什麼是有效課堂教學

㈠ 什麼樣的課堂教學才是有效的

高效課堂要符合三個「量」：
（1） 信息量；（2）思維量；（3）訓練量專。
高效課堂要達到三「動」：屬
（1）形動，課堂上學生動起來了；
（2）心動，思維在動；
（3）神動，思想在動。
我們的課堂要符合兩個目標：
（1）教學的需要；（2）學生的需要。
上面的三「標准」、三個「量」、三「動」和兩個「目標」，揭示了高效課堂的一些最本質的東西，值得我們借鑒。

㈡ 課堂教學有效性指什麼

課堂教學的有效性四個要素： 1．時間要素：一節課而言 2．空間要素：回課堂，但不僅是教室答。 3．班級授課制：從面向全體到面向每一個鮮活的個體。 4．效率追求：指投入與產出的關系，不僅指知識。 從專業角度：是指通過課堂教學使學生獲得發展。 （發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者「三維目標」的協調發展） 通俗地說：學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 課堂教學有效性可概括為以下幾點 1、內容是有效的-----教學有價值 2、達成了學生要實現的目標------教學有效果 3、科學的效益觀------教學有效率 4、可持續吸引力------教學有魅力 學生主動參與。學生是否主動。 教學有明確具體的目標。（可測量） 有挑戰性的思維活動。 有深刻的情感體驗。 有適切的學習方式。 學生能完成知識有意義的建構。 有一種清晰的反饋。 有遷移和創造的慾望和能力。

㈢ 什麼是有效課堂教學模式

縱觀國內外對來課堂有源效教學的定義，主要從經濟學的角度來進行的，指的是有效率的教學。主要是沿用經濟學上的投入與產出的關系來判定一個教師在課堂上的教學是否具有效率。但是對於課堂有效教學的研究在國內還為數不多，大多是有效教學的實踐案例或行動指南；

基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。課堂有效教學既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。

(3)什麼是有效課堂教學擴展閱讀

班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；有利於教師主導作用的發揮，有利於教學活動的有秩序的展開；有利於學生之間的交流和啟發。

但它也有明顯的局限性：不利於學生主體性的發揮；學生缺乏實踐性學習、探索性學習等，不利於學生的全面發展；不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。《教育學》指出：正是由於具有這樣一些局限性，人們一直在致力於班級授課制的改革。

㈣ 有效的課堂教學應是怎樣的

所謂「有效」,主要是指通過教師在一段時間的教學後,學生所獲得的具體進步或發展.有效教學的「教學」,是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略.它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣.教師通過激發學生的學習動機,使教學在學生「想學、願學、樂學」的心理基礎上展開.二是明確教學目標.教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」.三是採用學生易於理解和接受的教學方式.\x0d（一）課堂教學有效性 課堂教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律,用最少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,它包括三重含義：效果、效率、效益.教學有沒有效益,並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好.如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學.同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學.因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標.\x0d既然「有效」是針對「無效」、「低效」而言.那麼「有效」就是通過老師的教學過程,學生學得開心,老師教得輕松.既把學生從沉重的課業負擔中解放出來,也把老師從繁重的工作中解脫出來,讓老師有精力與時間進行知識的更新與補充或進行更高層次的教學研究,讓學生有精力與興趣對所學知識進行理解、消化、吸收.\x0d（二）有效教學強調關注學生的進步和發展 課堂教學教師要有「對象」意識.教學不是唱獨角戲,離開「學」,就無所謂「教」,因此,教師必須確立學生的主體地位,樹立「一切為了學生的發展」的思想.其次,要求教師有「全人」的概念.學生發展是全面的發展,而不是某一方面或某一學科的發展.教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值,而且也不能僅把學科價值定位在本學科上,而應定位在對一個完整的人的發展上.再次要求教師關注教學效益,要求教師要有時間與效益的觀念.教師在教學時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」.教學效益不取決於教師教多少內容,而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果.\x0d（一）課前的有效准備 大凡成功的課必定是充分准備的課,備好課是上好課的前提.有效的備課必須體現出：\x0d目標的有效：清晰、簡明.目標是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成.備課時制定明確、具體、科學的教學目標,圍繞目標確立重點,優化教法,這樣的課堂教學才會收到良好的效果.\x0d內容的有效：適量、適度.一節課教師講多少內容,並沒有明確的規定,講多了學生嚼不爛,講少了學生又不夠吃.教師要遵循教育規律和教學原則,科學地安排與搭配教材內容,合理地組織各部分的練習,不能「貪多忽效」,也不能「求少圖便」.\x0d教法的有效：靈活、恰當.同一教學內容,不同的教法效果就會不同,教必須致力於「導」,服務於「學」.優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發,揚長避短選用教法.教法貼切,教學方有效.\x0d（二）課堂的有效組織 這一環節,教師要做到：\x0d語言組織准確、簡練.縱觀那些課堂教學效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠佔了學生的學習時間.一個教師,課堂上一定要組織教學語言,增強語言表達的科學性、針對性、准確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強.\x0d時間組織恰到好處.教學各部分的時間分配,教者在備課時應預計,講課時要調控.但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間.不言而喻,課堂教學在單位時間內完成的任務越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學質量就越高.\x0d教學組織面向全體學生.一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴,一位好的教師應該使所有學生都受益.在課堂教學中,各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎,以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況.\x0d（三）課後的有效練習 課後練習不在多,貴在精.現在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰,使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上,思維與能力得不到有效提升.提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題.\x0d1、樹立先進的教學理念 理念是靈魂.教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求.對於教師來說,具有明確的先進的教學理念,應該是基本的素質要求.在新課程中教師必須以新觀念來實施新課程.\x0d2、豐富個人知識儲備 課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那麼教學就會膚淺,學生學習就無法深入.可見,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學習和探索,不斷拓展自己的知識內涵.知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源.\x0d3、做一個有反思力的教師 從事當代教育研究的葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師.教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現專業成長.\x0d（二）注重提升教師的三種教學能力 1、課堂調控能力 上課是個動態的過程,課堂上許多生成性東西不可預見.面對課前沒有估計到的這些教學問題,教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學,改變既定教學環節,引導學生將注意力集中並保持在教學活動上.\x0d2、信息反饋能力 課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程.教師,站在講台就是思想,就是智慧.這種思想與智慧,需要教師及時捕捉來自於學生的各種信息,通過分析,轉化為有效的教學資源,從而引發新的學習.\x0d總之,教學的有效性是教學的生命,只有認真研究和解決教師有效教學觀念淡薄、教學時間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學與課程實施的縱向、橫向和內向結構失衡等問題,才能切實提高課堂教學的有效性.\x0d在教育教學改革創新之年,讓我們積極投身於課堂教學改革,探究有效教學方法,用智慧打造高效課堂,大面積提升教育教學質量.抓住機遇,乘勢而上,為把我校建成一流的品牌名校而努力斗.

㈤ 您認為什麼樣的課堂是有效的以及開展有效課堂教學的實施策略

給學生一個有效的課堂是我們每一個老師的責任。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領路人，而我們就要把孩子們引領到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什麼教學經驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調整著我的語文課堂。
在教師培訓中老師有句話是「在教學中要堅持兩條腿走路」，不僅要將課文內容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節語文課不聽、不學，並不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經常說「給學生一個對話的課堂」，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
在我的心中也像這樣做，盡力去調動孩子們的積極性，充分發揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的「天下」，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認真學習、端坐靜聽，盯著課本注重基礎知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。
理想中充滿想像與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影。現在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學生養成良好的學習素養，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學期圍著轉的課文內容講完。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養分，讓孩子們遨遊在知識的海洋中。我想他所給學生的這種「空白」時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中盪氣回腸。
我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據教材和學生，設計出有價值的問題提問。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者」，鼓勵學生進行個性化的閱讀，並重視其獨特感受和體驗。
相信追求課堂的有效性並不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那麼我的目標就在很大程度上能夠實現。
「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從『要我學』到『我要學』。」我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：
1、創設情境，營造利於能力發展的教學環境。只有在課堂創設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯於統一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想像的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。
2、圍繞問題，讓學生在情境中做學問。在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發展區，讓孩子在「跳一跳，摘果子」的過程中獲得學習過程的體驗。
3、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。
讓學生們親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。
4、讓學生在探究中發現、創造。
為激發學生的主動探索精神，培養其獨立思考與創造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發展創設寬松的環境和氛圍，還要盡量創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。
5、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識，
學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。
6、要重視教學活動的反饋。
教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍並加上適當地練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環節。
教學是一種創造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現課堂教學的有效性。

㈥ 褚清源的什麼是真正的高效課堂教學

知識的超市、生命的狂歡，就是褚清源追求的高效課堂。
所謂「超市」是從分層出發，基於「學情」實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。「超市」凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、個體性的教學原理。所謂「狂歡」是關注學生的學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據。讓每一次學習經歷變成充滿情趣愉快的情感體驗旅程。
高效課堂的靈魂是相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。相信學生是師德，就是要相信學生能學會，不去包辦與替代學生的學；解放學生是能力，就是要充分解放學生的學習力，讓學生從學會走向會學，進而走向樂學與創學；利用學生是智慧，就是要善於利用學生管理學生、幫扶學生，把學生作為重要的教學資源加以開發；發展學生是目的，就是要讓學生實現最大限度的發展。圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的「惟教」為「惟學」，變傳統師生關系中的「惟師」為「惟生」，認為課堂最寶貴的教學資源是「學生」，「兩惟」的核心是「學和學生」，主張「讓學習發生在學生身上」。
褚清源，籍貫河南南陽，教育媒體人，中國教師報記者，《中國教師報.課改研究周刊》主編，參與創辦《中國教師報 .現代課堂周刊》《中國教師報.區域教育周刊》和《中國教師報.民辦教育周刊》，曾供職於《教育時報》。

㈦ 構建有效課堂之我見 什麼叫有效課堂如何在課堂教學過程中實現高效，有效

參加了學區組織的小學語文高效課堂教學研討會，通過學習，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，所謂「質量求生存，質量求發展」。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。下面就談談我的幾點體會。1、備好課2、重視課前有效預習3、激發學生的學習興趣4、教學要面向全體學生5、合理利用多媒體6、營造和諧課堂氛圍，總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。

篇一：小學語文高效課堂教學心得體會

近期，參加了學區組織的小學語文高效課堂教學研討會，通過這次的培訓學習，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會。

從整個課堂教學結構來說，教師真正做到了把主動權交給了學生，充分體現了自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然後圍繞一個中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鍾，保證了能讓學生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批註的書旁，培養了他們不動筆墨不讀書的習慣。反思，我自己的教學，在給予學生自學的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，學生不知怎樣進行學習。

在班內大展示環節中，教師只是一個引導者，充分讓學生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會人間的和諧的美， 從而激發學生心中的美好的情感。培養了學生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風情。反思自己的教學，放手還遠遠不夠，生怕學生說不到，牽引太強，在今後的教學中，要相信學生，經過一段時間的培養，相信他們一定會學習的，學習得也會更深，更透，在關鍵之處，教師進行必要的指導。

㈧ 什麼樣的課堂教學才算是有效的

首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，所有名師的教學專都充分說明了這一點屬。我們許多教師對課文的理解大都停留在教參對教材的說明理解的層次上，這是遠遠不夠的。在此基礎上還必須進一步地深入地鑽研教材，我們認為可以從以下幾個方面去多思考。
⑴文章題目與內容的聯系。
⑵文章前後的聯系及其聯系點。
⑶重點段與非重點段的聯系。
⑷文章有何特點，如語言特點、形式特點、結構特點等。
⑸標點符號的妙用。
⑹言盡而意未盡的地方。
⑺意蘊深刻的地方。
⑻語言文字所創設的意境。
⑼文章所包蘊的道理。
⑽文章前後矛盾的地方。
⑾作者的感情線索。
⑿文章的細節。
⒀學生不經意的地方。
⒁課文思路的發散點。

㈨ 什麼是課堂教學有效性

所謂「有效」，主來要是指通源過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學、願學、樂學」的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。

㈩ 什麼是有效的課堂模式

1、有效課堂是指盡可能多的完成教學任務，使盡可能多的學生掌握內容。因此有效課堂應該包括如下含義：以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務；教學過程優化，單位時間里教學效率高；關注學習者的參與度；組合教學媒體和教學方法；課堂的每個環節都體現出有效性。
2、課堂教學本質上是教師有目的有計劃的組織學習者實現有效學習的活動過程，是絕大多數學生能在規定的時間內參與教學，掌握規定內容的教學叫有效教學。
3、有效課堂要具有以下特徵：（1）教學任務的適切性；（2）教學模式的科學性；（3）教學組織的有序性；（4）教學過程的主體性；（5）教學結果的有效性；（6）教學氛圍的民主、合作、寬松、和諧、進取。
4、好的教學方法，是實現有效課堂的重要保證。在平時施教過程中，應根據不同的教學內容和學生實際，精心選擇最佳教學方法。不能千篇一律，必須根據客觀實際靈活選擇。有時可以一種教學方法為主，幾種教學方法相互配合，達到揚長避短之功效。同時要方法靈活，不能生硬呆板，要注意語言風趣幽默這樣也可以提高效率，調動學生學習的積極性和主動參與的能力。讓學生喜歡你，喜歡你的課。這樣就可以花費最少的時間和精力，而取得盡可能大的教學效果，做到低耗高效。
5、在教學中要充分營造有效課堂，作為教師不但「樂」教還要會「善」教，用老師的情感去感染孩子，這樣學生也會「樂」學，真正讓學生在素質教育的土壤里茁壯成長。