課堂教學情境教學

⑴ 創設課堂教學情境要注意哪些問題

創設教學情境需要注意哪些問題？
一、情境認知教學的產生與發展
20世紀版,人類的學習觀念經歷權三大觀念的變化,第一種觀念是行為主義學習觀,強調學習是「刺激—反應」的連接過程,它強調了外部環境刺激對學習主體的重要作用,但忽略了學習主體自身的重要作用。第二種學習觀是認知學習觀,強調學習是學習者對知識的內部理解和自我建構過程,強調了學習者自身對學習的重要作用,但忽略了外部環境對學習者的重要影響。而在20世紀末期興起的情境主義學習觀,在建構主義學習理論的指導下,更加註重在實踐的基礎上通過探究與對話來看待學習,它綜合了行為主義學習觀和認知主義學習觀的優點和價值,是一種比前兩種學習觀更為穩定、更為先進的學習觀,已在國內外教育實踐中廣泛應用。
作為一種先進的教學觀念,情境教學在我國的發展適應了新課程改革的具體要求,通過具體情境創設,教學能滿足各個層次學生的發展要求,達到我國素質教育以人為本,促進人的全面發展根本目標,實現課堂教學的有效性。
二、政治課堂情境創設的特點
情境創設作為情境認知教學法的重要環節,對於一堂課教學起著關鍵作用。

⑵ 簡述課堂教學情境的創設方法。

【答案】
在教學實踐中常用的方法有：(1)利用直觀因素創設教學情境。直觀因素包回括各種答直觀手段，比如錄像、幻燈、電影、實物、圖片等。直觀因素最易於創設情境，直觀因素包含了具體而生動的情感因素。在課堂教學中播放一段影視短片能直接將學生帶入情境之中。(2)利用活動因素創設教學情境。活動因素包括課堂模擬活動、游戲活動、表演活動、器具操作、行為表演等。活動可以製造氣氛，活動蘊含多種教學因素。(3)利用認知因素創設教學情境。認知因素包括創設問題情境、講解知識產生的背景資料來營造教學情境等。利用認知因素創設的教學情境，是最貼近教學內容的。要善於創設問題，形成問題的情境，激發學生的求知慾望。(4)利用語言因素創設教學情境。語言因素包括語言營造的情境和語言描述的情境。語言本身是包含了情感因素和認知因素的，比如，聲情並茂的朗讀可以製造情境氛圍。(5)用虛擬情境的方式創設教學情境。這是指利用各種因素營造虛擬的情境。藉助想像去營造情境是行之有效的方式。想像情境是學生通過想像，在已有經驗的基礎上，將表象重新組合成新的情境。
【答案解析】

⑶ 如何創設良好的課堂教學情境教育教學知識

創設情境應與教學目標保持高度一致。教師創設的教學情境要為教學目標及內容服務，因此內，課堂教學情境的容創設必須從教學內容出發，准確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境所發現的問題和所提出的問題正是本堂課所要解決的問題，切記不可隨心所欲，故弄玄虛。教師創設的情境如果不能緊扣本堂課目標，不能圍繞教學內容進行設計，那麼會給學生學習帶來負作用的。

⑷ 如何在課堂教學中設置貼近生活的情境

《數學課程標准》指出：「數學源於生活，以用於生活」，「數學教學更要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系」。因此，在教學中，教師要盡量把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，把枯燥的數學變得有趣、生動、易於理解。下面，本人結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中是怎樣使情境設置貼近生活。

一 靈活運用教材，設置貼近生活的情境

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用，作為學習活動的設計者──教師，要挖掘生活資源，把有限的數學知識源於無限的生活情境中，揭開數學神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無窮為生動，更有利於學好數學。為此，在課堂教學中我大膽靈活地運用教材，靈活根據學生實際，巧妙地設置課前談話。如教學「分數的簡單計算」一課時，我是這樣設計課堂教學的：

師：前兩天我們認識了一種新的數──分數，這幾天祝老師眼裡看到的、心裡想到的都是分數，你們有沒有這種感覺？

師：（隨手拿起學生中的一隻餅干形狀的鉛筆盒）你看到了分數嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

師：祝老師在吃巧克力時又吃出了分數，你猜猜老師吃出了什麼分數？（出示巧克力圖）

生1：祝老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是吃了這塊巧克力的3/8，吃了4份就是吃了這塊巧克力的4/8。

生4：全部吃完就是吃了這塊巧克力的8/8。

隨後，我指著從學生口中說出的分數，順著問：「看到3/8和4/8，你想到了什麼？」「4/8和3/8合起來是多少？」我設計的看似簡單的談話，隨意的提問，卻已從不經意中構建了學習材料，使學生感受到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。我這樣的引入親切自然，貼近生活的情境，拉近了師生的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。

二 通過生活事例，設置貼近生活的情境

在課堂教學中，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利於學生發現問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。如教學「圓的認識」時，我是通過這樣的生活事例來設計課堂教學的：

師：請大家看屏幕。（課件演示：自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓，有的軸不在中心）有四個小動物在舉行自行車比賽，比賽正在激烈地進行，請同學們猜想一下，最後誰能得第一，為什麼？

生：小狗。因為小狗的車輪是圓的。

師：小白兔的車輪也是圓的，為什麼不說它能跑第一呢？

生：因為小白兔的車輪的車軸沒有在中間。

師：那麼小猴，小豬呢？

生：它們的車軸在中間但車輪不是圓的，跑得慢、還一顛一顛。

此時不用我說了，明顯的兩個問題在學生腦子里已經產生：為什麼車輪做成圓的？圓形車輪的車軸為什麼裝在中間跑起來又快又穩呢？這種問題情境極大地促進學生認真思考，積極探索，學生的學習效果就可想而知。

三 開發教學資源，設置貼近生活情境

當今社會信息技術發展迅猛，單純、相對固定的教材內容已經不能完全滿足新形勢的教育要求。所以，我們在新理念的課堂教學下，必須緊密聯系學生的生活實際，善於挖掘學生生活中的數學素材，吸收並引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容，使其貼近學生的生活情境。例如，教學「萬以內數讀法」時，我在上課之前布置學生搜集校內外日常生活中見過的萬以內的數。學生積極地搜集了許多萬以內的數，如本校學生總人數1212名，新購的電視機1300元，平均每天有135人來閱覽室閱讀資料等等。在課堂上，我利用學生自己搜集到的數據進行教學，學生的積極性非常高。在學習中，我又設計了讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍鯨的重量、學校為社會已培養的學生總數、運動場的佔地面積。這樣，我將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生喜聞樂見的、活生生的題目，使學生感受到「萬以內數讀法」在生活中普遍應用。又如教學「數數」時，我讓學生數一數自己周圍物體的數量，有幾個同學，幾本書，幾支筆，幾塊橡皮，幾盞日光燈，幾張課桌，回家也可以數數自己家裡的具體事物。將數學知識與學生生活緊密聯系起來，讓數學貼近學生實際生活，使學生發現數學就在身邊，從而真正感受數學的價值。可見，開發教學資源，讓學生真正體會到生活處處離不開數學，從而激發學生學習興趣，並提高他們應用數學解決簡單問題的能力。

四 模擬現實情境，設置貼近生活情境

模擬現實的情境能調動學生學習的積極性，又能使學生在學習中拉近數學與生活現實的距離。教學用數學時，利用學生喜歡郊遊的心理，先出示幾幅秋天

⑸ 優化課堂教學情境是重點，教師該如何做

優化教學課堂是很多年前就已經提出來的一個目標，就是讓學生和老師之間上課的這個環境更加的自由，溝通起來更加方便，但是想要溝通更加方便，就不得不犧牲一定課堂的秩序性，而我們又特別講究課堂的秩序性，所以這兩者是矛盾的，很長的時間之內是推行不了的。

就是可以在一定許可權之內讓學生有更多的自由，比如說他可以適當的壓縮自己的授課時間，原來是三節課才能講到的內容，現在壓縮一點減去一些旁枝末節就抓住退住乾的內容，兩節課講完這是完全沒問題的，只可以壓縮到的，剩下的一節課就可以給學生去答疑，讓學生去提出一些自己的疑問，當堂討論，當堂消化，這種課堂的效果可能會更好一些。

⑹ 如何在自己的課堂教學中滲透"李吉林情境"教學方法

1．再現美的教學內容
我們每天所教的學科，本身都滲透著美，蘊含著美。小學語文教材中那些詩歌、散文、童話、寓言，連同那些常識性課文，都表現了美的人、美的事、美的景或美的理念。教學時，只有讓兒童感受那形象的美、語言的美、行為的美，才能使他們從中領悟到傑出人物的人格力量、偉大精神，包括課文中描寫的自然之美和藝術之美；只有讓兒童充分感受其美，並為之感動，使之深深地烙印在幼小的心靈上，才能影響著他們人格的形成和潛在智慧的發展。而數學則以嚴謹、冷峻來表現其美。數學的公式，表現了宇宙的秩序；數學的計算、圖形則表現出簡潔的美、邏輯的美、創造的美。數學教學若能再現其美，可以將數學推進一個嶄新的，甚至是一個凈化了的真理的境界。因此小學數學教學應重演數學家和勞動大眾創造、應用數學最初階段的那個情境，再現其美，讓孩子如臨其境。類似的諸多案例表明：只要數學與生活溝通，強化對數學的感受，再現數學的美，是不難的，也是必要的。
2．運用美的教學手段
教學手段實際上是一種媒介，通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。筆者曾經提出「讓藝術走進課堂教學」的觀點。筆者以為，圖畫是空間中沉靜的美，音樂是時間中流動的美，而戲劇則是生活時空中動靜結合的美。在課堂教學中，以美為突破口，正是可以通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術的直觀與教師的語言描繪相結合，來再現教材描寫的、表現的、含蘊的美，讓兒童經歷作家創作時，或編寫者撰寫教材時進入的那個情境和思維的軌跡。這樣，教材所表現的、所闡述的、所涉及的相關情境，就通過圖畫中的色彩、線條、形象，音樂的節奏、旋律，表演中的角色、語言、情節等讓學生充分地感受到。教學手段的美感，作用於兒童的感知覺，又必然豐富了兒童的表象，激活了兒童的思維、聯想、想像、情感的活動。

⑺ 什麼是教學情境舉例說明三種創設課堂教學情境的方法

就是創設學生學習的氛圍，激發學生學習的興趣，講課時候，講跟內容相關的比如播放動畫，講故事，做游戲將學生吸引住，又有利學生的理解，即可

⑻ 什麼是課堂教學情景

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的滲透與融合，使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。從知識及來源上看。適度優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要。因此，知識的掌握需要創設教學情境。從學生的認知規律上看。教學情境就是以直觀方式再現書本。知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的橋。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知慾，誘發學生進入教材的慾望，為課堂教學提供一個良好的情緒背景。因此，學生的認知需要創設教學情境。．從新課程理念上看，要改變課程實施的過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究合作交流等能力，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。要有資源意識等等，得靠教師、學生、文本對話。單靠我講你聽，我寫你看，我問你答的單一的簡單的教學形式顯然達不到效果。因此，新課程的實施更需要創設有效的教學情境。

⑼ 毛新勇 《情境教學在課堂教學中的應用》

目 錄 科學素養——美國科學教育改革的中心概念 魏冰 面向21世紀中小學教師繼續教育的比較研究(上) 上海師資培訓中心課題組 也論學習策略的概念、結構及其教學 江蘇 ,胡繼淵 ,王胄 ,沈正元 美國二十一世紀教學展望 王嫦娟 情境學習在課堂教學中的應用——一種新的基於情境的教學觀 毛新勇 美國中學課程設置現狀及其發展趨勢 趙忠民 學習型組織與現代中小學領導 阮來民 美國最好的學校領導特徵研究 程晉寬 中小學德育的國際化趨勢 施小珍 英國校長的國家標准 董輝 美國的網路課程——GLOBE計劃 王潔 在物理教學中應用有意義接受學習理論 顧若丹 認知同化學習理論在數學教學中的應用 朱應聲 美國小學教育印象 許新海 http://www.cnki.com.cn/Journal/H-H3-WGZX-1998-05.htm （可以去這里下載）