教師課堂教學規范

❶ 教學規范要求教師在授課期間要遵守五不準原則什麼

教學規范要求教師在授課期間要遵守五不準原則為：

一、不準利用學校資源從事有償家教。

二、不準在省、市校歷規定的學期內從事有償家教。

三、不準對本校學生進行有償家教。

四、不準宣傳動員或暗示學生參加校外教育培訓機構的補習或為其提供生源。

五、不準在校外辦學機構或培訓機構有償兼課。

(1)教師課堂教學規范擴展閱讀：

預防五不準原則的措施：

一、加強監管

根據教師管理許可權，市、區教育局負責對所屬學校、教科研培機構教師從事有償家教行為進行監管和查處，其中市、區教育局的紀檢監察部門負責監督檢查，組織人事部門負責執行查處。

二、納入考核范疇

教育行政部門將把學校管理在職教師從事有償家教情況列入學校年度考核的內容。經查實，有教師違反「五不準」規定的，學校及校長不得參加本學年的各級別、各類型的評優、評先、嘉獎活動，教育主管部門將相關情況及處理結果進行公開通報。

三、加強師德師風建設

嚴格執行本規定，學校是責任主體,校長是第一責任人。各中小學校要加強教師管理、採取多種形式組織教師學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等相關法規和本規定精神,引導教師自覺抵制有償家教行為。

四、認真開展自查自糾工作

對租借校舍及教學資源給教師或校外辦學機構進行有償家教、補習的要立即清理,限期撤出。對從事有償家教的教師要立即停止其有償家教行為，拒不停止的，要報告教育行政部門，按違規處理。

❷ 教師課堂行為規范要求

一要：教師進入課堂要衣冠整潔、儀表端正，言行文明，應帶齊基本的教學要件，做到「四有」：有教材、有教學設計、有教學備件、有所教班級學生名單。
二要：課前候課。預備鈴響後，教師應到教室門口面向學生站立，目視學生候課情況，督促未進教室的學生迅速進教室做好上課准備。
三要：上課鈴響後，教師立即進入課堂走上講台，巡視全體學生，說：「上課」，班長喊「起立！」，全體學生起立，學生齊說「老師好」後，教師鞠躬後說：「同學們好」，學生在班長「坐下」中入座。(行禮過程中，氣氛應莊重，態度要親切。)
第四要條：課程第一堂課，任課教師要以適當方式作自我介紹。
五要：教師在授課過程中要面向全體學生，重視每個同學的站姿、坐姿、看書姿勢和聽課狀態。提問時要照顧到好、中、差。問題要有梯度，不能只提問幾個尖子生。
六要：教師必須既管教又管導，嚴格管理課堂紀律，做好組織教學工作，對任教課內的常規紀律負全責。對學生違犯課堂常規要求的行為要及時制止，及時教育。堅持正面教育，以理服人。
七要：教師在課堂上要使用禮貌用語，使用普通話；要講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。不得對學生實施體罰或變相體罰，不得在課堂上發泄個人怨氣。
八要：教師要做到上課不遲到，不提前下課，不拖堂，中途不隨便離開，站立上課。如果學校安排有眼保健操，任課教師應督促學生認真做操，待做完後才離開教室。在課堂上不準吸煙，不準撥打和接聽手機，手機要關機或調整為靜音振動。

❸ 如何使課堂教學規范化 71

語言的規范化
教師應做到無論在課堂教學中,還是教師之間或對學生談話,都要用規范的語言,務必言之有序,順理成章,才能防止語無倫次,出現語病現象,還要盡量口語化力求准確、鮮明、生動、活潑、有藝術性.很難想像一個滿口語病的教師能教出文理通順的學生.還有的教師在課堂教學中時常出現口頭語,既使學生聽時不能連貫而產生斷思,又浪費時間,這就要求教師學習好語音,能用普通話表達一切,才能糾正這不良現象.再有,個別教師糾正學生錯讀或錯寫不規范的句或字,把錯的一講再講,而對的只是略微提過,使學生把不規范的句和字記在心上,一錯再錯,而規范的字和句卻茫然.所以糾正學生讀寫不規范的句和字時,最好稍微提一下,把規范的句和字再三讀寫,強調記住.因而,語言的規范化要引起重視.嚴格要求學生做到說話明白,語句通順,先想後說,富有情感,語言規范,語音正確,態度大方,聲音響亮.絕不輕易放過學生的語病,有針對性地點撥或指正,使口頭語言的訓練趨向科學化.
文字的規范化
文字是衣冠,作為語文教師,對文字的規范化應該與語言的規范化同樣重視.無論在板書或在批改作業,教師都應該按規范化的文字要求來書寫.把字寫正確、端正、工整,力求美觀.板書時更應做到按筆劃、筆順規則,一絲不苟,這樣言傳身教,以身作則,學生自然而然地受到熏陶,養成規范化寫字的習慣.有些教師在板書時,不但板書位置安排不當,連字也以撇代點,如字、心；以點代捺,如夫、次；以點代橫,如元、行；以捺代點,如只實；以彎代折,如日；以斜代彎鉤,如也；以彎鉤代斜鉤,如風.該鉤的不鉤,不該鉤的亂鉤,如不本竹,該簡不簡,不該簡的而簡,異體字、生造字、錯別字經常出現.總之,教師本身如果沒有按規範字要求來書寫,又怎麼能教會學生進行規范書寫呢?教師不僅要嚴格要求自己,還要充分估計學生在寫的過程中會遇到哪些困難,多做些搭橋鋪路的工作,如：給學生主導詞或寫的過程中較難的詞語,要根據寫話內容的需要給予一定的句式,使他們表達得更清楚.
作為一名教師,在工作實踐中不斷學習,提高自身素質,率先垂範使用規范的語言文字,在當今的課程教學改革中,非常有必要.

❹ 中小學教學常規管理細則的課堂要求

上課是完成教學目標，保證教學質量的核心環節。
教師上課的基本要求：
1、嚴格按課表上課，未經教導處同意，不得隨意調課，更不準隨便缺課。上課不得遲到早退，不得中途離開教室，不得拖堂。
2、教師在預備鈴響時應站在教室門口，目視學生做好上課准備，同時清點學生人數，弄清學生缺席情況，對非正常缺席學生應及時報告學校教導處。上課開始和結束，師生應相互問候致禮。
3、教學過程中，教學內容應緊扣教學目標，教學活動要面向全體學生，對不同學習基礎的學生，在教學目標和教學內容上應盡可能體現不同的層次要求，採用不同的教學方法，以適應他們的學習需求。
4、堅持探究式、合作式和討論式教學，加強對學生學習方法的指導，特別要注重培養學生良好的學習習慣，提高教學實效。對學生的學習活動要及時反饋、及時補償，盡力使絕大多數學生通過教學活動都能實現不同層次的教學目標並獲得成功感，盡可能減少學生在知識和技能上的缺漏。
5、課堂練習設計要典型精當，有利增強學生對主幹知識的運用掌握，既要防止題海戰術，盲目地多練，又要防止老師包辦，缺少學生的自主練習與實際體驗，真正做到精講精練。
6、教師上課要講普通話，語言要精煉、准確、生動、富有啟發性和吸引力，聲音要響亮；板書要清楚，布局結構合理，能體現出講課重點，字跡工整，大小適當，用字規范，不寫錯別字；教師要舉止文明，教態親切、自然、大方，衣著得體，不準穿透明裝、吊帶裙、露臍裝、短褲、背心、拖鞋進入教室，不化濃妝，不準在教室內抽煙。體育教師必須穿運動服、運動鞋上課。嚴禁酒後上課，上課時必須關閉手機。
7、教師應尊重學生的人格，嚴禁體罰和變相體罰、羞辱學生。上課時教師不得把學生趕出教室。同時應嚴格要求學生遵守課堂規則，課堂內發生的問題不能及時處理的，應由任課教師負責在課後處理。
8、重視教學衛生，注意糾正學生坐、寫姿勢，隨堂教師要負責督促學生認真做好眼保健操。
9、活動課要納入課堂教學，其課程和教學內容的選擇要符合當地實際，並相對穩定，形成特色；活動形式要靈活多樣，符合以學生為主，教、學、做相結合的原則。
10、檢查教師上課情況是學校教學管理的一項重要工作，學校每學期都必須有詳細聽課計劃與課堂教學檢查評估方案，以切實提高課堂教學的有效性。相關檢查形式有：學校領導隨堂聽課檢查；教導處定期普查或不定期抽查；各班《班級日誌》詳細登記，教導處每周查閱核實《班級日誌》；教研組有目的地集中聽課，學校組織學生座談會和問卷調查等等。

❺ 教師守則

不同級別的學校和不同地區的教師上課遵守的守則不一樣
下面僅供參考
1．教師在上課前應認真備好課，寫好教案，准備好教具或實驗儀器。沒有教案不能進課堂上課。
2．教師應嚴格按課表上課，未經學年組長同意，不得隨便調課，更不準缺課。教師上課不得遲到，不得離開教室，不提前下課，不拖堂。
3．教師在上課前一分鍾站在教室門口，目視學生做好上課准備；上課鈴響走上講台，待學生安靜、站好、師生致問好後，教師言「請坐」，學生坐好，即開始上課。
4．教師要根據教學目的，正確地閘述教學內容，充分注意寓德育於教學之中。
5．教師要根據學科、教學內容及學生的特點選擇教學方法，面向全體學生啟迪學生思維，培養學生的能力。教師授課時注意講練結合，精講精練，充分調動學生的積極性、主動性。
6．教師上課要講普通話，語言精練、准確、生動、風趣，富有啟發性和吸引力，聲音要響亮，要使教室每個位置的學生都能聽清。
7．教師上課板書要清楚，布局結構合理，能體現講課重點。字跡工整，大小適當，用規范的簡化字，不寫錯別字。
8．學生上課舉手發言，回答問題，不管正確與否，教師應積極鼓勵，肯定其正確，指出其錯誤，有意識地保護學生的積極性。
9．教師應重視師表，要注意語言、行為的文明，上課教態要親切、自然、文雅。衣著大方，不化濃妝，不準在教室走廊吸煙。體育教師必須穿運動衣、運動鞋上課。
10．上課時教師不得把學生趕出教室。凡特殊情況需停學生一節課的，必須經班主任和學年組長同意，並上報政教處；凡停學生一節課以上的，必須經主管領導批准。
11．教師要尊重學生的人格，對違反紀律的學生，要耐心說服教育，不動手，不挖苦，絕對不體罰和變相體罰。
12．重視教學衛生，注意糾正學生坐、寫姿勢。第五節課的教師要負責督促學生認真做好眼保健操。

❻ 教師應該具備的基本教育教學行為規范

一要：教師進入課堂要衣冠整潔、儀表端正，言行文明，應帶齊基本的教學要件，做到「四有」：有教材、有教學設計、有教學備件、有所教班級學生名單。
二要：課前候課。預備鈴響後，教師應到教室門口面向學生站立，目視學生候課情況，督促未進教室的學生迅速進教室做好上課准備。
三要：上課鈴響後，教師立即進入課堂走上講台，巡視全體學生，說：「上課」，班長喊「起立！」，全體學生起立，學生齊說「老師好」後，教師鞠躬後說：「同學們好」，學生在班長「坐下」中入座。(行禮過程中，氣氛應莊重，態度要親切。)
第四要條：課程第一堂課，任課教師要以適當方式作自我介紹。
五要：教師在授課過程中要面向全體學生，重視每個同學的站姿、坐姿、看書姿勢和聽課狀態。提問時要照顧到好、中、差。問題要有梯度，不能只提問幾個尖子生。
六要：教師必須既管教又管導，嚴格管理課堂紀律，做好組織教學工作，對任教課內的常規紀律負全責。對學生違犯課堂常規要求的行為要及時制止，及時教育。堅持正面教育，以理服人。
七要：教師在課堂上要使用禮貌用語，使用普通話；要講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。不得對學生實施體罰或變相體罰，不得在課堂上發泄個人怨氣。
八要：教師要做到上課不遲到，不提前下課，不拖堂，中途不隨便離開，站立上課。如果學校安排有眼保健操，任課教師應督促學生認真做操，待做完後才離開教室。在課堂上不準吸煙，不準撥打和接聽手機，手機要關機或調整為靜音振動。
九要：教師要重視講課效果的信息反饋，恰當分配課堂時間，根據實際情況及時調整教學進度與教學方法，力求教與學兩個方面的協調一致。
十要：下課鈴響後，教師應立即結束並說：「下課」，全體學生起立站好後齊說「老師再見」，教師向學生鞠躬說：「同學們再見」。如有人聽課，教師應示意學生請聽課人先離開教室，必要時鼓掌歡送。

❼ 教師課堂教學常規的一般要求有哪些

課堂教學質量的提高，需要有課堂教學的規范性。為使得教師在教學過程中做到為人師表、教書育人、科學管理，教師課堂教學常規對教師的一般要求是： 1、堅持課前十分鍾左右到達教室，做好課堂教學的准備工作，並檢查班級學生課前准備情況，及時表揚鼓勵或引導教育學生，以創造良好的課堂教學氣氛。 2、在課堂教學中，教師要做到因材施教，不斷改進教學方法，精煉教學內容。注重引導學生認真聽講，積極思考，培養學生良好的課堂學習習慣，努力提高課堂教學效率。 3、在課堂教學中，教師要重視學生站姿、坐姿，讀、寫、畫、練姿勢，採取有效措施，保護好學生的視力。 4、要嚴格課堂常規，認真組織教學，對違反課堂常規要求的學生要及時提醒、教育。要堅持正面教育，以理服人。 5、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。教育學生時可以嚴格，但不得歧視、諷刺、挖苦、辱罵學生，更不得體罰和變相體罰學生，不得在課堂上發泄個人怨氣。 6、認真上好每一節課，不做與上課無關的事，做到上課期間不會客，不閑聊，不抽煙，不看報刊雜志，不接打電話，不坐著上課（當堂批改或部分特殊教學活動除外）。要養成既不拖堂、也不提前下課的良好習慣。 一是課堂教學「滿堂灌」。新老師初登講台講課，總怕自己講得學生沒聽懂，所以總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生會聽得越明白。結果一堂課講下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什麼。由於老師講的內容過多，重點又不突出，所以學生根本來不及歸納思考，迷迷糊糊的一堂課下來不得一點要領。我管這樣的講課效果是，老師「貪多嚼不爛」，學生胃口「消化不良」； 二是課堂教學照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容一字不漏地在課堂上背了一遍。這樣的上課失去了它的實際意義，老師功夫沒少下，結果效果很差。我管這樣的講課效果是，老師像「老和尚念經」，學生卻「了無新意」； 三是掌握不好課堂教學時間，這個問題可能更為普遍。有些老師往往有時候45（50）分鍾還不到一半就沒內容講了，結果弄得自己不知如何是好；另一些老師是下課鈴響過好幾分鍾了，問題還沒講完，只好拖堂。一拖堂，學生精力就不集中，課堂秩序就不好，根本聽不進你在講些什麼。我管這樣的講課效果是，老師「拿捏失當」、學生「伺機亂堂」； 四是課堂教學板書不好。一些老師課堂板書字跡潦草難辨，安排雜亂無章，書寫隨心所遇、毫無設計安排，根本起不到板書應該在課堂教學過程中應發揮的功能效果。我管這樣的板書叫老師「信手塗鴉」，學生「戲觀壁畫」； 五是不會應對課堂教學中的突發事件。一些老師對課堂上出現的突發（偶發）事件無所適從，無以應對。我戲言這些老師是「初涉江湖」，學生是「功夫了得」； 總之，新教師初上講台時，總是會遇到很多意想不到的情況，有時當場又不知道該怎麼處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？首先新教師要明確一個問題，那就是為什麼不把教科書發給學生，讓他們自學就行了，而是要偏偏把學生集中在教室里讓老師去講課。其實有一個非常重要的原因，那就是如何用較少的時間，引導學生較快地領會新的知識。也就是要通過教師的教導、指導和引導，讓他們通過正確的方法和途徑，讓學生能在很短的時間里，積極主動地去盡快掌握新知識。教師的主導地位，決定了教師在教學過程中的作用和責任。因此，當你准備登上講台時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而要解決這些問題的前提，就在於你一定要備好課。

❽ 課堂教學講授工作規范有哪些

恰當地確定、組織教學內容

（1）教師的講授內容要根據備課時的設計，有順序、有層次、有重點地展開，使講授內容本身具有系統性、連貫性，符合教材知識結構的邏輯要求。

（2）教學的知識目標的要求之一，是使學生掌握的文化科學知識必須具有系統性，而不能是雜亂無章的知識。教學中傳授系統知識的必要性在於：只有系統的知識、具有內在聯系的知識，才容易為學生掌握，才能夠促進知識向智力、能力的轉化，才能夠使所學的知識對以後的工作、學習發揮遷移作用。

（3）課堂教學的直接任務之一，是使學生突破教材內容的難點，通過領會、理解，掌握作為重點的教學內容，並使當前所學知識與以前的知識銜接起來，使所學的知識相互貫通起來。這要求教師在運用講授法進行教學時，要認真鑽研教材，根據課堂教學目標、教學重點和學生認識事物、領會理解知識的順序，認真組織教學內容。

（4）具體要求：

①遵循由整體到部分、由一般到特殊「不斷分化」的原則，加速知識的同化。

②遵循綜合貫通的原則，建立知識之間內在的聯系。

③遵循以點帶面、以簡馭繁的原則，力戒面面俱到、四面出擊地講授。

④根據備課時對教學內容重點、難點、關鍵的確定，圍繞「3點」組織講授內容，力戒講授內容蕪雜、混亂、重點不突出，使學生難以掌握要領。

很好地利用學生原有的知識

（1）保證學生有意義學習的首要條件：使學生原有的知識結構中具有適當的知識與新學習內容，建立人為的實質性聯系。否則，教師的講授內容再富有邏輯意義，也不能為學生吸收。影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼。

（2）根據學生原有的知識結構進行講授，是使學生領會理解新教材內容的重要措施。這要求教師在課堂講授過程中，要根據備課時對學生已有知識結構的了解情況，有的放矢地進行講述、講解，努力增強講授內容的針對性（針對學生理解上的難點）。

（3）充分利用學生原有知識結構的講授策略，是在備課時，根據新的教學內容的特點、具體教學目標的要求和學生原有的知識結構，恰如其分地設計「先行組織者」。

注意激發學生的學習動機

（1）學生在課堂中的學習是系統的有意義的學習。這種有意義的學習本身是一個充滿矛盾與困難的過程，需要學生不僅付出時間的代價，也需要付出體力與智慧的代價。因此，它的進展需要由動機、情感、態度等來維持、引導、加強、協調。

（2）學生的學習是由學習動機引起、支配的。學習動機是直接推動學生進行有意義學習的內部動力，它是一種學習的需要。這種需要表現為學習的意向、願望、興趣等，對學習起啟動與維持作用。

（3）運用講授法進行教學，必須重視激發學生的學習動機，培養其學習興趣，使學生明確課堂教學乃至整個學習的目的，使學生有強烈的學習傾向。這樣，才能把講授的內容轉化為學生的需要，使講授收到預期的效果。

講求教學語言藝術，提高表達效力

講授是以口頭語言表達的形式進行的。因此運用講授法，必須講求語言藝術，提高語言的表達效力。

（1）講求講授語言應遵循的基本原則。

善意原則。它要求教師要有關心、愛護、幫助學生的思想認識基礎，講授用語親切、自然，使學生能切實感受到教師的良好願望，從而心悅誠服地接受教師的教誨。

尊重原則。這是講授語言的態度原則。它要求教師對學生必須持尊重的態度，用語遣詞要禮貌得體、語調要親切和藹，隨時調整失誤用語。力戒使用諷刺、挖苦、有辱學生人格的詞句。

可接受原則。要求講授用語必須切合學生的特點，必須通俗易懂，必須調整好教學內容的深度、廣度，必須合乎社會的語言規范。

協調一致原則。它要求講授用語必須與教學目標密切相關；必須使師生雙方能夠相互溝通，通過增強用語的啟發性，使教師與學生、學生與學生之間能夠進行多向交流；必須與學生的認識規律相符合。

（2）對講授用語的基本要求。

條理清楚。條理清楚是講授語言的整體組織要求，東拉西扯、雜亂無章、顛三倒四、語無倫次的講授，要想學生獲得清楚的印象是不可能的。

簡練准確。這是講授語言的單一結構要求。簡明扼要的語句，使人聽著舒服，好記。

富於啟迪。這是講授語言結構的最高要求。講授中教師不但要善於把現成的知識傳授給學生，更要善於發展學生的智力。怎樣才能使講授語言具有啟發性呢？

①中肯。中肯的語言是指話說到問題的點子上、學生的心坎上了。學生最渴望解決的問題，你說中了，提出來了；學生最想知道的事情，你講到了，回答了，往往能引起他們的興趣和思考。

②含蓄。就是說話時不要把情意全部表達出來，不要道破天機，此所謂舉一反三。

③誘發。如果不設法誘發學生的學習積極性，講授絕不會達到預期的效果。

④鼓動。要藉助教師語言的外力去激發學生學習和思考，使學生躍躍欲試，勇攀高峰。鼓動性的語言具有感情色彩，鏗鏘有力，且觀點鮮明，態度堅決，能給學生指明目標。

淺顯通俗。淺顯通俗的語言，使人聽起來清楚易懂，且有平易、樸素、親切之感。要使講授語言淺顯通俗，應注意兩點：一是深入理解講授內容；二要有豐富的詞彙量，要把復雜、深奧的內容，用一種淺顯通俗的語言形式全面、准確地表達出來，沒有一定的詞彙量是達不到的。

形象生動。形象生動的語言給人一種直觀感和動感，使人興趣盎然，並能在記憶里留下深刻的印象。

❾ 教師課堂教學的一般要求有哪些

課堂教學質量的提高，需要有課堂教學的規范性。為使得教師在教學過程中做到為人師表、教書育人、科學管理，教師課堂教學常規對教師的一般要求是：
1、堅持課前十分鍾左右到達教室，做好課堂教學的准備工作，並檢查班級學生課前准備情況，及時表揚鼓勵或引導教育學生，以創造良好的課堂教學氣氛。
2、在課堂教學中，教師要做到因材施教，不斷改進教學方法，精煉教學內容。注重引導學生認真聽講，積極思考，培養學生良好的課堂學習習慣，努力提高課堂教學效率。
3、在課堂教學中，教師要重視學生站姿、坐姿，讀、寫、畫、練姿勢，採取有效措施，保護好學生的視力。
4、要嚴格課堂常規，認真組織教學，對違反課堂常規要求的學生要及時提醒、教育。要堅持正面教育，以理服人。
5、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。教育學生時可以嚴格，但不得歧視、諷刺、挖苦、辱罵學生，更不得體罰和變相體罰學生，不得在課堂上發泄個人怨氣。
6、認真上好每一節課，不做與上課無關的事，做到上課期間不會客，不閑聊，不抽煙，不看報刊雜志，不接打電話，不坐著上課（當堂批改或部分特殊教學活動除外）。要養成既不拖堂、也不提前下課的良好習慣。
一是課堂教學「滿堂灌」。新老師初登講台講課，總怕自己講得學生沒聽懂，所以總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生會聽得越明白。結果一堂課講下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什麼。由於老師講的內容過多，重點又不突出，所以學生根本來不及歸納思考，迷迷糊糊的一堂課下來不得一點要領。我管這樣的講課效果是，老師「貪多嚼不爛」，學生胃口「消化不良」；
二是課堂教學照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容一字不漏地在課堂上背了一遍。這樣的上課失去了它的實際意義，老師功夫沒少下，結果效果很差。我管這樣的講課效果是，老師像「老和尚念經」，學生卻「了無新意」；
三是掌握不好課堂教學時間，這個問題可能更為普遍。有些老師往往有時候45（50）分鍾還不到一半就沒內容講了，結果弄得自己不知如何是好；另一些老師是下課鈴響過好幾分鍾了，問題還沒講完，只好拖堂。一拖堂，學生精力就不集中，課堂秩序就不好，根本聽不進你在講些什麼。我管這樣的講課效果是，老師「拿捏失當」、學生「伺機亂堂」；
四是課堂教學板書不好。一些老師課堂板書字跡潦草難辨，安排雜亂無章，書寫隨心所遇、毫無設計安排，根本起不到板書應該在課堂教學過程中應發揮的功能效果。我管這樣的板書叫老師「信手塗鴉」，學生「戲觀壁畫」；
五是不會應對課堂教學中的突發事件。一些老師對課堂上出現的突發（偶發）事件無所適從，無以應對。我戲言這些老師是「初涉江湖」，學生是「功夫了得」；
總之，新教師初上講台時，總是會遇到很多意想不到的情況，有時當場又不知道該怎麼處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？首先新教師要明確一個問題，那就是為什麼不把教科書發給學生，讓他們自學就行了，而是要偏偏把學生集中在教室里讓老師去講課。其實有一個非常重要的原因，那就是如何用較少的時間，引導學生較快地領會新的知識。也就是要通過教師的教導、指導和引導，讓他們通過正確的方法和途徑，讓學生能在很短的時間里，積極主動地去盡快掌握新知識。教師的主導地位，決定了教師在教學過程中的作用和責任。因此，當你准備登上講台時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而要解決這些問題的前提，就在於你一定要備好課。

❿ 在進行課堂教學講授時，需要注意哪些工作規范

恰當地確定、組織教學內容

（1）教師的講授內容要根據備課時的設計，有順序、有層次、有重點地展開，使講授內容本身具有系統性、連貫性，符合教材知識結構的邏輯要求。

（2）教學的知識目標的要求之一，是使學生掌握的文化科學知識必須具有系統性，而不能是雜亂無章的知識。教學中傳授系統知識的必要性在於：只有系統的知識、具有內在聯系的知識，才容易為學生掌握，才能夠促進知識向智力、能力的轉化，才能夠使所學的知識對以後的工作、學習發揮遷移作用。

（3）課堂教學的直接任務之一，是使學生突破教材內容的難點，通過領會、理解，掌握作為重點的教學內容，並使當前所學知識與以前的知識銜接起來，使所學的知識相互貫通起來。這要求教師在運用講授法進行教學時，要認真鑽研教材，根據課堂教學目標、教學重點和學生認識事物、領會理解知識的順序，認真組織教學內容。

（4）具體要求：

①遵循由整體到部分、由一般到特殊」」不斷分化」」的原則，加速知識的同化。

②遵循綜合貫通的原則，建立知識之間內在的聯系。

③遵循以點帶面、以簡馭繁的原則，力戒面面俱到、四面出擊地講授。

④根據備課時對教學內容重點、難點、關鍵的確定，圍繞」」3點」」組織講授內容，力戒講授內容蕪雜、混亂、重點不突出，使學生難以掌握要領。

很好地利用學生原有的知識

（1）保證學生有意義學習的首要條件：使學生原有的知識結構中具有適當的知識與新學習內容，建立人為的實質性聯系。否則，教師的講授內容再富有邏輯意義，也不能為學生吸收。影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼。

（2）根據學生原有的知識結構進行講授，是使學生領會理解新教材內容的重要措施。這要求教師在課堂講授過程中，要根據備課時對學生已有知識結構的了解情況，有的放矢地進行講述、講解，努力增強講授內容的針對性（針對學生理解上的難點）。

（3）充分利用學生原有知識結構的講授策略，是在備課時，根據新的教學內容的特點、具體教學目標的要求和學生原有的知識結構，恰如其分地設計」」先行組織者」」。

注意激發學生的學習動機

（1）學生在課堂中的學習是系統的有意義的學習。這種有意義的學習本身是一個充滿矛盾與困難的過程，需要學生不僅付出時間的代價，也需要付出體力與智慧的代價。因此，它的進展需要由動機、情感、態度等來維持、引導、加強、協調。

（2）學生的學習是由學習動機引起、支配的。學習動機是直接推動學生進行有意義學習的內部動力，它是一種學習的需要。這種需要表現為學習的意向、願望、興趣等，對學習起啟動與維持作用。

（3）運用講授法進行教學，必須重視激發學生的學習動機，培養其學習興趣，使學生明確課堂教學乃至整個學習的目的，使學生有強烈的學習傾向。這樣，才能把講授的內容轉化為學生的需要，使講授收到預期的效果。

講求教學語言藝術，提高表達效力

講授是以口頭語言表達的形式進行的。因此運用講授法，必須講求語言藝術，提高語言的表達效力。形象生動的語言給人一種直觀感和動感，使人興趣盎然，並能在記憶里留下深刻的印象。

多種方法並用

（1）科學的講授法是課堂教學中應用最大、成效顯著的教學方法，但也不是萬能的教學方法。

（2）講授法既具有很多其他教學方法所不可比擬的優越性，同時又有一定的局限性。因此，即使在以講授為主的課堂教學中，也不可一堂課自始至終都由教師講學生聽；即使能夠激起學生學習的興趣，能夠讓學生積極參與教學活動，也必須從教學實際出發，根據整體性的布局要求，綜合地運用多種教學方法，做到揚各教學方法之長，避各教學方法之短，注重教學方法的整體效益。

（3）對於中學生特別是中低年級的學生來說，由於其有意注意及認知心理發展的不完善性，運用單一的教學方法不能使其長時間地保持有意注意，其教學效果就會受到影響。

（4）運用講授法，不僅要將講述、講解等講授方式很好地結合起來，而且還要注意輔之以其他方法。

處理好講與不講的關系

（1）在班級教學的教學組織形式中，講授法的應用范圍很廣，各門學科、各種類型的課，其教學都要運用講授法。

（2）為了完成教學任務，提高課堂教學效果，教師首先應根據教學內容的特點、學生的知識水平出發，確定課的教學任務及完成任務的主要方法，其次在確定運用講授法時，要處理好講不講的關系。

（3）確定」」講」」與」」不講」」的基本依據是學生的學習心理。因此教師在處理教材時，要充分考慮學生的學習心理的年齡特點和學生現有的知識水平，估計學生通過自己閱讀、思考就能理解的內容，就可以少講、不講；對於教材難點、重點，教師也可以先不講，啟發學生討論後再講，針對學生的理解狀況，做出講與不講、少講、多講、淺講、深講的判斷，並進行相應的講授。

注意做好課堂教學的組織管理工作

（1）講授法的基本特點之一是教師講學生聽。在班級教學這一教學組織形式上，有利於學生在較短的時間內獲取更多的知識。

（2）教師要堅持」」面向全體兼顧兩頭」」的原則，一方面從大多數學生的實際水平出發確定講授的方式、內容；另一方面要兼顧優秀學生和後進學生的實際需要，爭取使全體學生都掌握相應的教學內容；其次也應切實地考慮每個學生的具體情況，採取一定的方式，爭取使每一個學生都學有所獲。