❶ 淺談課堂應變的幾個技巧
「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」（葉瀾教授語）新課程理念下的課堂是鮮活的，變化的、動態的、生成的，它是一個生機勃勃的「智慧場」，在課堂上偶然的生成和師生間、生生間知識的碰撞都會擦出出人意料的火花，讓人措手不及。在這樣「靈動」的課堂里，如果沒有足夠的「機智」，我們就會遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尷尬。
工作中不斷出現的「意外」和「尷尬」經歷讓我常常反思：如果面對偶發事件，教師不能沉著應對；面對學生追問，教師沒有機智應答；面對實驗失敗，教師沒能有效總結；面對環境失常，教師不能及時調控。這不僅說明教師缺乏堅實的專業知識基礎，缺少良好的課堂駕馭能力，還會將教師置於自損形象的困境；同時也會造成師生隔閡，可能使學生從此再不敢質疑，對學習失去應有的信心。
通過學習理論，我進一步認識到：新課程課堂教學過程要求教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。俄國教育家烏申斯基說：「不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」因此，課堂教學要達到完美的境界需要教師擁有教學機智。
一、教學機智的界定
教學機智是指教師在教學過程中為適應教學的需要，靈活自如、隨機應變地駕馭課堂教學進程的一種能力，是教師必須具備的基本素質之一。教學機智不是一種單純的技能，而是一種綜合性的智能表現。教學機智應包括以下能力：
1．洞察力
它要求教師在教學過程中對某種客體和情景，具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂中的多種反應，及時地把握住教學的內容和進度，合理地調節教學計劃，適當地增減教學內容，更好地達到課程標准。
2．思維力
它要求教師在教學過程中，對學生的感受和反應，展開積極思維，設想各種對象，選擇相應的處理辦法。表現在教師處理突發事件時，能夠做出靈活反應，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，給事件以巧妙、完善地處理。
3．意志力
它要求教師在課堂上出現對教師教學或學生學習有干擾作用的事件時，必須做到冷靜沉著，判斷准確，且行動果斷。教師的意志品德突出地表現為制止能力，即善於控制自己的情感，約束自己的言行，以便實施正確適當的教育教學手段。
4．應變力
它要求教師在教學過程中有極強的隨機應變的能力，以靈活的教學方法處置課堂教學中出現的種種復雜局面，以學生的學習情緒、學習態度、學習效果為依據，隨時控制和調節教學進度。
❷ 淺談語文教師的幾種應變技巧
課堂教學是一種特殊的認知過程，是教師與學生的雙邊活動，學生的知識水平、情感特徵以及個性是各不相同的，因而在教學過程中學生們隨時都可能出現各種情況。接受知識過程中發生的問題、接受知識過程中的相關的聯想，還有道德情感問題，這些都是事先難於預料的。如何及時處理這些情況，因勢利導，使之不影響教學目的的實現，這就要求教師要有較強的課堂駕馭能力和處理突發事件的能力，這些都是教師課堂應變能力的表現。教師除了課前精心研究教材，了解學生認知水平，對教學過程深思熟慮之外，還要掌握一些處理課堂突發事件的應變技巧。
一、以變應變法
當課堂超出原來的設想，出現意料不到的情況時，教師要沉著鎮定，不慌張，積極尋找恰當的教學方式，完成教學任務，教師可以以變應變。如：一位教師在教學《田忌賽馬》一課時，課前的設計是：在學生討論的基礎上，用課件演示第一次賽馬的經過，讓學生觀察，從而引導學生分析第二次勝利的原因。可當教師正准備演示時，停電了。這位教師並沒有慌張失措，而是靈機一動，便安排學生再次讀課文，抓住關鍵詞、句搞懂第一次賽馬的經過及失敗原因，再將學生分為田忌隊和齊威王隊，每隊各派三名學生分別扮演上、中、下三等馬，進行比賽。這下教室可熱鬧了，參加表演的同學個個神采奕奕，高興得眉飛色舞，台下的隊友們更是千呼萬喚般的吆喝著加油、鼓勁，希望自己的隊能取勝，那場面就像是真正的田忌和齊威王在賽馬一樣地緊張、激烈……由學生親自參與的課堂教學顯然比課件演示更能激起學生的興趣，通過表演，學生對課文內容的把握自然就水到渠成了。此次教學方法的靈活應變，收到的效果超過了按照教案進行的教學。
二、借題發揮法
把課堂教學中的偶發事件巧妙地融進自己的教學中，利用課堂教學中出現的意外情況，借題發揮做「文章」。記得有一次上語文課，我像往常一樣帶著備好的教案，胸有成竹地走進教室，可教室里卻一片喧鬧，原來同學們養的仙人球一夜之間開了花，同學們很高興，顯然，學生受了形聲字的干擾，教師如果簡單否定，很可能造成學生對形聲字的構字規律感到困惑，甚至產生混亂。這位教師不囿於原來的教學設計，因勢利導，啟發學生從詞義的理解去發現問題，既糾正了錯別字，又保護了他原來思維中的合理因素，並由此讓學生們又學到了許多新字可謂「一舉三得」。
三、妙語迴旋法
課堂教學中，學生有可能提出一些意想不到的問題，而且與課堂教學關系不大或者沒有關系。如果教師不予理睬，或者制止學生的提問，勢必會造成尷尬局面，從而影響師生關系，影響課堂氣氛。這時，教師應以平和的心態，運用巧妙地語言，將話題過渡到課文中來。如 ;一位教師在教授《死海不死》這篇課文時，一位學生提出這樣一個問題「老師，您親身感受過死海嗎？」教師是這樣回答的：「死海是自然界的傑作，我沒有去過， 教 育 研 究但我相信，當你真正認識了死海以後，一定非常想去擁抱它！」。在教師巧妙的激情引導之下，學生對學習的課文產生了期待，從而使學生學習的積極性提高了，並通過認真的閱讀思考提出了許多有意義、有深度的問題。
四、以褒代貶法
課堂上對出風頭、搞惡作劇的學生要視情況，可以批評，也可以表揚，但最好以褒代貶，通過表揚喚醒他的主人翁意識，使他自覺地改正錯誤。例如：一位教師去上課，剛邁進教室，只聽「嗖」的一聲，一隻紙折的「火箭」飛到了講台上。學生們看著老師，等待著老師的反應。這位老師沒有發火，也沒有訓斥學生，而是面帶微笑地說，「宇宙飛船上天，是人類為征服太空所驅；這只「火箭」在上課之前射向講台，它的發射者一定為渴求知識而來。」平時那位惡作劇的學生挨批評挨習慣了，現在如果批評他，他會滿不在乎，這一表揚他反而不好意思起來，接下來上課，他聽得比哪堂課都認真，可見表揚中學英語教學應注重交際能力的培養。
❸ 課堂教學中怎樣運用機智應變技巧
教學機智是指教師在教學過程中為適應教學的需要，靈活自如、隨機應變地駕馭課堂教學進程的一種能力，是教師必須具備的基本素質之一。教學機智不是一種單純的技能，而是一種綜合性的智能表現。教學機智應包括以下能力：
1．洞察力
它要求教師在教學過程中對某種客體和情景，具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂中的多種反應，及時地把握住教學的內容和進度，合理地調節教學計劃，適當地增減教學內容，更好地達到課程標准。
2．思維力
它要求教師在教學過程中，對學生的感受和反應，展開積極思維，設想各種對象，選擇相應的處理辦法。表現在教師處理突發事件時，能夠做出靈活反應，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，給事件以巧妙、完善地處理。
3．意志力
它要求教師在課堂上出現對教師教學或學生學習有干擾作用的事件時，必須做到冷靜沉著，判斷准確，且行動果斷。教師的意志品德突出地表現為制止能力，即善於控制自己的情感，約束自己的言行，以便實施正確適當的教育教學手段。
4．應變力
它要求教師在教學過程中有極強的隨機應變的能力，以靈活的教學方法處置課堂教學中出現的種種復雜局面，以學生的學習情緒、學習態度、學習效果為依據，隨時控制和調節教學進度。
「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」新課程理念下的課堂是鮮活的，變化的、動態的、生成的，它是一個生機勃勃的「智慧場」，在課堂上偶然的生成和師生間、生生間知識的碰撞都會擦出出人意料的火花，讓人措手不及。在這樣「靈動」的課堂里，如果沒有足夠的「機智」，我們就會遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尷尬。
❹ 怎樣提高教師課堂的應變能力
生命靈動的課堂應該是潤澤生命的課堂。這樣的課堂應當始終傳遞著老師對學生的真心和愛意，老師對學生的愛彌漫在課堂的每一個角落。學生對老師充滿期待、信任和尊重。
這樣的課堂上沒有吵吵鬧鬧、發出怪聲的現象，沒有那些所謂「活躍」的過於注重形式的花哨的場面，更沒有不加思考就高高地舉手的現象，也不會有老師隨意發出的「是不是，對不對」的提問，不會有學生「對、是」的不加思索的齊聲附和。在這樣的課堂上，同學之間、師生之間相互信任，相互尊重，師生之間平等交流，學生之間融洽互助，每個學生身心放鬆，沒有拘束，沒有顧忌。
在這樣的課堂上，教師應該是「情的充分表達者、情的始終保持者、情的迅速傳遞者、情的積極激發者、情的有效調適者」。這里沒有虛偽，沒有假意，有的是一種難以言表的、潤澤的氣氛。
小學語文教師要想勝任教學工作，除了有豐富的科學文化知識外，還必須具備較強的語文教學能力。 在一個單元的教學中，怎樣進一步地使學生領悟、理解、掌握重點內容；一篇課文，怎樣布局和檢查預習，怎樣啟發學生讀、寫、說等，都需要教師精心設計。
因此，小學語文教師在知識結構和教育方法上要更新。在努力提高語文教學能力方面，教師還應注意課堂的應變能力和語言表達能力的提高。教師教學的對象是人，人是有思想、有個性的。因此，教師設計的教案要在課堂教學中能夠根據發生的情況進行調整。那麼，如何提高教師在課堂上的應變能力呢？我認為必須對學生和教材進行深入了解，隨時隨地觀察和總結，積累教學經驗，因勢利導地進行教學。否則，你的課堂將是一潭死水。
❺ 如何提高教師的課堂應變能力
教師的課堂應變能力是指教師在課堂教學中,靈活妥善地處理突發事件,根據學生的反饋信息及時對教學作出調整,圓滿完成教學任務的能力。它不是一種單一的教學能力,而是教師教育觀念、常識、教學經驗及多種素質的綜合體現。
一些教師，尤其是我們年輕教師，在遇到超出設計的事件後，影響了教學任務的正常完成。有的教師在意外事件面前採取放任的態度，聽任課堂教學秩序的混亂。也有的教師為防止出意外事件，採取高壓政策，學生在課堂上言行稍有越軌，即嚴加訓斥。這雖然也可以控制課堂紀律，但往往同時泯滅了學生思維的火花，挫傷了學生的積極性，破壞了課堂活躍的氣氛。因為相當一些意外事件並非學生故意破壞紀律所致，其中有一些可貴的積極因素，是教師應該及時抓住進行啟發引導，以促進學生智力發展的。即使個別學生出現的明顯的錯誤行為，包括他們的惡作劇，也可以因勢利導，巧妙並幽默地把壞事變成好事，使學生從中受到思想教育，並增長知識，發展思維。2、及時處理突發事件和情況能提升教師在學生心中的地位和威信。
往往有的學生，尤其是高年級的學生，在班上出現突發事件時，他並不注重事件怎麼發展，更想看老師怎麼處理，有時候有的孩子還有點小小的幸災樂禍，看你怎麼辦，平時就知道教訓我。這時候，老師如果缺乏教學經驗，行為語言上一著急就會混亂，教師就會語無倫次，動作失調，嗯，啊，這個，那個的，這種情況出現以後，課堂就失去控制了。老師匆匆忙忙處理後的結果也是一整節課學生都在討論突發事件，根本沒有好好的融入學習中去。因此，對突發事件的及時處理也是非常必要的。3、能成功地處理課堂上的問題有助於提高教師的教學組織能力。
應變能力是教師組織教學的一個方面。當課堂教學中出現各種沒有事先估計到的變時，只要教師能否及時、正確、妥善地處理，就有可能把發生的變對課堂教學的影響減小到最低限度，在可能的情況下，把在變中出現的不利因素轉化為有利因素，產生出調動學生學習積極性或加深對知識的正確理解的效果；促進課堂教學計劃的完成和保證課堂教學的質量；使課堂應變能力在教學中發揮出重要的作用。
我們在寫年度考核表的時候，有一欄教學工作，我們都會寫到，認真備課上課，可見教師只上好課是不行的，還要備課。備課和提高課堂應變能力這兩個看似不相關，但是卻有著千絲萬縷的練習。我們在備課時除了備教材，備教法，還要備學生。在上課時，也要根據學生的實際情況。課堂的實際情況來調整教學內容，如果覺得學生沒吃飽，可以適當增加內容的寬度，有的學生吃不下去了，就要適當刪減內容；教學方法不合適，也可以及時改變，學生的學習效果不理想，更要適時調整，才能達到好的教學效果。這些如果在課堂上出現了，我們及時調整，那個叫機智，但不是每次我們的機智都能說來就來，也有短路的時候，這就需要我們在備課時對這些情景進行預設，先把會出現的情況盡可能的想到，並且制定應對辦法。2.
調整自己心態，保持鎮定，遇事不要慌亂。
突發事件出現後，教師不要心慌，要沉著冷靜，迅速思考，尋找應付對策。如：在課堂教學板書時，由於一時疏忽，寫了錯字、漏寫了字或計算錯誤，如果是教師先發現的，要引導學生仔細看，找到錯誤的地方，教師可以巧妙地說：老師是故意的，就是想看看同學們學習上細心不細心。如果是學生先發現的，教師也可以這么說，然後給予學生表揚：對，學習上就要這么認真，來不得半點馬虎的。這比教師慌亂地擦掉再補上要好得多，一來可以藉此對學生進行學習態度的教育；二來可以根據課堂教學的實際情況，把寫錯的字或計算的錯誤作為問題提出來讓學生識別和糾正；第三，教師在學生心目中的形象不受影響。比如：有一次出去聽課，是一位男老師上的課，老師在教What do you like doing?(你喜歡干什麼？)這句話時，他把寫有這句話的紙條貼在黑板上。過了一會，這個老師講到激動處，一抬手，就把這張紙條碰到在地上了，如果是我碰到這種情況，我想我就是把紙條撿起來，直接貼在黑板上，但是這個老師沒有，他指著地上的紙條問學生：What’s the sentence on the paper?sorry, I forget,(紙上寫著什麼句子，對不起，我忘記了)，老師裝作很疑惑的樣子，這時候就有學生起來回答他，老師叫了幾個學生後，發現他們都能記住這個句子，就讓全班一起大聲說了一遍這個句子，然後老師撿起紙，說：You’ve got it. We don’t need it.(你們都會了，我們不需要這張紙了)，然後把紙放進了講桌里。3.
巧用教學機智和幽默來化解。
教師的面孔在一節不可能永遠是嚴肅的，教學機智和幽默可以提高學生的學習興趣，加深學生的記憶。還是剛才那節課，教師提問了What do you like doing?後，要求學生用I like doing回答，這時候有幾個同學回答的時候都沒有加ing,都是回答I like do , 這位老師也沒有再教原句，也沒有用中文加以解釋，直接拉了班上一個男孩子出來，說：我是like, 他是doing,然後把那個男孩子擁抱了一下說：like doing,這時全班都笑了起來，之後起來的同學都沒有說掉這個ing,偶爾有一個說掉了，教師乾脆話都不說，直接把那個男孩子再擁抱了一次，然後這個孩子就直接改了過來。當時在場的很多老師都為他鼓掌，覺得很精彩。其實這些我們平常的教學中，肯定也會用到，只是方式方法不同而已。因此，教學機智和幽默的狀態，是有益和健康的。4．提高自身素質，充實自己的知識水平。
教師要處理後課堂的變，就應該具有淵博的知識。除了有專業知識外，還要有廣泛的其他知識和技能。其次要善於總結和吸取別人的經驗，改進教學方法，提高工作能力。另外就是要注意搜集這方面的信息，通過網路，觀摩課例，教研活動討論等方式，應對多變的課堂，應對充滿生機，特點多變的學生。巴南區南湖小學校 李劍2011.10.26
❻ 課堂教學反饋工作制度中要求教師有較高的應變能力善於觀察善於協調善於交流是指哪些方面
（1）把反饋的理論用於指導教學要求教師在教學實踐中逐步具備較高的應變能力。
（專2）教師要不斷地把自己頭屬腦中儲存的信息輸送給學生讓這些信息作用於學生頭腦引起學生的反應學生要不斷地把教師輸入的這些信啟、再以不同的方式輸出讓這些信息重新作用於教師的教學。
（3）反饋要求教師在課堂教學中善於觀察有「學生觀」有知人之明。學生不僅是教師教學活動的「鑒賞家」而且也是教學活動的參與者。
（4）反饋還要求教師在課堂教學中要善於保持諧調有「靈敏度」有「自知之明」。教學上的諧調就是保持教與學、講與練的和諧、平衡。
❼ 如何提高教師課堂應變能力
教師的課堂應變能力是指教師在課堂教學中,靈活妥善地處理突發事件,根據學生的反饋信息及時對教學作出調整,圓滿完成教學任務的能力。它不是一種單一的教學能力,而是教師教育觀念、常識、教學經驗及多種素質的綜合體現。
一些教師，尤其是我們年輕教師，在遇到超出設計的事件後，影響了教學任務的正常完成。有的教師在意外事件面前採取放任的態度，聽任課堂教學秩序的混亂。也有的教師為防止出意外事件，採取高壓政策，學生在課堂上言行稍有越軌，即嚴加訓斥。這雖然也可以控制課堂紀律，但往往同時泯滅了學生思維的火花，挫傷了學生的積極性，破壞了課堂活躍的氣氛。因為相當一些意外事件並非學生故意破壞紀律所致，其中有一些可貴的積極因素，是教師應該及時抓住進行啟發引導，以促進學生智力發展的。即使個別學生出現的明顯的錯誤行為，包括他們的惡作劇，也可以因勢利導，巧妙並幽默地把壞事變成好事，使學生從中受到思想教育，並增長知識，發展思維。2、及時處理突發事件和情況能提升教師在學生心中的地位和威信。
往往有的學生，尤其是高年級的學生，在班上出現突發事件時，他並不注重事件怎麼發展，更想看老師怎麼處理，有時候有的孩子還有點小小的幸災樂禍，看你怎麼辦，平時就知道教訓我。這時候，老師如果缺乏教學經驗，行為語言上一著急就會混亂，教師就會語無倫次，動作失調，嗯，啊，這個，那個的，這種情況出現以後，課堂就失去控制了。老師匆匆忙忙處理後的結果也是一整節課學生都在討論突發事件，根本沒有好好的融入學習中去。因此，對突發事件的及時處理也是非常必要的。3、能成功地處理課堂上的問題有助於提高教師的教學組織能力。
應變能力是教師組織教學的一個方面。當課堂教學中出現各種沒有事先估計到的變時，只要教師能否及時、正確、妥善地處理，就有可能把發生的變對課堂教學的影響減小到最低限度，在可能的情況下，把在變中出現的不利因素轉化為有利因素，產生出調動學生學習積極性或加深對知識的正確理解的效果；促進課堂教學計劃的完成和保證課堂教學的質量；使課堂應變能力在教學中發揮出重要的作用。
我們在寫年度考核表的時候，有一欄教學工作，我們都會寫到，認真備課上課，可見教師只上好課是不行的，還要備課。備課和提高課堂應變能力這兩個看似不相關，但是卻有著千絲萬縷的練習。我們在備課時除了備教材，備教法，還要備學生。在上課時，也要根據學生的實際情況。課堂的實際情況來調整教學內容，如果覺得學生沒吃飽，可以適當增加內容的寬度，有的學生吃不下去了，就要適當刪減內容；教學方法不合適，也可以及時改變，學生的學習效果不理想，更要適時調整，才能達到好的教學效果。這些如果在課堂上出現了，我們及時調整，那個叫機智，但不是每次我們的機智都能說來就來，也有短路的時候，這就需要我們在備課時對這些情景進行預設，先把會出現的情況盡可能的想到，並且制定應對辦法。2.
調整自己心態，保持鎮定，遇事不要慌亂。
突發事件出現後，教師不要心慌，要沉著冷靜，迅速思考，尋找應付對策。如：在課堂教學板書時，由於一時疏忽，寫了錯字、漏寫了字或計算錯誤，如果是教師先發現的，要引導學生仔細看，找到錯誤的地方，教師可以巧妙地說：老師是故意的，就是想看看同學們學習上細心不細心。如果是學生先發現的，教師也可以這么說，然後給予學生表揚：對，學習上就要這么認真，來不得半點馬虎的。這比教師慌亂地擦掉再補上要好得多，一來可以藉此對學生進行學習態度的教育；二來可以根據課堂教學的實際情況，把寫錯的字或計算的錯誤作為問題提出來讓學生識別和糾正；第三，教師在學生心目中的形象不受影響。比如：有一次出去聽課，是一位男老師上的課，老師在教What do you like doing?(你喜歡干什麼？)這句話時，他把寫有這句話的紙條貼在黑板上。過了一會，這個老師講到激動處，一抬手，就把這張紙條碰到在地上了，如果是我碰到這種情況，我想我就是把紙條撿起來，直接貼在黑板上，但是這個老師沒有，他指著地上的紙條問學生：What』s the sentence on the paper?sorry, I forget,(紙上寫著什麼句子，對不起，我忘記了)，老師裝作很疑惑的樣子，這時候就有學生起來回答他，老師叫了幾個學生後，發現他們都能記住這個句子，就讓全班一起大聲說了一遍這個句子，然後老師撿起紙，說：You』ve got it. We don』t need it.(你們都會了，我們不需要這張紙了)，然後把紙放進了講桌里。3.
巧用教學機智和幽默來化解。
教師的面孔在一節不可能永遠是嚴肅的，教學機智和幽默可以提高學生的學習興趣，加深學生的記憶。還是剛才那節課，教師提問了What do you like doing?後，要求學生用I like doing回答，這時候有幾個同學回答的時候都沒有加ing,都是回答I like do , 這位老師也沒有再教原句，也沒有用中文加以解釋，直接拉了班上一個男孩子出來，說：我是like, 他是doing,然後把那個男孩子擁抱了一下說：like doing,這時全班都笑了起來，之後起來的同學都沒有說掉這個ing,偶爾有一個說掉了，教師乾脆話都不說，直接把那個男孩子再擁抱了一次，然後這個孩子就直接改了過來。當時在場的很多老師都為他鼓掌，覺得很精彩。其實這些我們平常的教學中，肯定也會用到，只是方式方法不同而已。因此，教學機智和幽默的狀態，是有益和健康的。4．提高自身素質，充實自己的知識水平。
教師要處理後課堂的變，就應該具有淵博的知識。除了有專業知識外，還要有廣泛的其他知識和技能。其次要善於總結和吸取別人的經驗，改進教學方法，提高工作能力。另外就是要注意搜集這方面的信息，通過網路，觀摩課例，教研活動討論等方式，應對多變的課堂，應對充滿生機，特點多變的學生。
❽ 在小學課堂出現以下情況 老師如何應變 請大家幫我想想 非常感謝
應該誇他們說 很有想像力
然後再看看別人有沒有別的想法不一定非得想一個標準的答案
要知道每個人心底都有不同的認知
特別是小學生的性格還在塑性階段 不要讓他們以為老師講的就一定是權威 是標准答案