初三課堂教學

⑴ 初三學生怎樣上課聽講

等到了初三下半學期一般是以復習為主，老師講的東西肯定是重中之重，有可能考試的題目就在課上講過。平時上課也要好好聽講，該做筆記的一定要記，課下還要把筆記整理一下。

⑵ 如何做好初三教學工作

教導處事務較多，接觸人員廣，花費時間長，教導主任只有全身心地投入工作才能恰到好處地完成總管學校教學工作的重任。究竟應如何開展工作，我認為應從以下幾個方而入手：
一、要全面貫徹落實學校教學質量目標
學校領導層根據學校的實際情況制訂二一八年發展規劃。學期計劃是全方位的近期、中期的工作目標。作為教導主任必須不r細領會其精髓並根據其中教學部分內容制訂教導處的教學工作計劃，確定每個學期各個階段的工作日程表及具體目標，使學校的教學要求允分細化到教研組、年級組和備課組，使教學工作的各項任務有目標、有措施、有責任人、有檢查。讓各教研組、備課組、全體教師及其他需配介的職能部門，對要做的事情做到心中有數，在思想上重視，在活動上早安排，使學校的各項活動能按部就班地進行。
二、要充分發揮網路管理的職能
教導主任要對校長負責，所制訂的教導教學工作計劃，具體地細化學校計劃的教學內容，並通過年級組、教研組、備課組和少先隊落實到具體的教師和學生，這個過程}分復雜，也相當繁瑣。教導主任要精心研究，認真分析，要根據各個組或各位教師的實際情況合理分配，刁一能使教學任務得到順利的完成。狠抓教學六認真的過程管理，是教導處的重點工作，我們能嚴格按照上級《小學教學質量評估辦法》的要求堅持做到五個一(即每周次的教學檢查通報、每周次的專題會議、每月次的教學常規普查、每月分年級召開次質量分析會、每半學期次質量總結會)。這系列的工作我們具體落實到年級組、教研組或備課組。另外我們還制訂了我校的《獎懲制度》、《教育、教學常規管理制度》和《六認真考核細則》，讓各個組利用這些制度開展工作，教導處通過隨機抽查、月查和學期總評等形式，開展了全方位考核，掌握第一手資料，給教師個合理的量化考核評價。
三、要指導教師開展教學工作

⑶ 你對初三年中考各學科的課堂教學有何建議或具體要求

一切有為法。如夢幻泡影

⑷ 初三學生要怎麼樣重視課堂學習，利用好零碎時間呢

初三學生要善於發現問題，解決問題。

一、自學自樂，忽略老師的教學，輕視課堂學習

有些初三學生，特別是部分尖子學生，對某些學科自我感覺良好，認為自己都把知識掌握了，於是就出現了老師講老師的，我自己學我自己的學習節奏。尖子生認為自己的學習已經領先於很多同學，而老師的課堂教學是根據絕大多數學生的學習情況安排的教學進程。所以尖子生認為老師的教學已經不適合自己了，其實這種認識是不對的。為什麼呢？因為老師的課堂教學都會有明確的教學目的和教學策略，會對不同的知識進行融會貫通，也會反復強調容易混淆容易犯錯的知識點。

善於學習的學生會抓住了那零零碎碎的「1分鍾」，積累，學習，思考，總結……

在初三緊張的學習生活中，我們需要吃飯、休息、學習、娛樂等活動，看起來我們的時間安排得滿滿當當的，其實還是有許多零碎時間可以利用起來，比如睡前幾分鍾、洗漱後、吃飯前後、走路、等車、坐車、閉目養神、課間等這些時間都是零碎的時間，都是可以充分利用的學習時間，可以幫助我們初三學生休息調整的同時兼顧學習。

初三學生要重視課堂學習，利用好零碎時間，就可以提升學習效率，獲得理想的成績。

⑸ 如何提高初三畢業班的課堂效率

步入教壇已經十幾個春秋，談到教學，千頭萬緒，不知從何說起，下面僅從「如何提高課堂教學效率」這點，談談我個人的膚淺看法和體會。在十多年的教學生涯中，我一直在苦苦追求課堂教學的藝術。我覺得，只有藝術才是永恆的，只有藝術才能吸引人，也只有高超的教學藝術才能吸引學生。我雖沒有高超的教學藝術，但我一直在苦苦追求，「為伊消得人憔悴」。所以，在平時的教學中，我思考最多的是如何藝術地處理教材，如何在有限的45分鍾里最大限度地調動學生學習的注意力，努力提高45分鍾的質量。在我的教學觀念里，我不贊成加班加點。原因:一是我覺得靠拖長時間給學生補課，這種辦法，從學生身心健康成長的角度來說有百害而無一益處;二是從心理學的角度來看，這種做法也只能是「事倍功半」的低效率，甚至沒有效果。學生也是人，假如我們每天下班後，硬把學生留下，就算是表面願意留下來了，又會什麼高效率呢?學生經過一個上午或一個下午的緊張學習後，我們當老師的還把他留下來，如此下去，試問這效率會是如何呢?所以，我從不主張放學後留下學生來，打疲勞戰，造成學生厭學，到頭師生都疲憊而無所得。把課堂教學質量提高了，老師教得輕松，學生學得輕松，教學的質量也才有保證。本人帶了幾個輪回的初中語文教學，從95年開始，以後的98年、年三屆初三畢業班的語文在中考中兩率均取得全順德的第一名的成績，每一個輪回後，本人對教學的藝術都會有一個更新的、更深刻的理解，也有更高的追求。
那麼，如何去追求較高的教學藝術呢?本人在此談幾個例子，望能起到拋磚引玉的作用。
事例一
為了一節公開課，半夜爬起來寫教案。如在參加順德中學教師「六個一」教學能手的競賽。其中的一個「一」就是「上一節好課」。這堂課是到裡面的學校借班上課的，上課前兩天抽簽，給你兩天的時間准備。當時抽簽後，心裡就很慌，這個慌不是怕拿不到獎，而是怕「出醜」、「丟臉」，怕面對陌生的學生控制不好課堂，更怕在順德的語文老師和十多位專家組成的評委面前出醜。所以，抽簽後的兩天里，真是寢食不安，心裡一直在思索如何去上好那一堂課。有一個晚上半夜醒來，突然想到某一個教學環節的處理不是很好，恐怕第二天醒來後又忘了，於是就馬上爬起來，拿筆記下來。就是這樣，雖然沒有達到「茶飯不思」的境界，但也煎熬了兩天兩夜。課後評委認為這堂課有三個特色:自主、開放、有序、創新。特別是有序這個環節充分體現了教學過程的嚴謹和有序，這是提高課堂教學效率的重要保證。專家、同行長輩的評價給了我莫大的鼓勵與支持。最後本人也順利通過了「六個一」的過五關斬六將的考驗，被評為順德「教學能手」。「六個一」比賽結束後，本人對這次比賽認真地作了思考和總結 ，從中得到了不少寶貴的教學經驗。在成績面前，心中只覺得手中的教鞭的份量更重，我思考更多的是「如何進一步提高課堂教學效率」。現在回過頭去想一想，上公開課、比賽課對一個正在成長的年青教師來說既是一種磨煉，更是一種提高課堂教學效率難得的機會。一直以來，無論承擔任何級別的公開課，我都把這種「煎熬」作為提高自己課堂教學藝術的難得的機會。這個事例，我要說明的是做什麼事情都要有執著追求的精神，事情才會做得更趨完美，教學也是一樣。
事例二
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」我想，作為教師，特別是語文教師，博覽書，努力提高自身的理論水平和知識修養，用先進的教學理論指導自己的教學，這才是我們思維之渠，清亮如許的活水。為了提高作文課堂的效率，在作文教學上，本人就是運用現代認知心理學的理論來指導教學的。現代認知心理學提出，學生學習成績的優劣，主要是由其學習方法來決定的。教科文組織發表的一份公報中也指出，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，在作文教學中我運用這一理論作為指導，備課時我大但地打破常規，不是將如何審題、如何構思、如何組織材料作為備課的重點，而是把學生的學法作為備課的重點。具體做法是:
一、 宏觀上，將泛讀、精讀、揣摩與寫作結合起來。葉聖陶先
生說，閱讀是寫作的基礎。因此，作文訓練時，我都會找一些文章，作為範例，這文章的內容不一定與此次的作文有關。它的作用是讓學生從中吸取養料。
二、微觀上，通過範例教給學生不同的寫作技巧。如標題的藝術，人物描寫藝術，文章開頭、結尾與過渡的藝術，文章的修改等。作文教學的備課，我就是將這些方法作為備課的重點，通過多年的實踐，我認為效果還是比較理想的，遠的不說，就上學期，我所擔任這個班的學生參加作文競賽均獲好成績，班上的周志成、盤潔霞等五位同學的文章在全國有影響的《中學生閱讀》上發表……

事例三
講課要講究「趣味」，盡量去吸引學生的注意力。眾所周知，語文教學是一門語言藝術，知識的傳授，師生情感的交流，主要靠語言來進行。因此在日常的教學中，教師有必要根據課文內容，恰當地引用富有哲理的名言，使之既膾炙人口又發人深省，增強語言的表現力、說服力和感召力。例如在講授魯迅的《故鄉》時，對於楊二嫂的貪婪、刻薄，我引用了莎士比亞詛咒金錢的名言:「金子，黃黃的，發光的，寶貴的金子，只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士。」不僅拓展了課文內容，有助於對課文內容的正確理解，也是對當今社會出現的拜金主義思想的抨擊，可以幫助學生樹立正確的人生觀，在學習中受到教育。語文課堂教學的激趣藝術是多種多樣的。但每一次激趣都必須建立在激發學生認識事物的內部動因上，樹立學生的自尊自信，驅動學生的知、情、意、行，從而達到提高語文課堂教學效率的目的。
教學是一門藝術，藝術的境界是永無止境的，成績只是鞭策自己向前的動力，如果點滴的成績值得驕傲的話，那是毫無意義的、毫無價值的自我陶醉。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」

⑹ 如何提高初三數學課堂教學效率

《數學課程標准》明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。而傳統的教學方式依然占據了大部分課堂，表現為以教為中心，以教案為本，圍繞教材，我講你聽，我提問你回答，課堂氣氛沉悶。嚴重地扼殺了少年兒童天真爛漫、活潑好動的天性。在我們數學科組多次教研探討下我們從根本上改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。隨著新課程的實施，新的時期給初中數學教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，這就給教師提出了一個新目標，如何在四十五分鍾增效益，提質量？教師在課堂教學中占據主導性地位，應該把握教材，有明確意識，抓住基本環節，重視練習，提高教學效率。 一、課前准備要充分： 新課程標准認為教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標准靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。新課程一改過去滿堂灌的教學方法，提倡學生的主動性、主體性。數學課前准備充分，可以直接提高課堂教學的效率，備課不光要備教材，還要備學生，就是指應該把握好教材，明確目的，聯系學生實際，課堂重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具准備充分，板書設計清晰。正如教育家陶行知先生說的：「先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。」例如：教學「三視圖」時，可讓學生自製多個立方體學具，課上用來拼一拼、做一做，讓學生自己動手，從而讓學生體會到成功的喜悅，學生是一個個鮮活的個體，有不同的經歷、知識構成和想法。如果真的體現學生的主體性，課堂上的生成將是豐富多彩的。 就像生命離不開水、離不開陽光和空氣。學生學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由發展，想像就能張開翅膀，在學習的領空遨遊。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利於學生主動發展 「學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現」，對知識而言，學生獨立思考，相互討論、交流，澄清的過程就是自己發現的過程。給學生學習與探索的時空，讓學生享受學習的樂趣與成就。學生之間、師生之間成為交流學習的平等夥伴，使課堂成為學生的天地，自主地獲得信息，積累知識，解決問題，培養能力。這樣才能真正實現學生學習方式的多樣化。 二、新授知識敢突破： 在傳統的教學模式下：同樣的數學，同樣的課堂，同樣封閉天空，天天圍著書本與教師，上演著乏味的「肥皂劇」，幾年如一日。學生是老師的牽線木偶，由教師牢牢地控制著，絕對不能出軌。現在，改革課堂教學，轉變這種學習方式顯得尤為迫切，把世界作為學生的課堂，進行探究性學習。因為探究性學習相比傳統的學習方式它實現了五個轉變：即由重教師傳授向重學生自主探究轉變；由重課內向重課外轉變；由重結果向重過程轉變；由重書本知識向重社會實踐轉變；由重信息單向交流向重多向交流轉變。可以這樣理解：數學的概念體系以其邏輯嚴謹著稱，而數學習題的解決，也往往遵循形式邏輯中的充足理由律，經歷多次由此及彼的推理或計算才能獲得。那些基礎扎實、推理能力較強的學生，在做完一道題後，往往會產生一定正確的自信。即便遇上一時解不開的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設完成某數據的計算，該題即可獲解。而某步的推理或某數據的計算，恰恰是疑點，能夠分析出「症結」，知道哪兒卡殼，是需要一定數學素養的，這對部分學生來說，需要一個逐漸養成的過程。使學生對不會做的題不做變成了一種「合法行為」，再也不會有人做抄襲的傻事。在這種寬松的氣氛中，學生大都能靜下心來，抱著研究的心態，去分析症結所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。這其中培養的是求實精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學風。 「興趣是最好的老師。」根據學生的年齡特徵，認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，為學生提供豐富的背景材料。從學生愛聽的、愛看的實情、實物、實事入手，採用故事、游戲、比賽、調查等形式，創設生動、有趣的情景，使學生產生興趣，激發自主探索的慾望，發現問題，自主學習。注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破「老師講，學生聽」的常規教學，變「傳授」為「探究」，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。一般說來，學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在新授時，教師應抓住重點，突破難點。設計練習時就要圍繞「突破」二字下功夫，一般地，可以有： 1、基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如在學習有理數的減法時，可以先復習一下有理數的加法，而學習有理數的除法時，可先回憶乘法運算，每一種運算的方法，從而讓學生心理上有一個過渡，更好的投入到新知識的學習中去。 3、操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育於實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學「三角形內角和」時，通過學生用自製正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。 三、鞏固知識要強化： 數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善於在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。為此，教師應重視在數學教學過程中， 揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數學思維模型，再由表及裡，揭示問題的實質。當問題趨於解決後，由此及彼，系統地研究相關的問題，做到解決 一題就可解一類題，即觸類旁通。以對應用題的訓練為例，教師要善於從橫向、縱向、逆向、系統等多層次、多方向上進行演變、擴展、加深，才能提高數學課堂教學的密度和容量。也只有這樣，才能達到既不增加學生 負擔，又能提高教學質量之目的。 在每堂數學課堂中，教師應騰出十來分鍾時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題後讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想像，訓練學生的創新思維。到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化，一般的有：1、鞏固性練習：對知識加深理解並轉化為技能技巧。例如在有理數四則混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。 2、比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如在合並同類項這一節，教師可以讓學生去自我發現，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。 3、變式練習：擺脫學生裝一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多解，一題多變。例如在學生會解基本形式工程問題時，可以讓學生從不同的量中去列不同的方程，讓學生對題目加深理解，然後可加強變式練習，可出現全程為「1」的相遇問題，可變換工作方法，出現「合做……完成一半……」、「獨做……餘下合做……」、「合做……餘下獨做……」等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。 4、開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。在教學「勾股定理」時，除了掌握書本上四種方法外，還可以啟發學生尋找多種解法，把學生的學習情緒充分調動起來，可用學生找到的解法把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。 四、小結作業有特色：課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應採取措施，及時調節，或評講，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數，在小結中要對本課的內容引導學生總結或讓學生自我小結，有的放矢的小結，讓學生更好的掌握本課內容，以便更好地組織下一課的教學。新課程標准要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，並以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利於發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。對於作業題目要精選，就「量」而言，認真多做數學題，確有提高數學成績之效。但憑「題海」取勝，負擔過重，事倍功半。而數學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功於一役。這就從兩方面決定了數學作業不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負的重要手段。當然，能從浩如煙海的數學題中精選作業，確實是數學教師功底的體現。這不僅要選配適當的模仿性訓練題，以達鞏固記憶、熟練應用之效，還應從更高的觀點審視教育，特別是數學教育改革的方向。就具體的概念教學而言，應力求牢牢抓住與概念體系中環環相扣的「環」相應的習題，有計劃、有步驟地把這些習題分配到每次的作業中。另外，最好每次的作業題都呈現一定的梯度，教師可以根據作業題的構成，適時選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習題，甚至還可以編纂一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式問題，以便給學有餘力的學生留下發揮的空間。對於那些不合上述要求的習題，要大膽舍棄或往後推。只有這樣，每次作業才能體現出「精選」二字，恰似教師經過潛心烹調後，奉獻給學生的一盤色、香、味俱佳的菜餚。 新課程標准下數學教學過程可作這樣的表述：數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。新課程下的數學教學過程是多種要素的有機結合體。教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規律，遵循兒童認知規律的，都能使課堂效率有所提高。優化數學課堂教學，發展學生思維能力，必須做到教學目標明確、教學重點突出、教學方法合理，教學效果才能得以保證，減輕學生過重負擔也才能落到實處。

⑺ 如何有針對性的進行初三系統復習課堂教學

在基礎知識和重點內抄容復習完後，要做些模擬試題檢查效果，老師要認真分析試卷，找出學生存在的問題加以解決，並加強這方面的練習。在這一階段中，著力針對中考進行適應性訓練。主要是強化學生對知識的掌握和訓練答題速度、節奏、應試心理等方面的經驗積累，訓練學生的考試能力，增強得分能力。 這一復習程中，教師要有目的的根據不同層次的學生進行考試策略方面的指導，對數學基礎扎實，學習能力較強的學生，要求在確保基礎的前提下，多強化、大綜合，對試卷上的試題力求都做完；對中等水平的學生側重完成試卷的前100分左右，具體說來就是完成前1——24題和後面兩道大題的第一步；對基礎薄弱的學生，要求始終以課本為主，關注最基本的知識點、考點，考慮試卷前84分，也就是要求盡量完成前1——22題。堅持激勵原則，鼓勵學生點點滴滴的進步，堅持作業面批，力爭能對有上升潛力較大的學生進行個別輔導，使不同的學生在原有的基礎上都有提高。

⑻ 初三全校課堂

培養優生的意義是不言而喻的。一方面，「素質教育」並非是「一刀切」的教育，而是既面向全體學生，又針對每一個學生的個性特點的教育。盡可能挖掘並發展每一個學生的潛力，讓盡可能多的學生在各方面都獲得理想的發展，成為老師所期望的「優生」。另一方面，高考是選拔性考試，特別是一些名校更是優中選優，數學又是容易得高分的學科，因此在保證大豐收的前提下，如何在數學教學中培養優生就特別重要。下面談談我校在優生培養方面的一些做法。
第一、及早定苗子，從基礎年級抓起
優生培養是一項系統工程，不是一朝一夕就可以搞好的，所以應及早定苗子，及早培養。我們在高一上學期就通過學生平時的作業、聽課情況，觀察學生學習習慣、心理特點、智力水平等情況，再結合大小考試的成績選拔培養對象。一般選拔兩類人，一是數學成績突出，智力水平較高的學生;另一類是總成績突出有望升入名牌大學但數學相對較弱的學生。以後可以根據學生的發展情況進行適當變動，一般到高二下學期就能穩定下來。
第二、引導優生樹立遠大理想
一般說來，優生智商較高，即使不那麼刻苦，他們的學習也會在班上名列前茅，高中畢業也能考上大學。這就往往使一些優生不求上進。因此，要讓這些學生真正發揮出自己的潛力，老師應從引導他們樹立理想，明確志向，真正做到「志存高遠」。要讓優生意識到，成績比別人好，就意味著將來比別人多一份責任，從現在起就應比別人多一份努力。
第三、激勵優生超越自我
「本來可以得分，卻只得了分;本來可以考上名牌大學，卻只考上了普通院校;本來可以成就一番輝煌的事業，卻只是找到了一個謀生的飯碗……造成這種種遺憾的原因當然很多，但其中重要的原因則是學生不具有戰勝自我、超越自我的勇氣、毅力和能力。在未來人生的道路上，千萬不要自己埋沒了自己!」如果我們對所有學生都這樣說，顯然不妥.但是，對少數具有出類拔萃潛質的優生，我們則應理直氣壯地向他們提出「追求卓越」的希望。激勵優生超越自我的要點，一是盡可能多地讓他們在各個方面實踐，以發現並發展自己以前沒有意識到的潛質;二是鼓勵他們在日常一點一滴的小事中戰勝自我;甚至可以有意識設置一些難題去「折磨」他們，讓他們在一次次自己與自己「過不去」的過程中，體驗到人生的樂趣與輝煌正是從戰勝自我到超越自我。
第四、訓練優生受挫心理
處在「金字塔尖」的優生們，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，這就使他們對受挫的心理承受力相對較弱，容易滋生一種高高在上的心理。一旦遇到各種「打擊」，往往情緒低落、悲觀失望，個別學生甚至對前途失去信心。因此，優化優生的心理素質特別是受挫的心理承受力，是優生培養的一個極為重要的內容。訓練並強化優生的受挫心理，首先不可將優生在班上特殊化，而應與其他學生一視同仁。其次，我們可以針對優生設計一些較難的訓練題，讓他們經受一定的磨練，以後才會坦然面對人生路上的各種失敗、挫折和各種意想不到的打擊。
第五、優生培養的途徑
我校對優生採取平時關注與專題、分散與集中相結合的原則。各班在確定優生培養對象後，課任老師要充分利用上課、、作業批改等途徑對優生加以關注，要針對他們學習、生活過程中的一些問題及時解決，。平時的作業練習有必做題和選做題。必做題是本節所學知識的直接運用，要求每一位學生做的。選做題是學有餘力的學生做的，是把知識進行內化、轉化、提高能力，訓練學生的思維能力，是優生的必做題，堅持，優生的學習能力就會不斷提高。另外培養優生僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師還應該引導學生充分利用課外時間進行學習，看一些課外資料，以開闊視野，擴大知識面，拓寬知識的深度和廣度，使學生的數學興趣獲得開拓性發展，產生自覺探求數學問題的強大動力。另外學校在每個級段確定一至兩名培優教師，每星期至少進行一次集中專題。主要針對教學內容進行適當的拓展延伸，總結一些規律性東西，或進行一些學法指導。
第六、高三復習中對優生培養應注意的幾個方面:
1、幫助優生認識高三復習與高考
高考命題的理念、指導思想是以「能力立意」，近幾年對學生的探索能力、抽象推理和創新能力的考察不斷得到深化。命題的框架結構是由數學知識間的內在構成，數學知識的考察注重支撐學科知識體系的重點內容(函數、立體、解析、數列、三角、不等式、向量、導數、概率)、題目設計將從學科的整體高度和思維價值的高度去考慮問題，多在知識網路的交匯點構思設計。命題的設計力求「創新」，既注重知識、方法、思想、能力，也注重展現數學的科學價值和人文價值，力求拓寬題材、加強創新意識的考察。強調知識的整體功能。注意引導學生關心自己身邊的數學問題，在學習和實踐中形成和發展數學應用意識。強調試題的多樣性，反映數、形運動變化，研究型、探索型或開放型，強化研究探索能力。
2、幫助優生制定具體的學習計劃
根據自己的實際情況，每天至少有多少時間學習數學?數學練習多長時間完成?每周是否能完成一套數學試題?做到每天小計劃，詳細到看多少頁書，做多少道題，復習到哪一頁。每周、每月中計劃，詳細到完成多少套，復習到哪一章節，月考復習怎樣安排，月考成績目標的制定。圍繞目標制定大計劃，不做無目標無計劃的學習。
3、幫助優生掌握平時練習的科學方法
教師要教給學生解題與反思的技巧，平常象考試式的練習方法，平時做作業、做，要限定時間，在限定時間內做不出來的視為不會，需要紀錄糾錯和重點研究或採取相對放棄策略。處理好讀題與做題的關系，累了多讀題(讀以前做過的題\讀例題),清醒的時候做題。注意循環做題，對相對於自己應該能夠掌握的題型，自己先預習做題，有不會的記錄下來，聽老師講評、問同學，會的題目，課下即時再做一次，一星期一後再做一次，會的題目，一星期後鞏固一次。若有不會的題目，循環上邊的步驟，直到有兩次會做為止。
4、幫助優生掌握考試與糾錯的策略
高考的特點是以學生解題能力的高低為標準的一次性選拔，臨場發揮顯得尤為重要，研究和總結臨場解題策略，進行應試訓練和心理，已成為高考的重要內容之一，正確運用數學高考臨場解題策略，不僅可以預防各種心理障礙造成的不合理丟分和計算失誤及筆誤，而且能運用科學的檢索方法，建立神經，挖掘思維和知識的潛能，考出最佳成績。 另外，應引導優生使用好數學糾錯本。它主要記錄平時作業練習中相對於自己似是而非又有價值的題目,加以;每次月考以後將上有嚴重失誤,或錯啦且明白後對自己有較大啟示與收獲的題目。對於糾錯的問題要周期性反復閱讀思考。問題糾正記錄以後,一般7天後再看一次，若明白，14天後，再鞏固一次;若不明白，看解答,弄明白後，同樣重復上面的做法，直到兩次明白。糾錯的問題也是每次考試前及高考前2-3天最珍貴的回顧復習資料。
5、引導優生重視基礎知識、基本技能和基本方法的復習
眾所周知，近年來高考數學試題的新穎性、靈活性越來越強，但基礎知識、基本技能、基本方法始終是高考數學試題考查的重點.選擇題、填空題以及解答題中的基本常規題已達整份的80%左右，特別是選擇題、填空題主要是考查基礎知識和基本運算。如果在復習中對知識的發生、發展過程揭示不夠，只是先給出概念、公式、定理，然後講幾道例題，就通過大量的題目來訓練.其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，我們沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就去做題，試圖通過大量地做題去「悟」出某些道理。結果是「悟」不出方法、規律、理解浮淺，記憶不牢，學生只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化，從而造成失分。即使對於優生如果不重視基礎知識的落實和基本技能和基本方法的培養，想得高分也只能是空中樓閣。拋開教材，只注意資料，也只能是捨本逐末。
總之，培養優生是一項系統細致的工作，我們做得也很不夠，今後還會更加努力探索科學的方法，爭取更好的成績。

⑼ 如何實現初三數學課堂教學的有效性

淺談提高 初中數學教學有效性的體會

作者：新場鎮學校教務處 韓強軍

一直以來，對於什麼是有效課堂，中外教育家比較共性的認知是：1.提供有數學價值的教學任務激發學生的興趣，促進學生投入到學習過程中去；2.課堂組織應該內在連貫一致，並具有足夠的靈活性；3.建立幾積極的學習環境；4.促進概念理解並發展數學思維及問題解決能力。於文森教授更談到，學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一標准。我自己認為，數學教學的有效性就是要以較少的時間，精力的投入取得更好的教學效果。如何提高初中數學教學的有效性，我的體會是要從下列幾方面入手。

—、創造合理有趣的教學環境。

《數學課程標准》指出：「數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。」教師在數學課堂教學中要做到目的明確，著眼於學生的實際情況。因為數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，並形成數學思考的能力。因此教師要認真鑽研教材，把握教材內容的「數學內涵」及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的「原型」問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。此外，教學中，問題的設計應該堅持有趣有效。要把問題置於生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，並在解決問題的過程中得到輕松的發展。比如，在講了乘方以後，我就讓學生猜想把一張報紙對折100次，它的高度有多高？學生的情緒一下就高漲起來，紛紛實踐與分析。其三，一定要注重培養學生的發散思維。例如，在學習了三角形的中位線性質以後，我抓住時機讓學生思考：平行四邊形，菱形，正方形，矩形以及任意四邊形四邊中點的連線所構成的四邊形分別會是怎樣的四邊形？並且說明理由。這就及時擴展了學生的思維。

二、營造和諧民主的師生關系。

現代教學論認為，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；後者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式、更是彌漫充盈與師生之間的一種教育情愫和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、個性凸現、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。因此，構建良好的師生關系可以提高師生溝通的有效性，並可以激發學生的學習動機和興趣。教學中，教師要充分尊重學生主體性，及時轉變教師的角色，把課堂還給學生，讓學生有自主展示的舞台。例如，今年2012屆2班畢業的學生陳賡，由於多次轉學以及基礎等因素，數學成績比較差，學習積極性較低，針對這種情況，我沒有放棄他，而是經常鼓勵他，哪怕只有一點小小的進步。同時，我還經常抽他做一些基礎性的題目，讓他也能感受成功的喜悅。慢慢地，他對於數學學習也產生了興趣，經過一年的師生共同努力，今年中考他的數學成績提高了30多分，跨入了及格的行列。領通知書的那天，他激動地對我說，韓老師，真的感謝你對我的幫助和鼓勵。看著這個純真的孩子，我感慨：民主和諧的師生關系是多麼寶貴啊！

三、精當的教學准備。

1、精研教材，摸透學情。

首先，要深入進行 教材分析。教師只有深刻理解了教材的重點、難點,才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調「用教材教」,而不是「教教材」。因此教師在備課時,要理解教材,要研究教材中每個活動內容及活動的內涵,研究教材中每個探究性活動之間的結構及前後聯系,才能勾勒出一條清晰的符合科學研究規律的,基於科學課程標准要求的活動線索。

其次，要認真做好學情分析。學生個體差異性是客觀存在的,每個學生都有自己原有的基礎,重視學生的已有知識和生活經驗,進一步了解學生心理傾向和認知規律,了解學生與教師、學生與教材、學生與數學、學生與課堂的關系,充分了解學生是保證數學課堂教學有效性的重要條件。好的教學設計,對研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性,都需要對學生有真切的了解,如果不仔細研究學生,甚至脫離學生實際,教師課講得再好,教學效果也不會理想的。

2、制定合理、有效的教學目標。

實踐證明只有貼近學生的最近發展區，符合學生發展認知需要的教學目標才能對數學課堂教學的有效性起著積極的促進作用。

3、精心策劃教學設計。

著眼於學生的發展，教師的教學設計要充分體現教師只是學習活動的設計者，引導者和合作者，要體現出師生之間的互動性，讓學生在教師的指導下學習並且自主建構

四、合理適當的教學方法。

人們常說，教學有法,教無定法,貴在得法。教學中教師要勇於探索合理有效的教學方法。教師的作用要從「教」提高到「導」,「導」就是引導,即教師的作用不應該是死板的「教」學生,而是引導學生,充分地使學生展示自己的思維能力和想像能力,盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。即不要一成不變地把講授法放到首位,要採取各種有利於引導學生的教學方法。

(1)數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習,從學習者的立場來發現問題、反思問題,進而引發學生 「學會向數學知識提問」 、「學會向數學問題解決提問」,只有這樣,教師才能找到最佳的教學方法。

(2)數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發,向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能,數學思想和方法,同時獲得廣泛的活動經驗。

(3)在教學活動中,教師要擺正自己的位置，轉變觀念。認真落實主體與主導的關系。

（4）根據 「學生之間的差異」,採用「分層教學法」，讓大多數學生都有提高。並注重練習、作業以及考試的及時評講和糾錯。

五、及時認真的教學反思。

教育家波斯納指出：經驗加反思等於成長。葉瀾教授更說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。由此可見，教學反思何等重要！當然，只有及時有效的課堂教學反思才能對提高教學有效性有益處。首先，要反思數學教學內容，其次要反思學生的數學學習活動，最後，還要反思教學過程。總之，對於數學教學的目的，目標，教學方法等等都要認真總結，揚長避短。

綜上所述，我個人認為，初中數學課堂教學中，教師要創設有利的教學環境，民主、和諧的課堂氣氛，同時課前要精心准備，課中要運用合理有效的教學方法，課後要及時有效作出反思，才能讓學生主動參與學習，自己去發現並掌握知識。也才能提高我們的數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

（1）顧泠沅等，數學課堂教學研究 上海：教育出版社。

（2）葉瀾，教育概論 人民教育出版社