認為，「牧者」就是把羊兒趕到草地上，讓它們自己吃草、吃飽，我們就可以悠閑自在，得到解放了。那麼教師的解放是不是意味著教師可以完全對學生放任不管，任由學生自由地發揮呢？通過這一段的理論學習和課堂實踐，我認為答案是否定的。相反的，，在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應當發揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體。相比傳統的教學方式，教師要在備課、設計課堂方面花更多的心思，動更多的腦筋。那麼在「生本」課堂里，教師應該做些什麼，才能讓學生自已主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢?
一、教師要充分信任學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學。
剛開始實施「生本教育」，有些教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣，學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造。
二、教師要善於創設能激發學生學習慾望的教學情境。
「生本教育」強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發學生主動學習的慾望。創設適合的教學情境，是激發學生學習慾望的好辦法。如我在教學《鄭成功收復台灣》一課時，通過角色體驗，讓學生去做文中的荷蘭殖民者揆一，向全班同學承認自己失敗的場景，並爭取讓更多的同學來演示這一時刻。學生一見帶有競爭性，於是就產生了濃厚的興趣和強烈的好勝心，在興趣和好勝心的驅使下，他們產生一種強烈的去探究課文內容的願望，並從課文向外延伸拓展，調動自己已有的知識與經驗。
三、教師要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。
「生本教育」提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，並不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。像「太好了！」「棒極了！」「謝謝！」「真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來」等等這些激勵性的語言，教師要經常掛在嘴邊。尤其時我們剛剛開始進行生本教育實驗，學生還沒有完全從過去的那種「師本」教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學生只有在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習願望得到了滿足，學習的積極性才會日益高漲。
四、教師要善於抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設計。
中學生的生理和心理還沒發育成熟，在知識認知方面還以形象思維為主。因此，在課堂教學中，只是一味的交流、討論，時間一長，學生就會出現心理上的倦怠，學習效率就大打折扣了。因此，教師要多利用他們平時比較感興趣的一些事來創設學習情境幫助他們提高學習的興趣，攻破學習的難點。設計小游戲，組織學習競賽，進行角色表演，這些教學活動的恰當運用，都會使學生保持高漲的學習熱情，學習的積極性和注意力長時間集中。
五、教師要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創設和諧的學習環境。
「生本」課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。在學習小組的組建上，小組成員搭配要注意均衡性，每個小組要吸收兼顧到各個學習水平的學生。這樣，在小組學習時，優秀學生能夠帶動和幫助學習能力相對落後的同學，各個小組也才能展開公平的競爭。另外，教師還要注重對小組長的培養，尤其是培養他們的組織領導能力，如何帶領小組成員高效的完成任務，只有小組長充分發揮他們的作用，小組合作才能有實效，教師才能減輕自己的負擔。 在對小組的匯報交流進行評價時，教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學習成果。這樣，通過創設有利於人際溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。
正如郭教授所說的那樣，在生本教育的課堂里，教師應當是「牧者」，他把「羊群」帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地，並時刻警惕惡狼的出現。

❽ 如何構建生本課堂教學模式有哪些

生本課堂策略：保證前置性學習的質量
在教學組織過程中，「前置性學習」顯得尤為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學走向。

❾ 生本教育下如何進行有效課堂教學

生本教育下，如何進行有效課堂教學，讓課堂更精彩呢？我在教學中做了一些探索。 首先，有的放矢，胸有成竹。 作為教師我們應明白一堂課為什麼教（學生成長）、教什麼（知識和技能）、怎麼教（過程和方法）、什麼用（價值）、得什麼（情感）。教學中，教師注重落實三維目標的過程和方法教案設計，精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導，調動學生學習興趣，在師生互動中解決問題，來落實教學中的知識目標、過程與方法、情感與價值觀三維目標。只有目標明確，重點難點清楚，才有利於教學中突出學生的主體地位，教師在教學中的引導作用，才能有的放矢。教師通過創設學生分析、討論的探究性問題情景，才能胸有成竹，靈活自如，游刃有餘。 其次，創設情境、喚起熱情 創設一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學生自然而然地就會愛學了。教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。給學生建立一個溫暖的、彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。創設問題情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想像能力。在地理教學中，聯系生活，獲取情境。利用學生身邊熟悉的事物，引導學生，從現實生活的經歷與體驗出發，讓學生扮演角色，融入情境，拉近學生和新知識的心理距離，吸引學生的注意，誘發並觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而調動學生全部主動參與能力、掌握各種地理能力。在地理教學中，我用POWERPOINT製作《旅遊景觀審美特徵》多媒體課件插入大量風景名勝圖片，通過設置問題來引導學生講解旅遊景觀特徵，同時案例分析了石阡旅遊景觀特徵，使地理知識得以延伸。只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會使地理課堂更加精彩。 其三、探究問題、抓重攻難 根據《課程標准》和學生實際，根據教學目標來確定「探究點」，設計探究層次，選擇的「探究點」應是教學重點、難點和關鍵。我在旅遊景觀審美教學時，為了要讓學生充分動起來。通過問題導航的形式，引導學生學習落實目標，釋疑解難。讓學生帶著石阡有哪些著名景觀，請說明景觀特徵，讓學生去看書讀圖，查找資料，努力完成目標要求。對學習目標中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。 其四、滲透德育，引領做人 我在旅遊景觀審美教學時，轉換角色，讓學生做一個導游，我緊緊抓住教育時機，及時對學生進行行為引導，要求學生守時，要求學生注重自己的儀表。這種有針對性的即時引導比乾巴巴的說教效果肯定要好。這樣做，很好地體現了地理教學要滲透德育的要求。並且，學生的表演，也達到了活躍課堂氣氛、增進教學趣味性的效果和目的。教師最後引導學生作為一個主管縣旅遊領導如何發展石阡旅遊業，問題設置思維含量高，探究價值大，有助於培養學生的創新精神和創新能力。教師通過旅遊業成功的事例，一步步地引導學生認識到，不能放棄機會，要敢於爭取，要給自己創造機會。只要愛自己不懈奮斗，就會達到目的。從而激發學生的生命意識、自我意識，形成自尊自信、自立自強、從容應對挫折、堅強不屈等良好的心理品質。這樣的教學，對於完善學生的人格，加強學生的品格修養，促進學生心理的健康發展，無疑具有重要意義。我通過師生齊唱「歡迎你到泉都走」歌曲，城招天下客，投資石阡，建設石阡，將石阡變得更美麗。話外有音，耐心細致的引導，循循善誘的啟發，使學生深刻認識到得到交友的重要性，從而令人信服地揭示了「朋友多了路好走」的道理，增進了學生的交友意識和交友願望，培養了學生的合作意識。這樣的教學，突顯了新課改重視對學生進行行為引導、提高學生行為能力的理念。 在運用新的教學理念作指導，改變了教學方式，轉換師生角色，讓學生充當學習的主人。教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。