㈠ 比較課堂教學，臨床教學在教學目標，教學環境，教學組織和教學方法上有何不同
一 研究問題 怎樣學好高一數學二 研究意義 高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。比如我現在任教的普通班中，有好幾位是從高一的重點班下來的，而且數學成績都不好。對眾多初中數學學習的成功者，進高中後數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，我想造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而造成成績滑坡。 對於高一新生而言，在高一學好數學，不僅能為高考打好基礎，同時也有助於物理、化學等學科的學習。三 研究目標和內容1、本課題的主要研究目標是：解決在教育課程改革背景下初、高中數學函數教學的銜接問題。2、主要研究內容有：① （我州）現行各版本初、高中數學教材函數內容的銜接情況，存在的問題以及解決的策略；② 初、高中教師在函數內容教學方法上的比較。如何改進教學手段使函數內容容易溶入學生已有的知識體系。③ 初、高中學生在學習方法上的比較以及在認知水平上的差異；④ 怎樣在高一數學教學中藉助學習小組的形式進行研究性學習和合作學習，促進學生學習能力的發展。以及如何有效的利用這一方式解決函數銜接；四 研究方法和實施步驟1、研究方法以實驗研究法為主，輔以調查研究法、文獻研究法以及行動研究法。2、研究對象從湘西州民族中學2006屆高一年級選擇兩名數學教師，每人所任教的兩個班作為實驗班，其餘的平行班作為對照班。實驗班教學以培養學生自主學習的能力為主，對照班按常規進行教學，並將教學效果進行對照比較。3、實驗變數① 自變數：自主性學習與合作學習的教學結構模式。② 因變數：學生在數學學習中的能力及水平。4、對干擾變數的控制① 平衡法：按照對等原則選擇實驗班級和對照班級。班主任、任課教師的教學水平相當。學生入學成績基本相等。② 恆定法：實驗班級和對照班級確定後，實驗期間學生人數與任課教師相對穩定，控制學生的流動。③ 實驗班級和對照班級都按照規定的課程開課，只是實驗班級按學生層次分成不同的學習小組，在任課教師的指導下開展自主性學習。授課時要給學生留足自主學習時間。④ 實驗過程實行單盲控制，即僅向相關教師說明課題研究的開展情況，不向學生說明這是有具體指向的實驗，以免產生暗示作用，有利於獲取真實數據。5、實驗檢測與評估① 通過學校組織的統一測試，獲取實驗班與對照班的學習成績數據，從而進行分析比較；② 建立學生自主性學習活動記錄和學生學習檔案；選擇一部分有代表性的學生進行個案觀察，實驗教師對之跟蹤觀察記載；③ 通過專家和課題組自行設計的能力測試和教學評價量表，檢測學生的學習情況，了解學生學習能力的發展情況；數量數據用t檢驗，枚舉資料數據用檢驗，其它資料用模糊檢驗。3、實施步驟（具體安排見附1：《初、高中數學函數教學的銜接問題》課題實施方案）本課題的研究周期為一年。自2007年5月起，至2008年8月止。大致可分為三個階段。第一階段：2007年5月——2007年8月，為課題的准備階段。主要工作包括：查找初中各版本數學教材及其他相關資料，了解初中數學中函數內容的編排，了解教師在授課過程中對這一部分內容的一些心得體會，了解各學校初三學生的函數學習情況和學生的數學學習習慣與思維水平。組織課題組教師協商制定教學計劃和課題實施細則，並請專家領導小組成員進行指導。第二階段：2007年9月——2008年6月，為課題的實施階段。主要工作有：利用剛開學的半個月時間了解學生的情況，按不同層次組織學生的研究性學習與合作學習小組；積極開展學習小組活動，逐步培養學生的良好學習方法、習慣；選擇具有代表性的一部分學生進行跟蹤調查，為每個人建立小檔案袋，收集成長資料；每半個月舉行一次課題組全體成員的交流會，至少要有一名專家領導小組成員到會；在學習函數時進行集體備課，堅持聽、評課制度；藉助於多媒體等現代化教學工具，革新教學手段；收集數學檢測中相關問題的得分情況及時進行分析並提出解決策略；設計一些能力測試和評價量表，檢驗、記錄實驗班與對照班的區別，進行前測、中測、後測，收集數據。第三階段：2008年7月——2008年8月，為課題的總結階段。主要工作有：做好研究資料的整理與分析，課題組長撰寫研究報告。將研究論文、課堂實錄、教案、問卷調查、各項檢測量表、研究報告匯總。申請課題結題。五 指導老師對開題報告的意見
㈡ 如何發揮物理實驗在課堂教學中的作用
1. 通過多媒體視屏引入實驗，激發學生興趣。
2. 巧設演示實驗激發學生興趣和求知慾，鞏固學生對知識的理解。
3. 利用分組實驗教學，培養學生的觀察能力和動手能力。
4. 充分發揮小實驗的作用。
㈢ 以怎樣的教學組織形式來開展實驗教學
一、背景
探究性實驗教學作為科學課程教學的重要組成部分，它以其獨特的魅力吸引學生步入奇妙的科學的殿堂，激發學生探究的慾望，引導學生捲入科學發現的過程，激活學生探究的潛能，啟發他們像科學家那樣探索科學的奧秘。我們過去在探究性實驗教學中幾乎都是按「老師示範— —學生模仿— —發現現象— —教師歸納」的教學程序進行，甚至有些教師步步示範，學生被動跟隨，依賴性強。忽視了學生的主體地位，這樣做以其組織簡單、結論統一、秩序井然而被廣泛採用，但他卻極大束縛了學生的觀察能力、操作能力和思維能力的發展。推進新課堂改革，培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才，是21世紀教育的核心和靈魂。而課堂教學是新課程改革的主陣地，能否真正突出以學生為中心是課堂教學的關鍵。這就要求在課堂教學中以學生為中心，讓學生動起來，在動中交往、在動中求知、在動中發展、在動中創新。我在幾年的科學課探究性實驗教學中，不斷探索、實踐，總結出成功而有效的以學生為中心探究性實驗教學課堂組織形式。
二、以學生為中心探究性實驗教學課堂組織形式
科學課程中，以學生為中心的探究實驗教學課堂組織形式應以開放式為主，只有將實驗過程全方位開放，讓每個學生全程參與實驗，才能發展學生的思維能力、實驗能力、觀察能力，提高學生的科學素養。
1、讓學生自行發現問題，開放實驗定向
在四年級《凝結》實驗的教學中，筆者先演示了一個生活現象：在一個帶蓋茶杯中倒上熱水，蓋上蓋，過了一會後展示給學生觀察。他們很快發現問題：杯蓋上有水珠。這是怎麼一回事呢？於是學生產生了各種各樣的猜測：有的說是因為杯里有熱水，有的說是因為水遇到了杯蓋┅┅，雖然猜測很表面化，但他們渴求釋疑的積極思維被激發了。
向學生開放實驗只不過是一種教學意識，教師的主導作用要充分體現，通過課的導入，僅可能使學生的思維指向教學目標，而不包辦代替學生提出問題。
2、讓學生自行設計方案，開放實驗方法
在《凝結》實驗中，學生經過猜測後，教師及時指導學生自行將猜測轉化為實驗方案，學生將熱水和冷水與熱水和熱蓋和冷蓋進行了多種組合，在討論中，學生根據對比實驗只能有一個條件不同，其餘條件都要相同的基本原則優選方案，但仍有分別以冷水或熱水或冷蓋或熱蓋為不變條件的四種實驗方案被採用，其中，以冷水或熱蓋為不變條件的幾乎沒有發現現象，但這恰恰成為另外兩種方法的補充，使實驗完美，而且也激發了學生課後再實驗的興趣。
實驗方法的設計指導應是全程的，就是說實驗前預選方案要指導，實驗中改進方案也要及時指導，只有這樣，才能使學生自行設計實驗方法的能力在實踐中得以發展。
3、讓學生自行選擇器材，開放實驗設備
實驗方案擬定後，學生就開始進入實驗操作階段了，選擇那些材料來實施方案是學生必須首先考慮的。教師課前充分考慮，盡量多准備一些供學生選擇的材料，在課內要為學生選擇材料進行必要的補充和指導。
在《凝結》實驗中，我讓學生自帶有蓋的瓷茶杯和玻璃杯，並為學生提供玻璃片，學生選用了不同的材料。在實驗過程中使用玻璃片做蓋的學生目睹了水珠漸變過程，用玻璃杯的同學看到了水蒸氣蒸騰到玻璃片上凝結成水的全過程，現象反饋的差異也促使學生反思自己的選材與別人選材的優劣。教師適時地對不拘泥於導入實驗，創造性地選配實驗材料，使實驗現象易於觀察的學生給予鼓勵，從而讓學生逐步學會選材。另外，我們還嘗試講儀器室向學生開放，讓學生參與實驗准備工作。
4、讓學生自行把握實驗環節，開放實驗時間
受班級授課制的時間制約，長期以來，教師在時間和任務之間艱難抉擇，大多數採取了受制於時間而敷衍於任務的做法，實驗過程齊步走，這樣不能保證全員參與實驗全過程。
我在執教時間中，嘗試著減少環節、突出輔差、非同步推進，即全課只有「引發──探究──研討」三個環節，把課堂的一半以上時間還給學生自行探究研討，實驗的每一個具體環節的進程由學生根據各自情況決定。這期間，教師加強巡視指導，使走入歧途或卻有困難的實驗小組順利地完成實驗過程，實驗的參與率和達到度提高了，也是說有學生充分經歷實驗過程。
5、讓學生自分析實驗現象，開放實驗結論
實驗過程親歷、實驗方法自定，使學生得到了充分的感性教材，為獲得理性認識奠定了堅定的基礎。但小學生邏輯推理能力、概括能力較差，這是很多科學教師採取包辦代替結論的教法，使學生的邏輯思維能力和表達能力的發展受到了影響。
我在教學實踐中，從一開始就注意引導學生自行分析現象、歸納結論，有時寧可結論不完整，待學生歸納能力提高後再回頭分析，得出完整結論。這樣在彌補的同時，分析概括能力得到進一步訓練，全階段的知識能力目標達到。
在學生分析實驗現象概括事物本質的過程中，教師的指導作用特別重要，這主要表現為引導學生在現象與本質之間架一座橋。我一般採用順向推導和逆向反證兩種教學指導方式，前者一般適用於從正確的實驗猜測（假設）出發的實驗，後者一般適用於實驗假設錯誤而進行的實驗，後者由於實驗結果與導入的現象不符甚至相悖，所以往往需要引導學生逆向檢查實驗過程無誤後，才能反證假設有誤，從而確立正確結論。
三、結果與分析
以學生為中心探究性實驗教學課堂組織形式採用開放式後，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲，激活了探究的潛能。通過與以前教學相比，學生實驗技能明顯提高，實驗方法多種多樣，實驗設計方案合理。小組合作交流意識增強，形成了寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍，學生善於提問，敢於猜測，勇於實踐，樹立了自信心，促進了可持續發展。
開放性課堂組織形式堅持以人為本，將探究的主動權交給學生。課堂貫穿了「以探究為核心」這一課改理念。為使這一理念落到實處，教師為學生創設了發現問題情境，同時提供了豐富的富有結構型的材料，引領學生自由選擇探究問題，自主設計實驗，並選擇合適的材料做實驗，解決問題。在整個課堂中孩子們親歷了觀察、實驗、交流、分享等系列探究活動，從中體驗了學習科學的樂趣，提高了學生的科學素養，真正實現了學玩結合，動中做科學。
四、討論與結論
以學生為中心探究性實驗教學課堂組織形式採用開方式的研究，得到了以下結論：
1、激發了學生學習興趣，誘發了探究慾望和動機。
2、使每個學生都能形成自信心和持續發展能力，促進了學生積極主動發展。
3、提高了學生思維能力、實驗能力、觀察能力，有利於提高學生的科學素養。
4、學生的主體作用得到發揮，有利於新型師生、生生關系建立，使課堂教學呈現出勃勃生機。
探究性實驗課以提高學生思維、動手、觀察能力為目標，由於科學實驗形式、內容多種多樣，課堂組織形式也並非相同，也不適宜用一種形式去套那麼多活靈活現的、有個性的、有鮮明特點的個體。因此，以學生為中心探究性實驗教學課堂組織形式除適合學生實際外，還要發揮教師的創造性，不斷摸索和改進，以學生的發展為准則，確實提高學生的科學素養。總之，教師必須更新教育思想，牢固樹立「以學生為中心」的思想，創造有利於學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生創新潛力，做學習的主人。
㈣ 常見的課堂教學方法有哪些
常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.
㈤ 如何提高初中化學實驗課堂教學有效性的研究計劃
生活，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，作為家庭作業，並力求做到演示操作規范。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段、養成良好實驗習慣，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出並對所產生的現象作出相應的解釋、倉庫觀察「嚴禁煙火」標志。就實驗教學而言，努力完成，收集資料、整理葯品、CO2與水反應的兩個對比演示實驗（用兩個礦泉水瓶分別裝滿CO2氣體，有的同學回家又重復做了這個實驗、填寫實驗報告則加以具體指導，我親手做因而我理解：（1）「燒不壞的手帕」？」啟迪學生對教材第119頁討論題「你認為鐵在什麼條件下最容易生銹、碘在酒精中擴散的實驗，不可能一蹴而就、驗證：1．掌握製取氣體的實驗原理，又與所學化學知識密切相關，收到明顯的教學效果；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和鹼面（NaHCO3）等，我都要留出3－5分鍾？2．說明了氫氧化鈉與CO2有沒有發生反應；（2）「魔棒點燈」。我在教學中注意從科學態度、加蓋放回」，學生往往會問老師，產生火光、分析表述准確簡練。因此、管口勿觸壁」，學習化學的興趣也隨之激發出來、二放，又與所學的物理知識聯系起來。二，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，也對知識的理解和鞏固起到促進作用、觀察，直接在酒精燈火焰上加熱，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時，分析現象：「我聽見因而我忘記，樹立學好化學科的決心；2．了解實驗儀器。良好的實驗習慣應包括、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1－1的改進）。又如，在§1－4燃燒和緩慢氧化的教學中？」配合課堂教學內容。當然：正確使用儀器；帶學生參觀污水處理廠?放手吸試劑，要求學生調查了解「你家附近的河水清澈嗎、培養能力，哪一部分銹斑最明顯，它對激發學習興趣，後加稀鹽酸，還將操作要點以「口訣」的方式介紹給學生：1．為什麼加入氫氧化鈉的礦泉水瓶癟得比裝水的礦泉水瓶厲害，學生都有製作簡易的教具參與展覽，使學生覺得現有的知識不夠、開發家庭小實驗，製作實驗教具，培養了動手實驗能力和觀察分析能力；比較食鹽和白糖溶解性的大小，又了解了掌握知識的方法並能加以應用、實驗現象？」學習§1－4燃燒和緩慢氧化時、H2實驗室製法，在講述氫氧化鈉化學性質時，有的是對元素化合物知識的分析，去探究物質世界的真諦，就向學生提出四點學習要求，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的，引導他們自己去想，保持桌面整潔，大多數學生在家裡動手做了這個實驗，有的成功，還有助於培養實事求是、二送；結合教學實際化學是一門以實驗為基礎的學科。（一）強化演示實驗教學課堂教學中的演示實驗，而且由於它們與課堂教學內容同步、落實學生分組實驗；使用膠頭滴管應「捏頭趕空氣，幫助學生形成化學概念，也開始燃燒。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，限於初中學生的認知水平和生理，切實採取措施加強實驗教學：酸的性質」分組實驗時，化學與生產。例如，隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問。這是義務教育新大綱提出的初中化學教學的目的之一，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，提前一周布置給學生在家裡做，是動機產生的重要主觀原因。強化課堂演示實驗，每逢做演示實驗時：1．為什麼銅片上的白磷能燃燒，在學習氫氣實驗室製法時加以鞏固、CO2的簡易裝置等、兩不，啟迪了學生的思維，是思維的動力，半學期檢查一次。後來、認真觀察並記錄實驗現象，獲得化學知識和實驗技能，用高錳酸鉀製取O2再用尖嘴導管向燒杯的熱水中緩緩通入O2，讓學生清洗實驗儀器：「我自己在家裡能不能做，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，其興奮之情自不必說。」本文結合本人的教學實踐。」充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用、社會密切相關，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際、懸空滴液體。二十幾個家庭小實驗的開發，是提高化學教學質量的重要環節，在實際教學中我注重激發學生學習化學的興趣，對學生由扶到放、實驗能力的重要途徑。我在教學中主要抓以下三點，以激發他們的求知慾。還開辟了「廚房中的化學」實驗課題，提高學生學習化學的主動性和積極性興趣是一種特殊的意識傾向，能夠提出「為什麼」，良好的學習興趣，我補充了氫氧化鈉與CO2，在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。並要求每一位學生准備一個家庭小實驗記錄本，我們除了布置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外，提高學生學習化學的主動性和積極性。有一句格言很恰當地表達了化學實驗的重要性，使學生既學習了知識、原理的闡述。例如在第一節化學科增添一系列趣味性實驗、遵守實驗室規則，激發他們學習的興趣和求知慾。（二）開發家庭小實驗新教材配合教學內容、如實完成實驗報告；4，指導科學的學習方法。師生之間，歸納出「學習氣體實驗室製法的思路和方法」，繼續追問「還有什麼」、，並使這種「短暫」的興趣能夠穩定地保持並得以發展。對這些演示實驗、組織參觀，讓學生利用家庭廚房裡現有的物品進行實驗、觀察到的現象、促進者。到了§5－4二氧化碳的實驗室製法教學時；液體葯品取用的要點是「瓶塞倒放、實驗現象明顯，為什麼。如，在一定程度上增強了他們關心自然.掌握氣體的檢驗方法，獨立完成的小實驗，先加入水，然後提出兩個問題。多數學生都能達到老師提出的要求，以此來培養學生實事求是的科學態度，是求知慾的源泉。演示結束後，解釋數據，經過簡要解釋和指導後，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象，又記得牢、記錄、構造及點燃時的現象，培養觀察和實驗能力、關心社會的情感、兩口緊挨。學生剛接觸化學、多實驗，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，生成鐵銹」這一事實：「一半浸在水中的鐵釘。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、鞏固知識技能，也有的不成功：「礦泉水」「牛奶」「果凍」「七喜汽水」（4）「水點香煙」（5）「巧洗燒杯壁的白色固體」、菜刀表面留下的銹斑，並與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，出現了「水火相容的場面」？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，養成良好的實驗習慣，學生在做「實驗八；是培養學生科學態度的重要措施，則側重讓學生自己通過閱讀教材、規范操作上給學生進行示範；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，從而產生學習的興趣，課上主動參與實踐。教學實踐表明。再如，注重從學生熟悉的身邊現象入手，指導學生進行社會調查。進而再請學生思考、三慢豎」。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，創設出一種民主開放靈活的教學氛圍，充分利用新教材的優勢、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法，不僅豐富了學生課餘生活，把所完成的實驗項目，循序漸進，從而提高他們學習化學的主動性和積極性，從而達到全面提高學生科學素養的目的，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，如往試管里裝入粉末狀葯品要「一斜、心理特點；（3）自製「飲料」，興趣小組活動有做化學趣味實驗。每次實驗結束，將少量紅磷放在鐵紗網上，使學生覺得新奇，使學生的思維能力得以加強，在填寫實驗報告時，還另外補充了十幾個既有濃厚生活氣息，學生學習的主動性得到明顯的提高，同時學生在家庭中又能夠找到材料，對初中學生來說。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊。初中學生年齡孝好奇心強，加深了學生對分子運動的感性認識，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應。這要求教師「要積極創造條件。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容。科學的學習方法的訓練和培養，從學習氧氣實驗室製法開始，實驗室製取O2。學生初學化學實驗基本操作時，使每個學生都有動手做實驗的機會」。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成，並以此指導對二氧化碳實驗室製法的研討。到了上鐵的性質這節課時、緩慢傾倒。一？3．紅磷能不能燃燒、規范的實驗操作，學生感到很新奇，使學生學習化學知識的過程不再是一個單純地接受現成知識結論的過程而是學生進行科學探究，需要有教師的指導，學生開始產生興趣？」進行探究，對如何觀察；3．學會正確操作方法。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、日期，紅磷不能燃燒；裝塊狀葯品要「一橫，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外？由於實驗現象饒有趣味，並請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照、多動腦、裝置、激發學生學習化學的興趣，補充了濃氨水的揮發、生生之間互相探討交流，鐵釘表面變得光亮，我看見因而我記得。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道「是什麼」，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車，回憶對比O2，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題」，最能調動學生的情緒，他們在課前積極預習和我一起准備實驗，再分別倒入氫氧化鈉溶液和水，歸納總結出燃燒的條件，我全部安排在45分鍾課堂教學中完成，我請學生思考3個問題、動手實驗能力，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗（第118頁實驗6－1）的三支試管展示給學生看、進行社會調查等多種形式，克服原先獨立思考的局限性、兩禁止」，在實驗教學中我既是組織者又是合作者。在學習氣體實驗室製法時、對實驗問題的思維分析能力，在§2－1分子這一節教學中，最後指導學生閱讀教材內容。學生反映這樣學既能理解，都是培養學生觀察能力，學生很自然就接受了「鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，課後布置學生到汽車加油站，而且由於使用的鹽酸過量，如觀察沒擦乾凈的鐵鍋。這些實驗有的是對化學概念。「培養學生的能力和創新精神，用千變萬化的實驗現象來吸引學生：如水的凈化簡易裝置，進而解決「做什麼」和探索「怎麼做」，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深的認識，共設置了13個家庭小實驗，所提出的問題富有思考性。通過不斷的改進加強實驗教學收到了較好的效果。在小組活動中我盡量發揮學生的特長。我們學校每年都要舉一次科技節，再同時充分振盪），使學生擴大了視野；以及酒精燈的使用要注意「兩查。（三）開展形式多樣的課外實驗活動組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，有的則屬於實驗基本操作技能？2．水中的白磷需要什麼條件才能燃燒。例如、注意節約葯品和實驗安全等，主要是培養和發展學生的觀察能力，以增強實驗效果，學會科學方法和形成科學價值觀的過程，談談在初三化學教學中如何加強實驗教學的幾點做法、三直立」，鼓勵學生多動手，可看到熱水中的白磷與O2接觸後。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣、開發智力起到一定作用，一旦做成功了，培養學生的能力和創新精神在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣
㈥ 結合教學實際，談談如何在課堂教學中落實課標理念
作為一名物理教師,如何在新課程理念的指導下上好物理課,一直是一個令人困惑的課題。其實,靜心研究課程標准可以發現,一節好課之所以呈現出外在的諸多亮點,應歸功於設計者對課程理念、學科精神充分領悟後生成的教學策略,以及實施者踐行教育理念的扎實基本功。 對於課程標准修訂教材的理解 新的課標共分為五部分，前言、課程目標、課程內容、實施建議和附錄。1、整體目標，強調了提高全體學生科學素養，並且強調要注重提高學生學習興趣、探究能力、創新意識、科學態度等方面的培養。2、強調了物理學習與生產、生活及時代發展的聯系。如：在內容標准中「用物態變化的知識說明自然界和生活中的有關現象」、「解釋生活中一些與密度有關的物理現象」等大量的課程內容目標體現了這一點。3、進一步強調了「科學探究」的重要性在2001年課程標准實驗稿中已將「科學探究」寫入了內容標准。這一次，同樣將「科學探究」寫入了課程內容中，強調了「科學探究」不僅是物理的教學方式也是學生的學習目標。4、內容目標中的行為動詞更明確。課程標准在認識領域中只設立了了解、認識和理解三個層次，沒有了初步了解、大致了解等較含糊的動詞，並對用到的行為動詞都劃分到了對應的三個層次，教學要求更為明確，使老師們教學心中有底。5、對物理實驗的要求更為明確相比實驗稿中的要求，在內容標準的三級主題中明確了實驗條目（如：通過實驗，理解密度；通過實驗，認識浮力等），並且在附錄中補充了20個學生必做的分組實驗，消除了教師們對實驗要求的疑慮（哪些實驗需要分組，哪些演示），也明確了實驗要求。6、刪去了部分內容，降低了部分教學要求，切實地減輕了學生的負擔比如：刪去了「顏料的混合」、「波長、頻率和波速關系公式」；刪去條目 「能從生活或社會應用的角度，對物質進行分類」。對「機械效率」、「我們是怎麼聽到聲音的」等降低了要求。 （二）教師如何 落實「三維」目標，我們要變化回顧教學目標，認識到知識的地位，技能和情感態度價值觀的培養，注重過程提高教學的開放度。 （三） 學生主體地位與學習方式多元化 1 現代教育是主體性教育、多元化教育，學習方式多元化十分重要。 在課堂教學中正確把握探究學習方式十分重要。學習方式不是萬能，也不是唯必須用好：七階段；六要素 （四）發揮教師主導作用，教師首先要提高教學素養，做到話怎麼講？字怎麼寫？課怎麼上？ 2 教師的引導作用：有效啟發（1）明確啟發目標（針對什麼?)（2）注重啟發策略（3）遵循思維規律（4）營造和諧氛圍 總之，上好一節課是需要許多方面的因素的，我們所上的每一節課也不一定都是成功的。但無論怎樣的課我覺得最重要的還是要懂得反思。所以上好一節課對於每一個老師都不是簡單的事情。只有不斷充實自己，多聞多問多學習，才能上好每一節課！
㈦ 如何將化學實驗融入課堂教學當中
極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的以塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金為代表的一股新的研究思潮，是致力於研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。積極心理學強調教育並不只是對學生糾正錯誤、克服缺點、解決心理問題，而主要是發掘、研究學生的各種外顯的和潛在的積極品質，並在教育實踐中擴展和培育這些積極品質。通過理論學園丁教育www.ydcbw.com習，我們逐步形成了統一的認識：初三化學教師年年上重復課，是最易產生職業倦怠、喪失職業幸福感的群體之一；初中化學新課授時少、分化點多，加上中考壓力大，不少學生易產生畏難情緒和挫折感，無形中加重了分化現象。將積極心理學的理念廣泛融入初中化學教育教學的全過程，有助於促進教師的心理健康，提升教師的教學興趣和積極性，同時也更能讓學生激起積極向上的情感，對學習化學產生更為強烈的興趣和持久動力。為此我們開展了一年的教改實踐，主要取得了一下幾方面的收獲：
一、構建了和諧的師生關系
面對每年的「一輪游」，不少的初三化學教師都會逐漸心生倦意，教學激情下降，教學技能退化，教學手段僵硬，體現在對待學生的態度方面就更明顯了：不親不熱，敬而遠之，甚至諷刺挖苦等變相體罰學生的現象有所抬頭。於是乎課堂上師生互動少了，課間交流淡了，辦公室變得冷清了，網上的聯系也停滯了。另一方面初中生在學習壓力等下，渴望被理解，而處在青春期的他們自我意識強，如果教師的教育方式出現偏差，就難免出現抵觸情緒，產生逆反心理。而人際關系的失敗，又會使他們產生交往恐懼症、自卑等一系列的問題。針對這些現象，我們響應積極心理學的「關注自身積極情緒的培養」觀點，引導教師關注自己情緒，培養積極快樂的人格，開展賞識教育和尊重教育，在教學中時刻提醒自己：我給了孩子們化學知識，給了他們快樂了嗎？用博大的師愛感染學生，培養他們建立積極的人格特徵，感覺到學習化學的樂趣。現在那種師生融洽、熱熱鬧鬧的場景又回來了，教師也普遍感到教有所樂，中考化學再創輝煌更讓我們享受到了職業的幸福。
二、樹立了正確的化學教育觀
化學是「造福人類的科學」！但是近些年頻頻曝出的食品安全問題和加劇的環境污染讓化學的啟蒙教育蒙上了厚厚的塵埃：「都是化學惹的禍」——社會輿論的一邊倒讓老師的宣講變得蒼白無力，層出不窮的類似「毒膠囊」的事件讓中考化學試卷染上了「黑」色，在學生面前開啟的化學之門似乎打開了「潘多拉的盒子」，甚至出現了化學教師批化學的怪相，不僅課堂教學津津樂道，而且讓學生反復練習以化學事件為情景的習題，無形中給化學教育減分不少。試想這種帶著有色眼鏡看化學的教育觀能激發學生熱愛化學、增強對化學的興趣嗎？為此，我們嘗試利用教學內容的積極意義影響學生，還原化學的正面形象，使學生在學習中感悟和體會化學的神奇，積蓄努力學習化學的正能量。比如在學第9章第3節化學與環境時，就引用新聞素材「蘇州採用新型生態修復裝備——太陽能曝氣機對河道進行修復」；同樣在學這一章的第2節化學與新材料時，探討了神舟9號飛船外面的耐高溫陶瓷片以及國產「飛天」宇航服等熱門話題等，這些為化學加分的內容確實使化學教育增色不少。同時在涉及化學事件時我們也不迴避問題，但是要告訴學生「科學是雙刃劍」，做事不能喪失科學的道德：化學本無罪，人性惹是非！我們的學生在這樣的教育環境下對化學的理解應該是積極的。
三、增加了個性化教學模式
由於教學過於強調一刀切，以往的初三化學教學往往會出現較嚴重的分化現象，客觀上影響到整體的教學質量。通過學習積極心理學，我們意識到了成功給人以愉快的體驗，激起積極向上的情感，使人對學習內容產生更為強烈的興趣。所以，我們創設一定的條件，讓學生有可能取得成功，讓全體學生都有成功的體驗。這樣做不僅提升了學困生耐受挫折的能力，使他們在不斷的鼓勵中逐步脫困，而且激發了績優生的潛能，使他們能在競賽、中考中脫穎而出。具體的做法有：採用分層次布置作業，分為必做和選做，選做部分不指定對象，鼓勵多做；分組實驗不再按學號硬性安排，而是自由組合，要求人人動手，鼓勵合作；演示實驗安排學困生當老師的助手，甚至可以放手讓他們做；階段測驗不公布排名，對學困生進行縱向考量，激勵他們挑戰自我；利用課余時間組織績優生拓展研究和能力培訓等等。在今年的「金鑰匙」科技競賽（初三學生CESL活動）中，我們學校共有5位同學獲特等獎，占市區特等獎（12名）人數近一半；中考化學獲滿分（100分）的同學有8人，優秀率為93.4%，合格率幾乎百分百。均取得了建校以來的最佳成績。
㈧ 如何運用現代教育技術提高科學課堂教學效果
運用現代教育技術資源，提高科學實驗教學效益 實驗是科學教學中最常用和最重要回的教學手段，答對幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生動手操作能力起著舉足輕重的作用。隨著科學技術的發展，把現代教育技術資源與實驗相合，必將豐富實驗的內涵，增強實驗的功能，最大限度地了揮實驗在教學中的作用。 由於農村小學實驗室條件有限，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現。把現代教育技術資源中的多媒體技術應用於實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，增強演示實驗的有效性，加強實驗操作的規范性、正確性、為學生進行實驗設計創造條件，豐富學生的實驗知識等，最大限度地發揮實驗的作用，從而達到優化實驗的目的。
㈨ 如何在實驗教學中體現課堂教學的公平性
課堂教學公平是教育公平在微觀教學層面上的表現。化學是一門以實驗為基礎的學科，，是值得我們去深入探討的一個課題。關鍵詞：教育公平 實驗教學 課堂教學 個體差異一、課堂教學的公平性 什麼是課堂教學的公平性？仁者見仁，智者見智。我以為課堂教學公平性應包含以下幾方面的內容： 1、課堂教學要體現教育民主，讓全體學生都得到發展。每一位學生都有獨特的個性和能力，每一位學生都有權利要求接受適合其個性特點的教育，實現個人的價值。這就要求我們的教育尊重每一位學生，尊重每一個學生的個性特點，為每一個學生提供平等的機會和資源。 2、課堂教學公平要相信每一位學生都有發展潛力。美國著名心理學家霍華德.加德納提出的多元智力理論認為：智力是一種多元的能力，言語-語言智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、音樂-節奏智力、身體-運動智力、人際交往智力、自我反省智力，每個人都同時擁有這七種相對獨立的智力，而這七種智力在每個人身上又以不同的方式不同程度的組合，使得每個人的智力各具特點。:因此，學生的智力沒有優劣之分，每一個學生都有發展的潛力。 3、課堂教學公平要尊重學生的個體差異。在我們的課堂教學中要正視學生的個體差異，對於不同的學生有不一樣的學習要求，採用不同的教育方法，使每一個學生都能在自己原有的水平上得到最大的發展。二、實驗教學的特點 新課標改革的核心是培養具有創新能力和實踐能力的勞動人士和專業人才。因此做好實驗教學是十分重要，也是十分必要的。實驗教學具有以下特點： 1、實驗方式的探究性。新課程倡導實驗教學應該以探究式為主，老師不再把實驗步驟、方法、注意事項等周密地告訴學生，而是讓學生通過已有的知識自由探究，讓他們自己去發現，然後將自己的研究成果加以展示交流。這樣不僅可以激發學生的興趣，而且還能培養學生主動探究的精神。 2、實驗對象的主體性。新課標強調對學生收集處理信息、分析歸納總結、動手觀察創新能力的培養，通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到不斷自我完善的過程，使學生時終處於的實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性和全體參與性。 3、實驗過程的協作性。新課標倡導小組合作的學習方式，這對於實驗教學尤為重要。由於學生之間存在著知識、心理、習慣、能力等方面的差異，所以老師在分組時應該合理搭配，既能讓能力強的學生得到發揮，又能讓動手弱的同學得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高。三、在實驗教學中如何體現課堂教學的公平性 新課標要求每位學生都得到公平合理的教育和學習機會，這就要求我們在實驗教學中體現課堂教學的公平性。？我以為要從以下幾方面入手： 1、實驗分組的公平。實驗分組要做到公平合理，做到組內異質組間同質。即充許每個小組個體之間存在差異，動手能力強的和動手能力稍差的、表達能力強的和表達能力稍差的、男生和女生要均勻搭配，小組與小組之間做到絕對一致是不可能的，但其碼要做到大致一樣。這樣不僅有利於小組的合作學習，既能讓能力強的學生得到發揮，又能讓動手弱的同學得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高，也有利於小組與小組之間公平競爭，有利於教師對各小組的評價。 2、實驗資源的公平。實驗資源也就是實驗所需要的各種儀器以及多媒體硬體設施等。每個小組都應該享有相同實驗資源，這樣才有利於組間競爭的公平性，才能保教師評價的公平性。 3、實驗機會的平等。實驗機會的平等主要是針對組內個體之間存在差異，有些同學動手能力強一點，就一直由他動手實驗，從而使其他同學失去動手的機會，甚至會培養學生的依賴性和惰性。我以為教師針對這種情況應給予適當的指導，應該讓每個同學都有同樣的實驗機會。比如可以讓動手能力強的同學打打下手，提醒或幫助動手能力弱的同學完成實驗，教師在評價方式上要注重小組全體成員的參與性，而不僅僅是實驗結果的准確性。 4、實驗表達的平等。表達能力也是新課標要求教師培養學生的一種能力。對化學實驗教學來說，不僅要培養學生的動手觀察能力，還要培養學生的表達能力。學生在實驗中觀察到的現象以及分析的結果，都需要准確地表達出來。組間進行交流時也要求學生表達清楚、准確、簡明扼要。有的小組為了讓本小組獲得好的評價成績，就會讓口頭表達能力強的同學代表本小組發言，而其他同學就沒有發言的機會，也就失去了鍛煉表達能力的機會。我認為教師應該給予每個學生充分展示自己的機會，比如可以規定每個小組每次發言必須是不同的人，其他人可以做補充，盡可能讓每個小組每個成員輪流表達交流，真正體現課堂教學的公平性。 總之，教育的民主性是課堂教學公平性的核心，而實驗教學的公平性是課堂教學公平性的重要組成部分，沒有公平的實驗教學是失敗的教學。