『壹』 「微課」在教學中有哪些作用和意義
一：能促進學生自主復學習。
二：能促進制教師提高專業水平發展 。
三：對教育自身的發展有幫助。
四：用簡單的概念為學習者提供清晰明確的內容概覽。
五：演示某一類問題的解決步驟，或者提供分步指導。尤其適用於晦澀難解的概念解讀。
六：提供吸引學員注意的課程內容及課程目標介紹，提高學員的注意力，引起他們的好奇心。
『貳』 微課和傳統課程有什麼區別
隨著現代信息技術發展進程的不斷推進，以短小精煉作為文化傳播特徵的「微時代」悄然而至。而在微時代特色的引領下，信息資源形態的開放化、主體化、碎片化等發展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特徵的微課模式應運而生。力拓在新時代教育的趨勢帶來了微課，微課的興起必然對傳統教育帶來相應的挑戰，微課模式的興起並逐漸融入到課堂教學中必將成為教育教學領域新的發展方向。
一、以微課資源整合優勢，優化課堂教學資源
微課模式以視頻為主要教學載體，在網路信息技術的支撐下能夠將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合;並充分藉助偶發性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統單一線性的資源組織模式打破，實現綜合性教學資源以一定的組織關系和呈現方式共同營造一個主題式、結構化的資源單元環境，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。
二、以微課模式的多元化設計，豐富課堂教學方式
傳統課堂教學中，教師主要是通過系統、細致的講解來向學生傳輸掌握大量知識，其教學形式比較單一，教學方法呆板，極大地制約了課堂教學效率的提高。而微課是基於學科知識點而構建、生成的微型課程資源，在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、PPT、等多元化信息技術手法的應用，在優化課堂教學資源的同時，也極大的豐富了教學組織方式。目前，以「翻轉課堂」「、翻轉學習」、「移動微學習」等為代表新的教學方式正在微課模式下逐步推廣。
三、藉助微課模式的同步性，提高課堂教學反饋的及時性
聽課評價是教學反饋的重要組成部分，對促進教師課堂教學能力的提高具有重要的作用。微課模式下，聽課教師可以將已拍攝好的微課視頻為評價對象，於授課教師的任一時段、任一畫面進行暫停，予以同步評價，提高課堂教學反饋的及時性、准確性及客觀性。這就要求授課教師應不斷加強微課程資源製作新技術、新理念的學習，更好的把握微課教學理念和資源建設思路，優化微課教學體系設計，提高教學效果。
『叄』 微課和傳統課堂教學對比 微課具有哪些優勢
傳統的教學錄像是藉助一定的技術設備將實際課堂教學轉化為可復制、可加工專的視頻資源。它並沒有對某堂課的屬課程目標和課程容量做出明顯改變。而微課則同。有學者從視頻時間長度、內容單位、教學目標、靈活性、交互性、擴充性、情景性、資源豐富程度、知識點之間的聯系程度等維度來分析微課與傳統教學錄像之間的區別。從時間長度上看，微課一般為5~10分鍾，而傳統課堂錄像一般為40～45分鍾。
從內容單位上看，微課一般以知識點為單位，而傳統課堂錄像一般以課時、單元或章節為單位。從教學目標上看，微課教學目標單一而清晰，傳統課堂錄像教學目標則多元化。從靈活性上講，微課比較靈活，使用移動終端設備都可以下載瀏覽，而傳統教學錄像由於容量較大，不便在移動設備上觀看。
『肆』 微課和翻轉課堂有什麼區別
翻轉課堂來是指重新調整課自堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，而微課是翻轉課堂的一個工具或者手段，學生可以通過對微課的學習進行自身的補充學習或者學習新的知識。他們是兩個體系下的東西，一個是教學理念，一個是教學工具。
『伍』 微課和翻轉課堂的區別
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，而微課是版翻轉課堂的一個工具權或者手段，學生可以通過對微課的學習進行自身的補充學習或者學習新的知識。他們是兩個體系下的東西，一個是教學理念，一個是教學工具。
『陸』 微課講解和課堂教學語言表達一樣嗎
充分來把握微課特點，與課堂教源學形成有效融合
微課主題明確。主要是為了解決教學中某個知識點，特別是教學中的重點、難點問題。微課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與製作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的「教」，更注重學生「學」的設計；傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的「教」，而微課是傳統教學視頻精華的濃縮，主題很明確。
『柒』 微課和課堂教學有什麼區別
微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在版課堂內外教育教學過權程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。 基本含義： 一、「微課」的組成 「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻
『捌』 與傳統的課堂比較，微課和翻轉課堂各有什麼優勢
翻轉課堂」 最大的優勢在於全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中， 主動內化知識， 教師也走下講台， 指導小組學習，甚至進行個別輔導。長遠來看， 這種教學方式對於激發學生學習積極性、培養學生自主探究能力和創新精神都是不無裨益的。「翻轉課堂」 面臨的現實教學問題及困惑「翻轉課堂」 要得以有效實現， 最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。然而具體實施中，我也經歷了不少的困難：
第一， 這種新的教學模式要求教師具備較高的信息技術素養和教育技術能力。比如視頻和學案需要精心准備，我前後一共錄了3次視頻， 編輯視頻也花了不少時間。如果想要做得更好， 還可以做專題網站、 開通博客等， 讓師生充分共享教育信息技術帶來的方便。當然，這樣就會大大增加教師課前准備的工作量。另外， 相對於美國學生可以人手一台平板電腦， 以及便捷快速的互聯網， 我們還需要更多硬體和軟體上的支持。
第二， 教師對學生的課前學習缺乏監管。學生是否認真進行了視頻學習？視頻上留的思考題
是否認真完成了？公式的推導是自己完成的嗎？據我了解， 這次課前學案就有學生是抄來的。學生在剛聽說要這樣翻轉地上課時很興奮，課後， 我主動找他們談心的時候， 他們卻告訴我：「課外真正發生深度學習並沒有想像的那麼簡單。有些疑問要查閱資料不知道在哪裡查； 有些可能老師點一下就解決的問題自己卻需要思考很久等等。」
『玖』 如何把微課資源與課堂教學相結合
將覆蓋學生學習的全過程,它包含著教學(學習)目標、內容、資源、活動和評價等版必要的課程要素,並以權整合課堂教學或在線教育應用為基礎.因此,微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在,而是作為一種新型的「課程」組成單元而存在.
『拾』 「微課」在教學中有哪些作用和意義
「微課復」是指以視頻為主要
載體制記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而
開展的精彩教與學活動全過程。
「微課」的核心組成內容是課堂教學
視頻（課例片段）學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反
饋、
教師點評等助性教學資源，
它們以一定的組織關系和呈現方式共
同「營造」了一個半結構化、「小環境」。因此，「微課」既有別於
傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教
學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
那麼微課在教學中有教學中作用呢？
一、實施微課能促進學生有效自主學習
1
、提供學生自主學習的環境；
2
、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；
3
、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；
4
、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5
、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；
6
、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；
7
、內容被永久保存，可供查閱和修正。
二、實施微課能促進教師提高專業水平發展
1
、選取課題
教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，
或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計