課堂教學輔助軟體

『壹』 在多媒體教室上課時，教師的輔助教學設備有哪些希望詳細點

傳統的來多媒體教室上課，需要的教自學設備有：電腦、投影儀、投影幕布、功放（可選）、音響、話筒（形式很多，鵝頸式、領夾式、手持以及無線有線等）、多媒體中央控制系統、多媒體中控桌、實物展示台、激光翻頁筆等。這是比較齊全的，可以根據需要和預算適當加減設備。
互動式電子白板推出後，多媒體教室教學設備中電腦+投影儀+投影幕布組合被電腦+投影儀+電子白板替代，可以實現電子白板板面直接操作電腦的觸控大屏效果，其他設備相同。
互動式液晶電視開始普及，互動式液晶觸摸電視，取代了電腦+投影儀+電子白板的功能，集成度更高。其他設備相同。

我們就是多媒體教室設備廠商，有這方面的問題都可以交流！

『貳』 實現教師課堂教學輔助系統的程序代碼誰有。私信給我。必採納

50財富，50萬看沒有人給源代碼

『叄』 課堂教學的輔助形勢是（ ）。

一、活動目的：
走向社會、接觸社會、了解社會、學會做人、學會做事，增強社會責任感，培養並提高社會交往、組織管理、分析思考、實踐創新能力。

二、活動主題：
深入社會、了解社會、增強社會責任感，盡情展示\\「遼油一高」的風采。
走進社區，開展社區服務活動，自主參加社會公益活動，進一步培養和提高\\「自我管理、自我教育、自我服務」能力。

三、活動時間：
寒假。
四、活動內容：
1、參與社區管理，協助社區出牆報、普法宣傳，進行清潔樓道、拾撿垃圾等活動,清理綠化帶內隨意丟棄的垃圾；
2.清理社區內牆面上張貼的廣告；
3.為社區居民分發報紙；
4.服務孤老,為社區孤寡老人做家務事；
5.收集社區廢品賣掉處理,將掙的錢用於社區公共建設.，為社區買幾盆花。
6.開展綠色環保活動。在社區開展節約用水、保護水資源的宣傳活動；開展本地區水資源狀況的調查及提出改善的建議；對本地區水環境污染的調查、分析和建議等。
7.開展讀書學習互助活動，幫助和指導社區內的小學生開展讀書學習。
五、活動心得：
通過服務社區的活動，使我熟悉社區在地理環境、人文景觀、物產特色、民間風俗等方面的特點，繼而萌生親切感、自豪感，並懂得愛惜、保護它們；留意社區中人們關注、談論的問題，並能學會綜合而靈活地運用自己的知識加以解決，從而掌握基本的服務社區的本領，形成建立良好生活環境的情感和態度；在服務的過程中學會交往、合作，懂得理解和尊重，形成團隊意識和歸屬感，增強服務意識和責任感。自覺地從身邊小事開始，關注周圍、社區、國家乃至世界性的環境問題，並養成隨時隨地保護環境的意識和習慣。
，O(∩_∩)O！~

『肆』 如何運用多媒體技術輔助課堂教學

摘要：多媒體技術在教學中的運用是現代教育技術的重要組成部分。在教學中具有傳統教學手段所無法比擬的優勢。合理運用多媒體技術於課堂教學之中，能夠激發和強化學生學習的興趣和積極性，突破教學重難點。運用多媒體進行課堂輔助教學可充分調動學生的主動性和積極性，培養學生的創新能力和自主學習能力，進而優化課堂教學，大大提高教學效率,對我們教學過程的各環節都將產生深遠的影響。 關鍵詞：多媒體；網路技術；運用；突破教學
由於多媒體技術具有視聽結合、手眼並用的特點以及擁有模擬反饋、個別指導和游戲的內在感染力，因此，多媒體技術與課堂教學的有機結合既是現代教育改革的需要，也成為了教育現代化的重要標志[1]。實踐證明，多媒體技術輔助教學有利於創造優美的教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，突破教學重、難點，切實提高課堂教學效率，促進學生思維的發展，進而改變傳統教育的單調模式，切實推進素質教育。 1運用多媒體技術的著力點
1.1激發學生興趣
多媒體技術，有助於激發學生學習興趣。如果要學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養學生對學習的興趣[2]。多媒體的使用可以提供生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，容易喚起學生的好奇心和求知慾，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。
1.2突破教學難重點
利用多媒體技術，有助於突破教學重點難點，提高課堂教學質量。使用多媒體，應恰當、准確地把握多媒體在教學過程中的演示契機，為激發學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程、更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用服務，才能有效提高教學質量和教學效率[3]。如書60頁的場景1,教師在利用多媒體輔助教學時，在備課、課件的設計和製作應精心設計和准備，才能極大地提高課堂的教學效率。當然，需要投入大量的時間和精力。 1.3提高學生綜合素質
利用多媒體技術，有助於提高學生綜合素質。利用多媒體技術，要充分啟動學生的思維、培養創造性和操作能力，藉助多媒體輔助教學可以瞬間展示大量的信息，及時把新信息傳給學生，激發學生的創造慾望，培養學生的發散思維和求異思維。這樣，多媒體的使用就具備和發揮了發展學生思維的功能。 1.4巧設練習、鞏固新知
運用多媒體技術，可以巧設練習、鞏固新知。在教學中，應廣泛藉助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生准確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑[4]。教學中用黑板能生動地講清楚的問題，最好不要去搬弄計算機，過多過濫的電子板書容易造成學生的視覺疲勞，難以激發學生的興趣。另外，教學過程是十分復雜的細膩的過程，也是學生的認知過程和構建知識的過程，更是師生情感交流的過程。學生是學習的主體，多媒體是沒生命和情感的物體，所以談不上與學生的情感交流。而教師可以根據學生在課堂上的表現，隨時隨地有針對性地與學生交流，必要的分析過程和運算推理過程還應通過板演充分展現給學生。只有這樣，才能激發學生的興趣，做到認知與情感的統一，使用計算機在課程教學中真正起到輔助的作用。

『伍』 課堂教學的輔助形式包括哪些

多媒體技術
包括課堂演示型教學、網路互動式教學、虛擬現實教學等。

『陸』 輔助中小學課堂教學使用的app有哪些

智慧課堂，盒子魚。這一類的應當都可以的。

『柒』 課堂教學的輔助形勢是（ ）。

（1）教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。
教學的基本組織形式——班級制是以固定的班級為組織，把年齡大致相同的一群學生編成一個班級，由教師按照固定的課程表和統一的進度並主要以課堂講授的方式分科對學生進行教育。班級的產生適應了科學知識豐富、科學門類增多、知識技能日益復雜這一趨勢，反映了在受教育人數增多的形勢下人們對學校教學的要求，有利於提高教學效率並擴大教學的教育效果
（2）教學的輔助形式和特殊形式
現場教學。這是教師根據學科的教學任務，組織學生到工廠、農村園地等生產現場或事物發生、發展的現場進行教學的組織形式。它可以以班級為單位，也可以劃分小組進行。它只能是課堂教學的補充和完善，只是課堂教學的輔助形式。
個別指導。班級教學較多地從學生的年齡、程度等共性出發進行集體教學，但是每個學生在學習上總是存在著差異，因此，為了適應每個學生的個別差異，對於學習優秀的、一般的或較差的學生都應輔以個別指導。對學生的個別指導可以在課內進行，但主要是通過課外的個別答疑、對學生的課外作業、課外閱讀進行指導、檢查或批改等方式來進行的。由於現代教學技術的發展，教師可以採用錄音、錄相等視聽媒體來指導個別學生的學習。通過多種形式進行個別指導對於發現和培養優秀人才或提高落後生的學習成績，以及提高課堂教學的質量都具有重要作用。
復式教學。這是課堂教學的一種特殊形式。它是指一個教師在同一個教室的一節課內，向兩個以上不同年級的學生同時進行教學的組織形式。在我國廣大農村，特別是偏僻的山區小學校，由於學生少、教師少而且校舍和教學設備又較差，有不少地方是採用這種形式。它有利於節約人力、物力和財力。採用復式教學時要特別注意做好各方面的組織工作，組織得好的復式教學的教學效果並不低於單式的課堂教學。

『捌』 計算機輔助教學軟體(CAI是啥

COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION計算機輔助教學系統，簡稱CAI。CAI一般可分為計算機硬體（版電腦）、系統軟體和課程軟體三權部分。

系統軟體：包括操作系統、語言處理系統、各種工具軟體和寫作系統。如文字處理工具、表格處理工具、圖形處理工具和動畫製作工具等。

課程軟體：包括用計算機語言或課件寫作系統編制的教學應用軟體。課件反映了教學內容、教學目標、教學策略和教學經驗。

(8)課堂教學輔助軟體擴展閱讀

計算機輔助教學（CAI）的影響作用：

1、優化教學效果，控制教學節奏：通過多媒體課件的演示，既有助於教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識。

2、設置情境，激發學習興趣與樂趣：運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文並茂、視聽一體的互動式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。

參考資料來源：網路-計算機輔助教學系統

『玖』 使用信息技術輔助課堂教學時應當注意哪些問題

對信息技術應用於課堂教學應注意的幾個問題的看法：
一、不要只一味追求信息技術的「技術含量」,而忽略了先進的教學理念和思想
以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的, 而信息技術應用於教學重在其「實用價值」,並非
其技術含量的高低。比如在教學課件的製作中, 用一般powerpoint 等簡單軟體即可完成的課件就沒有必要非要採用其他更高級的軟體, 只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網路的優勢, 使資源共享(現在的網路中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟體)。但在實際應用中, 有的教師在製作課件, 特別是一些課件的評比, 一味地追求最新的「高科技」,認為軟體越高級、會的人越少越好, 把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用於教學畢竟只起輔助作用, 在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鑽研心理學、教育學知識, 運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人, 刻苦鑽研業務, 提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現代化, 要遠勝過技術手段的現代化。所以, 運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰, 同時, 對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像,一個教育思想落後、業務水平低下的教師使用信息技術, 對提高課堂實效會有什麼效果。
二、忌濫用信息技術, 忽略與學科的整合
所謂整合就是根據學科教學需要, 充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能, 使其有機地融入學科教學中, 從而提高教學質量。由於信息技術應用於課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題, 這就意味著並不是所有的課
型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術, 特別是公開課, 簡直成了多媒體信息技術的天下, 也不管課堂內容是否有必要使用信息技術, 更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機, 一味地追求信息技術的效應, 結果事與願違。筆者曾聽過一節「原電池」的公開課, 教師在用實驗演示了原電池形成後, 應該讓學生思考其形成的過程, 這正是培養學生動腦思考問題的好時機, 而上課教師卻直接採用信息技術模擬了原電池形成電流的過程, 講解得很仔細, 感覺好像不錯, 實際上反而限制了學生的思考, 這就是信息技術使用的時機沒有把握好。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術, 用了反而多餘, 使學生感覺教師是在演戲, 無形中教師扮演了「解說員」的角色。此外, 心理學研究也表明, 由於信息技術的聲、光、電的綜合刺激, 學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態, 也容易使身心疲倦。信息技術作為輔助教學的重要手段, 要最大限度地發揮其作用與效益, 其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應, 與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中, 學生的認知水平已經達到相當的高度, 有很多內容是學生能夠看得懂, 或通過自學能夠掌握的, 或其社會實踐和生活經驗已經具備了的, 或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的, 否則就會「畫蛇添足」或者是「殺雞用牛刀」。所以, 信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點: (1) 要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術, 一是界面製作要平和自然, 切忌花、艷、亂; 二是一定要適時適度, 切忌頻繁濫用, 否則其結果必然事與願違。(2) 要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣, 突出重點, 突破難點; 復習課則可選擇信息技術來擴大容量, 濃縮教學內容, 建立系統的科學認知體系, 強化重難點。(3) 要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定,要和內容有機地結合, 該用則用, 不該用就不要勉強。使用時力求做到「五度」:時間上有寬度, 活動上有廣度, 氣氛上有熱度, 內容上有深度, 結果上有效度。
三、在信息技術輔助課堂教學的過程中, 不能顛倒教與學的「主導」和「主體」關系
從目前教師運用信息技術的情況看, 製作的教學課件無非有兩種形式: 一種是以教師的「教」為中心而製作的課件, 另一種是以學生的「學」為中心而製作的課件。從應用的數量看, 前者無疑居多, 但這類課件的特點是以教師為中心, 實際應用中往往強調教師的「教」而忽視了學生的「學」。用這樣的課件進行課堂教學, 學生參與教學活動的機會就會減少, 大部分時間處於被動接受狀態, 因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中, 學生是主體, 教師是主導, 教師無論採用什麼樣的教學手段, 這一點是永恆不變的。信息技術作為現代教學輔助工具, 為教學注入了活力, 使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解, 在教學中確實可以提高一定的教學效果, 但不能忽略學生的主體性, 決不能由過去的「人灌」變為現在的「電灌」。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考, 一堂課下來看似什麼都有, 學生的實際收獲卻不多, 這正是課堂教學的大忌。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位, 通過對教學過程的設計和靈活多變的操作, 使信息技術發揮最佳教學功能, 同時要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系入手, 探討信息技術在教學應用中的基本教學規律和要求, 使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。
四、不能用信息技術手段代替實驗教學
中學中的不少課程如化學、生物等學科都是以實驗為基礎的學科, 在日常的教學中, 實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識, 它真實地再現變化過程, 所以有極強的說服力和感染力, 而且在實驗過程中還可以培養學生規范的動手操作能力和觀察能力, 也是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。但在實際教學中, 由於一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素, 有的教師往往採用信息技術手段, 模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的。再逼真的模擬也無法和真實的實驗過程相媲美, 而且這樣做也失去了實驗的「過程」意義。因此, 可以用實驗展示的現象或實驗, 不適宜選用信息技術手段來替代。當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象, 以及在現有的條件下無法完成的一些實驗, 如: 化學中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞、有機化學的反應機理等, 通過信息技術手段來模擬和展現, 幫助學生解決問題, 是無可非議的, 而且也能收到良好的效果。但一定要注意, 模擬和真實畢竟是有區別的, 前者不能代替後者。
五、不能過分誇大信息技術的效果, 摒棄傳統的教學手段
在信息技術的應用中, 有些教師把信息技術看成是提高教學效果的靈丹妙葯, 過多地追求和利用信息技術的使用功能, 無形中摒棄了傳統的一些教學手段。利用現代化的教學手段, 並不意味著摒棄傳統的東西, 以往的傳統教學手段也有其優越的一面, 在使
用信息技術手段時, 不應忽視傳統的教學手段的作用。教師板書逐漸被計算機投影代替是教師應用信息技術時的常見現象, 由此也帶來了一系列的負面效應。在使用信息技術輔助教學時, 我們發現很多學生不記筆記, 問其原因, 比較一致的回答是「來不及」,因為信息的轉化非常快, 不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時, 為了擴大課堂的容量, 把本來准備板書的內容, 如化學方程式、物理性質、化學性質、重要的結論、方法等都事先輸在了微機里, 上課時直接投影顯示出來, 這樣做看似節省了時間, 但卻忽略了學生的接受和記錄, 其效果事與願違。「尺有所短、寸有所長」,作為傳統課堂教學象徵的黑板和粉筆, 仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先, 黑板即時重現力強, 隨寫隨看, 可以較好地控制課堂節奏, 內容也可以方便地增刪, 教師使用信息技術教學有時會有突然而至的靈感, 這些靈感往往是教學藝術的動人之處, 卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。此外, 好的板書有提綱挈領的作用, 特別是化學科知識的系統性尤其顯得重要,學生抬頭一看, 便對本節課的重點一目瞭然。使用信息技術是為了輔助教學, 其出發點和落腳點是為了提高教學效果, 但信息技術輔助教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段, 教學中不能為了信息技術而去使用信息技術, 應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式, 合理地綜合和利用各種教學媒體和手段, 包括傳統媒體, 取長補短。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能, 取得最佳效果。
信息技術輔助課堂教學作為一種新生事物, 只有適時、適度地把握好應用的各個環節, 才能發揮其最大的效果, 不至於走入誤區。

『拾』 如何發揮多媒體在課堂教學中的輔助作用

如何復發揮多媒體在課堂教制學中的輔助作用？
答：一、正確把握多媒體輔助教學的內涵 。
二、選擇恰當的多媒體課件設計工具 。
三、正確處理多媒體輔助教學與傳統教學的關系。
四、製作多媒體課件應注重效率。
隨著網路技術的發展,網上教學資源共享的實現為教師的教學提供了一個廣闊的天地,充分利用多媒體來進行課堂教學,發揮其在教學中應有的作用,不僅為課堂教學注入了新生活力,同時也激發了學生極大的學習熱情,實現了課堂教學的高效。