教育教學常識

『壹』 談談如何將法律常識，法治思維，法治風尚等在教育教學

在實際工作中，高校的管理者還應身體力行，把法治思維方式運用到管理工作中。高校管理者制定決策、辦事情的過程、步驟、方式、時限等也應符合法律、法規和規章的要求。在關系學生重要利益的事項上，尤其在學生違紀處理、宿舍使用、學籍事務等方面，切忌利用手中權力資源，輕視甚至漠視大學生權利保障。要做到信息公開，使學生在正式程序中獲得表達民主願望的機會，消除學生對規章制度的抵抗情緒，進而樹立大學生對法治的信心。
高校領導幹部必須發揮遵法守法示範作用，領導幹部帶頭模範守法是建設法治校園的關鍵。高校領導幹部必須牢固樹立有權力就有責任，有權利就有義務的觀念，自覺接受監督。高校要加強依法治校，堅持校務公開，保障學生的知情權、參與權和監督權，為大學生參與高校管理提供條件。高校的管理水平和法治狀況會直接影響大學生對法治的信念，進而影響大學生法治思維。高校管理者要秉承依法治校，努力實現高校管理的法治化，營造校園法治氛圍。
思想道德素質和法律素質是人的基本素質。在大學學習中，不僅要重視大學生思想道德素質的培養，更要加強法律素質培養。法律素質指人們學法、遵法、守法的素養和能力。掌握必備的法律知識，樹立法律理念，才能養成法治思維方式。
培養大學生的法律素質要求思想政治理論課教師轉變教學觀念，將以往重視法律知識講授轉變為使學生增強法律意識，領會法律精神，以及法治思維方式的培養。對在校大學生來說，即使有再多的學時分配，也不能讓學生完全掌握我國社會主義法律體系中法律條文具體內容，因此，要求授課教師努力改革和探索課堂教學方式和方法。由於社會主義法治理念法治思維方式等內容相對比較抽象和枯燥，採用傳統講授科學知識的教學方法必然會成為空洞簡單的說教，無法激發學生學習法律培養法治理念的興趣。在課程講授過程中，應把思想道德素質與法律素質的培養結合起來，而不能完全界限分明地為完成教學任務而講道德和講法律。
法治思維是一種在法律實踐中訓練、培養和應用的思維方式。只是靠學習、記憶法律知識，脫離具體的法律生活和法律實踐，不可能養成法治思維方式。只有通過參與各種法律活動，在法律實踐中運用法律知識和方法思考、分析、解決法律問題，才能養成自覺的法律思維習慣。隨著我國建設社會主義法治國家的進程不斷推進，大學生參與法律實踐的機會和途徑越來越多。如可以通過網路參與法律徵集意見討論，可以申請參加法律聽證會，可以參加法院公開審判的旁聽，在實際生活中可以合法行使監督的權利，等等。

『貳』 無錫教育教學常識考試題型

《教育教學常識讀本》考試大綱(試行)

Ⅰ課程性質與設置目的
一、課程性質
《教育教學常識讀本》課程是無錫市面向社會進行法定考試認定教師資格的專業課，是為了培養應考者掌握教育教學業務主要內容而設置的一門課程。
教育教學常識包括教學業務、現代教育、基礎教育課程改革、教師職業道德和相關教育法律法規等內容。本課程的設置有助於應考者了解教育教學的相關知識，適應教育教學改革的發展和新課程標準的實施，更好地開展教育教學工作。
二、課程目的
通過本課程的學習，使應考者了解和掌握教育教學的基本理論、政策和方法,能夠理論結合實際，學會就課堂教學技能、模式和現代教育技術的專題進行深入的探討，為從事教育教學工作奠定堅實的基礎。

Ⅱ考試題型、時間和考試形式
一、考試題型
考試題型：選擇題（30分）、判斷題（10分）、填空題（10分）、名詞解釋題（10分）、簡答題（20分）、案例分析題（20分），合計100分。
二、考試時間
考試時間為120分鍾。
三、考試形式
閉卷測試。

Ⅲ課程內容與考核目標

第一講 專業法規

學習目的和要求：通過本部分的學習，識記無錫市中小學青年教師教學業務能力達標要求，理解無錫市中小學青年教師教學常規入門、課堂教學過關要求和班主任工作規定。

一、無錫市中小學青年教師教學業務工作達標要求
（一）考核知識要點
1、教學常規入門要求。
2、課堂教學過關要求。
3、教學業務能力達標要求。
（二）考核要求
1、識記
（1）教學常規工作內容，包括備課、上課、作業、輔導、考試等。
（2）課堂教學主要內容，包括目的要求、教學內容、教學方法、教學態度、教學實驗等。
2、領會
（1）教學常規的入門要求。
（2）課堂教學的過關要求。
（3）教學業務能力的達標要求。
3、應用
應用教學業務工作達標要求分析案例

二、修改為《中小學班主任工作規定》（教基一[2009]12號）
（一）考核知識要點
中小學班主任工作內容。
（二）考核要求
1、識記
班主任的概念。
2、領會
班主任的配備與選聘、職責與任務、待遇與權利等主要條款。
3、應用
應用《中小學班主任工作規定》分析案例。

第二講 教學業務常識

學習目的和要求：通過本部分的學習，識記教學過程、課堂教學結構、教學方法、教學技能、教學模式、教育技術等概念，理解課堂教學基礎知識、課堂教學技能、教學模式、現代教育技術的作用和特點，應用教學業務常識的理論分析具體的教學現象。

一、課堂教學基礎知識
（一）考核知識要點
課堂教學目標、過程、評價、結構、方法、藝術。
（二）考核要求
1、識記
（1）課堂教學目標的分類。
（2）課堂教學過程的概念。
（3）課堂教學結構的概念和組成。
（4）課堂教學方法的含義和種類。
（5）課堂教學藝術的主要內容。
2、領會
（1）課堂教學過程的四個階段、教學過程中的師生關系。
（2）課堂教學評價的方法、原則、主要內容和標准。
（3）優化課堂教學結構的法則。
（4）現代教學方法的特徵。
（5）課堂教學藝術的特徵及其表現形式。
3、應用
應用課堂教學基礎理論分析案例。

二、課堂教學技能
（一）考核知識要點
課堂教學技能的培訓特點。
（二）考核要求
1、識記
（1）課堂教學技能的概念。
（2）課堂教學技能的訓練方法。
（3）課堂教學技能體系的主要內容。
2、領會
課堂教學技能的培訓特點。
3、應用
結合實例論述如何綜合應用教學技能。

三、教學模式
（一）考核知識要點
教學模式的特點。
（二）考核要求
1、識記
（1）教學模式的定義、構成要素、特點和種類。
（2）教學模式的功能。
2、領會
怎樣學習、推廣和研究教學模式。
3、應用
應用教育模式理論分析案例。

四、現代教育技術
（一）考核知識要點
現代教育媒體、多媒體技術的特性。
（二）考核要求
1、識記
（1）教育技術的定義。
（2）現代教育媒體的分類、特點。
（3）計算機輔助教育（CAI）的概念、構成。
（4）多媒體技術的含義。
2、領會
（1）多媒體技術的特性。
（2）現代教育技術的發展趨勢。
3、應用
應用現代教育技術理論分析案例。

第三講 現代教育常識

學習目的和要求：通過本部分的學習，識記素質教育、創新教育、主體性教學的基本概念，理解素質教育的特徵、內容、目標；創新教育的目標定位、作用及其核心內容；實施主體性教學應確立的基本觀念。運用現代教育常識的基本理論解決實際問題。

一、素質教育
（一）考核知識要點
素質教育的特徵、內容和目標。
（二）考核要求
1、識記
素質教育的概念。
2、領會
（1）素質教育的特徵、內容和目標。
（2）應試教育與素質教育的區別。
3、應用
應用素質教育理論分析案例。

二、創新教育
（一）考核知識要點
創新教育的目標定位、作用及其核心內容。
（二）考核要求
1、識記
（1）創新教育的概念。
（2）創新教育的目標定位及其核心內容。
（3）創新教育的戰略綱領和基本觀念。
2、領會
（1）創新教育的本質要義。
（2）創新教育在素質教育中的作用。
3、應用
應用創新教育理論分析案例。

三、主體性教學
（一）考核知識要點
主體性教學應確立的基本理念。
（二）考核要求
1、識記
（1）主體性教學的概念。
（2）教師職業的角色定位。
2、領會
（1）學生作為教學活動主體的特點。
（2）實施主體性教學，必須樹立的新的教學觀念。
3、應用
應用現代教育常識理論分析案例。

第四講 基礎教育課程改革

學習目的和要求：通過本部分的學習，識記新課改的主要新理念，理解關於課程改革的主要文件，應用新課改需掌握的一些基本要領解決實際問題。
（一）考核知識要點
新課改的新理念、基本要領。
（二）考核要求
1、識記
（1）新課改的主要新理念。
（2）採取成功教學的策略。
（3）課堂教學設計的內容。
（4）關於課程改革的主要文件。
2、領會
（1）現代教學理論的特點。
（2）自主學習、合作學習、探究學習之間的關系。
（3）做好學生發展性評價的基本策略。
3、應用
應用基礎教育課程改革理論分析案例。

第五講 教師職業道德

學習目的和要求：通過本部分的學習，識記教師職業道德范疇、教師義務、教師良心、教師公正、教師威信的概念、內容（主要表現）及功能作用。理解《中小學教師職業道德規范》規定。應用教師職業道德理論及相關條例分析教育現象、解決教育中的實際問題。

一、教師職業道德范疇
（一）考核知識要點
教師職業道德的規定。
（二）考核要求
1、識記
（1）教師職業道德范疇的概念。
（2）教師職業道德義務的內容。
（3）教師職業道德良心的概念。
（4）教師職業道德公正的內容。
（5）教師威信的含義。
2、領會
（1）教師職業道德范疇的特點。
（2）教師職業道德良心的特點及其作用。
（3）教師威信的作用。
3、應用
應用教師職業道德理論及相關文件精神分析教育現象。

二、修改為《教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見》（教師[2005]1號）
考核要求：領會《教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見》文件精神。

三、修改為《中小學教師職業道德規范》（教師[2008]2號）
考核要求：領會中小學教師職業道德規范的主要內容。

『叄』 求「小學義務教育小學段各學科新課程理念下的基本教學常識」相關資料

XXX小學
200X-200X學年度第X學期教科研工作計劃
一、指導思想
以黨的「十七大」精神和科內學發展觀為指導，進一容步貫徹落實《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和全省中小學素質教育工作會議的精神，以人為本，開拓創新，全面推進素質教育。
200X年工作思路是：以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為載體，以提高教學質量為核心，以深化校本教研為動力，以科學管理為保證，以促進教師專業成長為支撐，整體視導，分段活動，協作教研，突出重點，創新教研思路和方式，構建我校特色教研體系，進一步提高我校基礎教育實施水平。
二、任務目標
認真貫徹落實全省中小學素質教育工作會議精神和棗庄、滕州兩級市教育教學工作會議精神，優化機制，明確措施，培植典型，全面推進素質教育，努力開創我校素質教育新局面。
1.踐行科學質量觀，科學、規范、高效地提高教學質量，實現教學質量新跨越。
2.繼續開展新課程系列課達標活動，不斷完善各學科深化課程改革、提高素質教育水平的實施意見，全面、科學地促進教師和學生的成功發展，構建學科實施素質教育新體系。

『肆』 小學生安全教育教學設計——溺水緊急救護常識

溺水是常見的意外，溺水後可引起窒息缺氧，如合並心跳停止稱為「溺死」，如心跳未停止的則稱「近乎溺死」，這一分類對病情和預後估計有重要意義，但救治原則基本相同，因此統稱為溺水。

急救方法

1、將溺水者抬出水面後，應立即清除其口、鼻腔內的水、泥及污物，用紗布（手帕）裹著手指將傷員舌頭拉出口外，解開衣扣、領口，以保持呼吸道通暢，然後抱起腰腹部，使其背朝上、頭下垂進行倒水。或者抱起雙腿，將其腹部放在急救者肩上，快步奔跑使積水倒出。或急救者取半跪位，使其的腹部放在急救者腿上，頭部下垂，並用手平壓背部進行倒水。

2、呼吸停止者應立即進行人工呼吸，一般以口對口吹氣為最佳。急救者位於一側，托起其下頜，捏住鼻孔，深吸一口氣後，往傷員嘴裡緩緩吹氣，待其胸廓稍有抬起時，放鬆其鼻孔，並用一手壓其胸部以助呼氣。反復並有節律地（每分鍾吹16—20次）進行，直至恢復呼吸為止。

3、心跳停止者應先進行胸外心臟按摩。讓其仰卧，背部墊一塊硬板，頭低稍後仰，急救者位於一側，右手掌平放在其胸骨下段，左手放在右手背上，借急救者身體重量緩緩用力，不能用力太猛，以防骨折，將胸骨壓下4厘米左右，然後鬆手腕（手不離開胸骨）使胸骨復原，反復有節律地（每分鍾60——80次）進行，直到心跳恢復為止。

『伍』 為什麼說高等教育要回歸常識

教育的常識就是讀書，要圍繞讀書來辦教育。

高等教育要回歸常識，要圍繞讀書來回辦教育，積極引導廣大答師生讀「國情」書、「基層」書、「群眾」書，讀優秀傳統文化經典、馬列經典、中外傳世經典和專業經典，杜絕浮躁、理性思考。

大學作為一流人才培養的重要供給主體，要培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人，就必須在教育理念、辦學思想、質量文化等方面回歸大學教育的本質初心，為一流人才培養提供高質量的有效供給。

(5)教育教學常識擴展閱讀：

教學是人才培養的基礎工作，教學權力理應在大學治理中佔有重要的一席之地。實際上，長期以來突出存在的「輕教學」現象與忽視教學權力有著直接的關系。一流人才培養應當回歸教育本原，從構建科學有效的大學法人治理結構出發，彰顯教學權力，明晰教學權力在學校治理權力配置中的合理定位，強化其科學配置與有效行使。

要按照教育教學規律的要求，完善相關制度建設，切實賦予教師在教學活動中應有的教學權力，強化教師的教學權力意識並規范其運用，為一流人才培養提供有力的制度化保障。

『陸』 教師具有教育學心理學知識屬於

（二）條件性知識的分類
北京師大申繼亮等學者認為條件性知識是指教師在教育教學過程中能夠保證工作獲得成功的教育科學和心理科學知識。主要包括以下知識：
（1）教育科學知識，既包括教育科學基礎知識，例如，教育與社會生產力，教育與社會的政治、經濟、文化以及與人的身心發展相互作用的規律，教育的本質、目標、任務和內容，全面發展教育的思想和觀念，教育者與受教育者，德育基本理論，課程理論，教學的實施過程、組織形式、構成環節，教學的原則、模式、方法、手段、藝術、風格，教學的檢查與評價等。也包括國內外教育教學改革信息和動態的知識，例如，教育教學發展變化的歷史沿革、目前狀況、發展趨勢，教育教學改革的最新成果，特別是課堂教學的革新、學習方式的指導、學習能力的培養等。還包括教育科學研究知識，例如，教育科學研究的過程、特點和類型，科研課題的選擇、計劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運用、成果的表達等。
（2）心理科學的知識，例如，認知、情感、意志和個性等普通心理學中的基本知識，中小學認知與品德發展的條件、特點和規律，教學過程中經常會應用到的當代認知心理學、課堂教學心理學常識，教材的呈現順序，學生的心理及知識結構，還包括學生群體的知識（各年級學生身心發展的特徵，各年級學生學習、認知及思考方式，指導學生如何學習，學生個別差異及班級中特殊兒童學習的知識）等。
這些條件性知識對於教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創造性地從事教育教學工作的重要依據，都是開展教育教學工作的基礎和前提。具備這些知識有利於教師認清各種復雜的教育教學現象，不斷增強工作的自覺性，有利於幫助教師對本體性知識進行思考和重組，以使學科知識順利地轉化為學生易於理解和接受的知識，從而更加自如地進行創造性教育教學活動。一個具有豐富的條件性知識的教師，必將極大地增強自己在教育教學工作中的創新能力。[5]
我答錯了 郁悶。。。。。。。。。。。

『柒』 教育教學基本常識是什麼

教育學，教育心理學，新課改，未成年人保護法，義務教育法，教師法等！

『捌』 請教「教育教學理論相關知識及應用」是指哪方面的知識

應該就是指除了《教育學》以外的教育領域相關教學科目，像教育科學研究方法，教師教學技能與藝術，教育評價，教育策劃，課程開發與管理，教育經營學等等

『玖』 教育教學管理包括那些知識

本專業學生主要學習現代管理學和教育科學基本理論，接受教育管理和教專育教學的基本能力屬訓練，就業方向多為高職院校教學及管理工作。培養具本專業有廣泛人文、社會科學基本知識，扎實的教育學科、心理學科基礎知識和牢固的教育學專業知識，具有較強的教育科研、教學、管理、咨詢和輔導能力，能在各級各類師范院校、教育行政部門、科研機構及各級各類中小學校從事教學、科研、管理、咨詢和輔導等方面工作的應用性人才。
主要課程：教育學原理、教育心理學、教育統計學、教育社會學、教育測量與評價、教育法學、教學論、德育原理、普通心理學、兒童心理學、外國教育史、中國教育史、學校管理學、教育行政學、人力資源管理、公共關系學、教育經濟學、教育調查、畢業論文、管理心理學。