1. 有效組織課堂的方法
一、培養學生良好課堂習慣，有效組織課堂教學
1、思想教育先行，引導孩子形成良好的聽課習慣，對學生自覺性培養
尤其是對於課堂上的一些「學困生」我從不能放任自流，置之不理，及時給予引導糾正，讓他們養成良好課堂習慣。只要培養學生良好課堂習慣，多關心學生我們才有收獲的希望。
2、制定有針對性的規則來規范學生的課堂行為
在實施課堂教學中，教師可採取一些針對性的規則來規范學生的課堂行為，比如我在課堂上對於一些愛搞小動作的學困生可讓他們當帶頭人——採取記名制，這樣他們會因老師重視自己反而表現的好一些。
3、小組之間進行評比，評「優秀同桌」
小組之間進行評比，評「優秀同桌」目的是在課堂上起到學生之間都起到互相監督的作用，帶動全班學生養成良好課堂習慣，形成良好的班風，營造班級積極良好的學習氣氛。
二、運用組織藝術，創造豐富有趣的課堂
1、採取合適的教學手段，如情景教學法
比如在語文課堂上可採取一些和生活實踐相結合的手段，創設適合於課堂教學的情景來激發學生學習興趣。
2、精心設計教學語言，調動學生樂學情緒
比如在課堂可採取風趣幽默的語言，創造豐富有趣的課堂來調動學生樂學情緒。
3、發揮非語言行為在教學中的作用。如身勢、情感、等來表達
方法：目光注視法、表情感染法、趣味激勵法、停頓吸引法
三、加強師生間的互動與交流，適時給落後的學生以鼓勵
加強互動讓學生集中了注意力，鼓勵則給後進生增強了信心
1、走到學生身邊
2、讓學生分享老師對紀律管理的情感
3、使學生產生紀律需求
4、利用課件調動起學生學習的積極性
在教學中，我們要因勢利導，激發興趣，精心設計課堂教學，提高教學效率。課堂組織的方法多種多樣，要以激發學生的學習興趣和積極性為主，以取得較好的課堂效果。在課堂秩序的管理方面，不同的組織教學的方法會在學生的思想、情感和習慣等方面產生不同的後果。
2. 如何組織有效課堂管理
一、有效的課堂管理的重要性
教師與學生接觸最多的時候在課堂，良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：「進行教學，它首先必然包含紀律管理。」通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。課堂中的師生關系是否和諧融洽直接影響教師教學工作和學生的學習行為。在一個井然有序的課堂當中，教師教學活動能夠得到有效的開展，能夠保證學生上課的學習效率。這在實踐當中得到了證明。因此，教師在課堂中不僅僅是傳道者、授業者、解惑人，還必須是一位管理者。
課堂管理是一門藝術，體現了教師對學生的管理能力，通過教師的有效管理，課堂能夠發揮它最大的作用。在有效的課堂管理中，師生之間、生生之間的關系是融洽和諧的，這對於教學和學生的發展是極為有利的。
二、針對我校學生現狀實施有效課堂管理的具體措施
（一）提高教師課堂管理能力
能力是人成功地完成活動所需的個性心理特徵。一位優秀教師在教學中能夠激發學生的學習動機，學會知識，並能正確地評價整個教學。優秀教師應具備這些基本心理素質：強烈的求知慾、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。
1、重視自身的文化修養。
在教育教學工作中，要不斷探索適應新時期教學工作的、切實有效的教學方法，這就要努力做到：(1)因材施教，因人施教——備教材、備學生、備教師，針對性要強，才能有實效。
（2）成竹在胸地上好每一節課——包括知識的拓展延伸，課內與課外的有機結合等，操作性要強。
（3）做好教學的反饋工作——及時總結，揚長避短。俗話說：教學有法，教無定法。這就要求我們每一位教師要積極主動地探索和嘗試具有針對性、實效性、可操作性的工作方法，為自己的教育教學工作服務。創設出有利於課堂教學的條件，充分調動每一位同學的學習積極性，使他們能各有收獲，取得好成績。
2.重視自身的師德修養。
唐代先哲韓愈早就指出：「師者，所以傳道、授業、解惑也」，這說明，人民教師不僅肩負著傳授文化知識，教授學業的光榮職責，同時也是學生心靈的塑造者、崇高理想的佈道者，社會規范和價值的傳遞者。俄國教育家烏申斯基說過：教師個人對青少年心靈的影響所產生的教育力量，無論是什麼樣的教科書，什麼樣的思潮，什麼樣的獎懲制度都不能代替的。由此可見，教師個人影響的重要性：教師自己的工作，自己的言行，影響著他的學生，可以說教師是學生人生的指導者。教師的道德品行在教育中具有重大意義，只有具有美好心靈的人，才可能使他人心靈美好。因而，教師要注意言行如一，注意自己的模範作用，教師要以身作則，為人表率。平常人的言談舉止也許只是個人修養問題，但教師是人類靈魂的工程師，要對學生施以影響，所以，他的言行就有了與常人不同的意義。教師不但要注意道德品行方面對學生的影響。還要注意言談舉止、儀表服飾等方面的教育作用。平時要注意談吐高雅，語言溫暖。體罰、變相體罰和冷嘲熱諷只能使學生產生逆反心理，情緒上的對立。教師高雅大方的言談舉止能吸引和打動學生，學生愛聽你的課。而溫暖的語言則可以融化學生心中的冰雪，有利於鞏固學生已有的成績和進步，有利於使學生接受批評指導。
3.優化課堂教學管理。
（1）優化結構。優化課堂結構是指教學環節及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。不管是怎樣的課型，都能使整個課分為相連的幾個環節，把握好這幾個環節，就能保證教學任務的完滿完成
（2）運用激勵機制。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，採用何種方法方式，在什麼時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。適時的、恰到好處的激勵學生，能很好的激發學生的學習動機，樹立他們的學習信心，消除他們的學習障礙。
（3）教學機智。教學機智就是教師在教學管理中，表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教學機智的美妙之處。
（二）課堂管理的具體辦法
1、正視中差生
我們面對一個很現實的問題，我們的學生越來越難管理，學生成績較差的學生很多。這是我們無法迴避的問題，教書育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學中對差生的定位。就是不要輕易就把一個學生定位差生。作為教師，只有善待自己的學生，才能夠更好地教好他們。如果教師首先的心態沒有放在一個合理恰當的位置，一開始就用一種否定的觀點去審視自己的學生，總是用消極的思維去內心給自己的學生扣上「差生」的帽子。這樣不僅會讓很多差生不能從差生的隊伍中脫離出來，更為嚴重的是還會讓很多原本不差的學生也被教師的消極、錯誤的定位強拉進差生的行列中來。
2、以發展的眼光來看待中差生
應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況後，產生先入為主的想法。教師必須打消學生的疑慮，使他們能在新環境中開始新的學習生活。高一我在開學第一次課上簡短地說：「老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了。現在你們都站在同一起跑線上，只要你努力，你就有可能成為領跑者。」 那簡短的幾句話在學生中產生了影響。
3、尊重每一位學生 捕捉差生的閃光點
著名教育家韓鳳珍說過：「難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護孩子們最寶貴的東西--自尊心。」所以，我們每位教師一定要關心尊重每名學生，對於學習上、紀律上的差生，他們更需要特別的關愛和幫助，尤其是需要尊重，要善於挖掘他們身上的閃光點，給他們取得成功的體驗。教育實踐告訴我們，後進生並不是每個方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，教師要善於使用「放大鏡」尋找差生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給於表揚，鼓勵，讓其產生一點「成功感」。
當今，提倡「賞識教育」，就是倡導我們對學生換一個角度去看問題，就會看出他們的閃光點，貼近了看，就會看到他們的長處和可愛之處。俗語說：動人心者，莫過於情。正如唐詩：好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。學會潛移默化，潤物無聲。教師對學生的熱愛、信任、鼓勵，教師自身的人格魅力，精湛的業務水平，總會深深地打動學生的心靈的。孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播下思想的種籽就會獲得行為的收獲；播下行為的種籽就會獲得習慣的收獲；播下習慣的種籽就會獲得品德的收獲；播下品德的種籽，就會獲得命運的收獲。
總之，課堂教學管理是我們不斷探索的課題，它在我們的教育教學中起著重要的作用，我們只有不斷的學習和改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。
3. 如何組織有效的課堂教學
課堂是教育最主要的陣地。教學質量的高低取決於課堂效率的高低。高效課堂最重要的一環就是要有有效的課堂管理。如何實施有效的課堂管理呢？
首先，認真有效的備課，是實施有效課堂管理的前提。教師備課要認真研究課標、教材和學情。只有吃透課標教材，領會其精神實質，才能胸有成竹，教有底氣，管有效果。研究學情才能因材施教，管理才能有的放矢。一個備課不認真的教師，其課堂教學肯定是粗放型的，管理肯定是低效的。
其次，要實施有效的課堂管理，必須做到課堂教學目標明確、適切。教學目標就是課堂教學的一根紅線，所有教學工作都要為落實教學目標為服務。目標的確定需要教師認真備課。教師只有心中有標，才能知道什麼地方需要多講、深講或少講、不講。才能避免很多低效重復勞動，才能減輕學生負擔，才能提高效率。
第三，提高學生學習積極性，讓學生愛學樂學，積極主動地學習，全身心地學習會大大提高課堂管理效率。甚至課堂此時就無需管理了。提高學生學習興趣，改進教學方法，讓課堂變得生動有趣，無疑有助於提高課堂管理的有效性。
第四，創造民主、和諧的課堂教學氛圍。教師努力提高自己的親和力和教學藝術，對提高課堂管理的有效性作用巨大。
第五，加強教學常規教育，強化課堂紀律。規范師生課堂行為，讓學生知道在課堂上什麼事能幹什麼事不能幹。是提高課堂管理有效性的保證。
第六，良好的班風學風有助於提高課堂管理的有效性。
4. 如何有效地組織課堂教學
一直以來，課堂教學是實施課堂教學的主陣地，特別是在推進教學改革的今天，更應該向課堂要質量。要達到「堂堂清」，教師對課堂教學的有效組織尤為重要，那麼怎樣才能有效地組織教學呢，根據朱老師的課堂和我自己的切身感受做以下總結： 1、課前做好充分的教學設計備課是上好課的前提，有效的課堂准備是對一節課起決定性的作用的，因此我們一定要弄清楚教學的重點、難點、學生的實際情況，預設好課堂中可能出現的問題，自己確實心中有數才能有效的組織整個課堂。 2、創設有效的情境 利用學生已有的生活經驗，激發學生的學習願望與熱情，讓他們在自主探索交流中動手、動腦、動口，全方位的參與整個教學過程。在此過程中體驗成功的喜悅，並以自信狀態迎接下一個挑戰，真正成為學習的主人。如朱老師在教ie時，通過一個有趣的故事來引出，這也能發既形象又能吸引孩子，孩子學得起勁而且印象深刻。這樣學生一直以挑戰者闖關的積極狀態愉悅學習，真正投入到整個課堂教學。 3、運用多種方法，有效調動積極性為了更好的調動每位學生的積極性，朱老師採用采星獎勵制，積極主動表現好的小朋友就會得到老師的智慧星。我常對自己班上的孩子說，一定要多舉手回答問題，即使不可能每次都提問到你，但你做好回答的准備就說明你已經思考好了，就不容易走神。在我的課堂上我也常以同桌互相說一說，小組討論交流一下，小組合作的形式調動每位同學的積極性。今天在朱老師的課堂上，也有很多合作、游戲，這樣每位同學都動手，動口，動腦並在愉快合作中參與到整個課堂教學中。4、讓學生養成自覺遵守紀律的好習慣在課堂中肯定會有一小部分同學愛說話，對此不能睜一隻眼閉一隻眼，應進行教育（為不影響教學，可在課間休息時）讓每個人養成守紀律的好習慣。這一點朱老師就做得特別到位。通過以上措施的實施，可有效的組織課堂，使我們的課堂變得扎實有效，大大提高了課堂效率。
5. 淺談如何抓好課堂教學的組織實施
一保證教學活動的正常進行
師生都要遵守課堂的記錄，自居維護課堂的秩序，從而保證教學的順利進行，使課堂教學有效性的體現，而徐促進師生遵守課堂紀律維護課堂秩序，則依靠課堂教學的組織與管理來實現，因此，課堂教學的組織與管理，是教學後動順利進行而正常進行的保證。
二提高教學的效果和效率
課堂教學的組織與管理影響著課堂教學氛圍的創設，而良好的課堂教學氛圍則有利於提高教學的效果和效率。課堂教學活動是教師，學生和教育青環境相互作用的過程，課堂教學活動的效果不僅取決於教師如何教，學生如何學，還取決於一定的教育情境。而「課堂教學氣氛」是其中的軟環境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，這種課堂氣氛形成後，往往能維持相當長的一段時間，影響並調節者教師和學生的課堂參與與情緒，所以創造良好的課堂教學氣氛是實現有效教學的重要條件
三形成良好的師生關系
良好的師生關系的形成與變化，取決於師生雙方滿足需要的程度。教師在課堂教學中如能做好良好的組織和管理工作，就會使學生目標明確，並能在良好秩序的課堂里學習和活動，從而體現群體生活的愉悅，增強個人安全感。提高學習的效果，學有所成就會對教師表現出有好，信賴和感激，使師生關系向良性方向發展，因此，課堂里良好師生關系的形成，有利於教師良好的組織與管理工作的促成。
四理解和評價學習目標。
多尹爾說過：「學生的學習效率，取決於我們多大程度上希望他們完成這些任務，以及學生對當時學習目的的理解程度。因此重要的是突出教學的意義，而不僅僅是把參與本身當成了最終目的。」不幸的是，許多學生並不真正理解他們為什麼參與一項學習活動。他們學習是為了高分，寬慰他們的父母或教師，或避免懲罰。許多成績差的學生不知道如何做作業，而且各種成績水平的學生中幾乎沒有幾個人真正明了為什麼做這些作業。成績較差的學生在乎的是完成作業的這件事，而且常常是敷衍了事，甚至是抄襲。正如他們自己所說：「我不知道它是什麼意思，但我做了。」即使是成績好的同學完成了作業，也沒有什麼能證明他們理解了做這些作業的意義。通過分析教師如何向學生布置作業可知，教師未能強調作業的目的和意義，是作業質量不高的一個原因。教師應就教學活動的意圖向學生做出具體的解釋。這樣做不僅提供了機會讓學生研究並討論學習目標，也幫助學生理解了學習的過程。
五理解學習過程：重新定位與消除神秘。
在《教育文化》一書中，布魯納寫道：現代教育學越來越傾向於，學生應該理解自己的思維過程這一主張。這種觀點對教育理論家和教師幫助學生發展多元認知極為關鍵，即，讓學生理解自己的學習與思維過程，就像讓學生清楚地知道學科內容一樣。僅僅形成技能和積累知識是不夠的。學生在幫助下通過思考自己的學習狀況，以及怎樣改進自己的學習方法，就可以達到精通學業的程度。首先，在學年開始就使學生理解學習的功能;其次，要向他們講授本章的基本思想;再者，學生們應該學習各種學習方法;最後，當學生理解了學習的不同層次，以及為什麼要求給他們學習各種知識時，他們會成為更積極的學習者。
六極參與學習過程並把學科內容與自己的生活相聯系。
幫助學生在自己的生活與課堂內容之間建立重要聯系，有一個有趣的方法，即為將來制定計劃。這種計劃要求學生寫出長大後想做什麼。這不僅包括他們想從事的工作，還包括他們怎麼度過閑暇時光，他們在家庭中或社區團體中的角色等。在學生學習不同的知識領域時，問他們現在所學的知識將怎樣幫助他們享受以上的活動，或更成功地完成成人的工作。當前的一些教學法，如讀寫整體語言教學法、綜合課程法以及現實問題解決法，都是促進學生參與學習過程，把學科內容與學生生活相聯系的重要方法。當有效地實施這些方法時，可以提高學生的學習動機，減少行為問題。
6. 如何有效組織課堂教學
課堂教學是學校培養人才的一種最基本的教育方式，課堂教學質量的提高是學校提高教學質量的關鍵。課堂教學的組織是整個課堂教學的中心環節，是教師向學生傳授知識、開發智力的重點方式。要講好一堂課，必須嚴密組織各教學步驟之間的過渡，調動學生學習的積極性，充分發揮教師的主導作用，確保
學生的主體地位。
一從學生熟悉的環境入手
正確的教學組織應當從學生感興趣或熟悉的知識和現象開始，而不是從不熟悉的知識和現象開
始。首先要明確本堂課的教學目的，把握課程的重點和難點，從熟悉的知識空間、知識領域進行引導，架設好到未知領域的橋梁，向未知的領域過渡。因而，教師要向學生提供必要的、熟悉的知識要求，提供一
定背景資料，為學生掌握本堂課教學內容作好准備。
二採取先進教學手段
條理化、增強形象性、生動性，能激發學生興趣，也有助於學生對知識的記憶、理解、掌握。外國心理學專家研究表明：人們從語言方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺獲得的知識能記憶25％，而同時從聽覺和視覺獲得的知識可接受65％。因此，合理運用現代化教學手段對豐富課堂教學內容，加大
課堂教學信息密度，提高課堂教學效果具有重要作用。
三引導學生積極參與
學生是課堂教學的主體。不論教材寫得多麼清晰，教師講述得多麼明白，要理解和掌握科學理論與原理，還必須靠學生自己來體會這些知識的涵義。一般來說，科學概念形成的過程是：事實－－體驗－－論證－－文字（或符號），在教學中，要創造多種機會，讓學生對事實現象進行搜集、篩選和分類，或觀察與實驗，積極引導學生參與，引導學生獨立思考，將新的知識與原來已有的知識結合起來，納入自己的認知結構中，並堅持要求學生清晰地表現思想，讓學生在參與的過程中，增強學習的自信心，鍛煉思維的
邏輯性，培養語言的表達能力。 （四）發揮肢體語言在教學中的作用
從教學信息交流的情況來看，單憑語言還是不夠的，因為有些信息無法用語言准確、恰當地表達和傳遞，還必須籍以身勢、情感等非語言行為來表達。通常說的「只可意會、不可言傳」、「此時無聲勝有聲」、「言傳身教」等都是非語言行為在教學中的具體概括。如身勢是傳遞信息、表露情感的重要手段和方式，都是恰當利用身體、運用手勢，眼神和微笑可以使師生之間產生心的共鳴，激發學生旺盛的求知慾，增加課
堂教學的形象性和感染力，提高教學信息的有效傳遞和交流。
五加強課堂教學中的師生交流
課堂是一種特殊的群體環境。在教學中，老師要加強與學生的交流，建立和維持有效的積極的課堂群體，通過有意創設誘人的知識情景和創造懸念，通過問難設疑，讓學生在參與討論、答疑等活動中，實現知識的接受和創造，並運用問題解決方法和集體討論方法調動學生的主觀能動性，使學生有所思、有所求，積極主動參與教學過程，生動活潑地發揮主體作用。心理學研究表明，濃厚的學習興趣，可以使大腦處於最活潑狀態，能有效誘發學習動機，激起思維的積極性。因而，課堂教學中進行有效的師生交流顯得格外重要。
7. 課堂組織教學的有效方法
1、形象感染法
教師走上講台時，神情要親切、莊重、肅穆，站定後要掃視整個課堂，以安定學生的情緒，吸引學生的注意力，使學生把注意從原來的注意對象迅速轉移到教師身上來，自覺地投入教學活動。
2．目標引導法
講課開始時，教師可簡要地肯定學生的表現，提出本次學習要求，運用語言的感召力，激發學生的情感，促其產生努力達到目標的學習慾望和興趣，從而調動自己的有意注意。
3．趣味激發法
教師講課時，如有較多學生注意力不集中，可適當穿插講一些表面看來跟教學無關（但內含學習目的、學習態度、學習方法等方面的啟示）而學生十分感興趣的事。使學生精神振奮，產生良好的心境，從而引發學習的濃厚興趣。
4．提問點撥法
當某些學生注意力不集中時，教師可提出問題讓他們回答，促使他們轉移注意對象，把注意力轉移到學習活動上來。學生答題不夠理想時，不要急於批評，可稍加點撥，鼓勵他們動腦筋思考或用心聽老師和同學講。這樣引發他們的興趣，使其保持注意的穩定性，積極投入學習的活動。
5．指名演板法
此法類似「提問點撥法」教師指名讓注意力不集中的學生演板，並在適當時機輕聲對演板學生進行教育和幫助，要求他們回位後用心聽講。這種方法具有中等強度的刺激，可對學生大腦皮層起一定作用，能促使學生在一定時間內保持高度集中的注意力。
6．語言表達法
語言條理清楚、通俗易懂是組織教學的基本要求。只有講得有條理性和邏輯性，才會使學生獲得系統全面的概念；語言准確、簡明扼要是組織教學的基礎。這樣才能使人聽著舒服，愛聽；善於例證，形象比喻，適當應用一些格言、名句、典故、順口溜等也是語言組織的一些技巧。
生動的語言給人一種直觀和感動，使人興趣盎然，同時也在記憶中留下深刻的印象。
語言的使用影響著意思的表達，感情的色彩。在不同的情況下，恰當的使用語氣也可以使學生加深對知識的理解，可以活躍課堂氣氛。總之，在教學中還要注意語言使用得當。
7．鼓勵擴展法
教師提出一些要求，鼓勵學生爭取做到。同時表場某些學生、某些組做好了，號召大家都那樣做，擴展開來（有些學生不打算那樣做，但在教師先行鼓勵、肯定的前提下，就會按教師的要求做，低年級學生尤其是如此）。這種方法可使學生產生一種愉快的心境，這種積極心境可以成為學生的內驅力，增強學習效果。
8．暗示糾正法
教師發現個別學生不聽講，不要停下講解而提出批評，可用眼色、手勢或其它辦法適當暗示，使學生按照教師的暗示，自覺地調整自己的注意對象。這樣，既可引導個別同學集中注意力學習，又可避免影響課堂良好氣氛。
8. 如何組織語文的有效課堂教學
課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。從學校活動總量統計上來看，課堂教學所佔的時間最多、涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最大。因為課堂教學是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的最有效形式，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。所以，能否組織好課堂教學，是一個教師教學成敗的關鍵。那麼，如何才能組織好課堂教學呢？結合教學體驗，談下個人的淺識陋見：
第一：教師自身形象、語言和情感體現是前提條件。
1、教師應注重自身形象，營造良好氣氛。有人把課堂比作舞台，一堂課就是一場精彩的演出，作為「主要演員」的老師，其形象將會影響和感染教室里的每位學生。其語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。有很多老師在上課的時候不大注重自己的形象，上課時隨便穿身衣服，有的甚至衣衫不整；有的滿臉通紅、醉眼朦朧．．．．．．面對這樣的老師，學生會怎樣想呢？他們會有心思聽課嗎？所以，我們老師在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地走進課堂，學生見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎。比如在講《最後一課》的時候，我特意穿了一套新衣服，一走進教室，學生的目光就被吸引過來了，我於是自然就導入了新課，引出了韓麥爾先生穿新衣的原因，從而使學生情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。
2、高度的語言藝術是取得課堂教學成功的重要因素之一。有人說：「正確的教學語言是教師從事課堂教學最起碼的條件；高度的語言藝術是課堂教學取得成功的重要因素之一。」此話不假，課堂教學語言藝術重要性不亞於戲劇、影視中的語言藝術。課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對學生個性的熏陶，引導學生觀察、思維、想像等智力活動，都必須藉助教學語言。教師的教學語言主要是指一種專業的口頭語言，這要求教師在運用語言的時候必須做到准確、清晰，如果語言不準確，會使學生茫然無解，無從回答；其次，要做到簡潔、生動、有啟發性，語言越簡潔，越生動，學生就易於接受，反之，重復羅嗦則會使學生心情煩躁，精神懈怠；最後，要有適當的幽默感，為活躍課堂氣氛，一些教師常常會使用名言、警句、比喻、誇張、歇後語等，使教學語言聲情並茂，「幽默感」是教學語言中的調料，一個小小的調侃，引來課堂的笑聲，學生會學得興趣盎然，一些優秀的教師，一節課中話不多，他總給學生創造「說」的機會，而他自己在適當的時候，自然地詼諧一下，使課堂活躍起來充滿歡快與生機。
3、情感是構成教學語言的內在因素。教師在課堂教學中的情感表現在兩方面：一是對教材深刻理解以後，感情發生共鳴，不可抑止地會形諸與外；一是對學生的熱愛、關注之心，自然地溢於言表。教師感情充沛的語言會感染學生，使之心情振奮，精神煥發。
第二：精心設計導語，激發學生學習興趣。
「興趣是最好的老師」。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鍾情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知慾望，使每個學生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。比如我在上《安塞腰鼓》的時候，用多媒體放映黃土高原上安塞腰鼓表演的片段和圖片，一開始，學生就被這震撼的場面所吸引，自然興致百倍，整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，所採取的導語設計也不同，我們不管採取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的。第三：巧妙組織課堂，採用多種形式來調動學生情緒。我們老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要麼看小說，要麼東張西望，有的看似「正襟危坐」，實則「身在曹營心在漢」，有的精神不振，懨懨欲睡．．．．．．對於這樣的情況，我們採取的方式各種各樣，但是效果並不明顯，反而讓師生之間產生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂「組織者」的老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現象。
那麼如何巧妙組織呢？除了上面所具備的之外，我們還應該做到以下兩點：
1、應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人。我們的教學，很大程度上仍沒有跳出「應試」范圍，「灌輸」的教學模式仍在發揮其餘威。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的強制灌輸已經不再適應現代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什麼樣的效果呢？有很多學生在回答老師預設的問題時，沒有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？因此，老師在課堂上要採取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那麼我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的「主體」轉變成現在的「主導」，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領略其美妙意境。
2、讓學生放開手腳，大膽質疑；教師要掌握充分的材料，對學生的討論進行引導。新課改下，無論是高考還是中考，其試題都趨向於靈活性和課外延伸，要求學生發揮主觀能動性。因此，這就要求課堂教學進行改革，對教師有了更新一層的要求。我們過去的課堂比較沉悶。而在新課改下，我們的課堂發生了變化：首先是教師的地位發生了變化，由以前的「主體」變成「主導」；其次是學生變成了課堂的主人，增加了主動性。所以，現在的課堂上，我們要注重學生的參與，要把課堂放手給學生，讓學生大膽質疑。 「提出一個問題，往往比解決一個問題重要」，我們的語文課堂特別明顯，教師往往注重教學目標的實現，教學過程的流暢，而忽略鼓勵學生的質疑，總是按部就班、機械、生硬地完成教學任務。殊不知，學生的潛能是無限的，創造性也是很強的，只是在傳統的教育模式下，學生的這種潛能與創造力被埋沒，甚至被壓制。雖然「教師是主導，學生是主體」的角色定位早已提出，但在「接受性學習」模式一統天下的情況下，學生的「主體」地位仍未能得到體現。這正是我們傳統教育體制的最大弊端。如今，在教學實踐中引入研究性學習理念，學生的主體地位才真正得到突出。研究性學習的推廣，要求我們改變原有單一、被動的教學方法，選用和創新發揮學生主體性的多樣化教學方法，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，教師要尊重學生的質疑，使其個性彰顯和主體得以弘揚，學生能提出疑問，是其思維在大膽探索，在不斷創新，是師生之間經驗的共享，心靈的碰撞和對話，這樣的課堂讓學生精神煥發，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。學生對課堂進行大膽質疑，那麼我們教師該做什麼呢？我認為：首先我們教師應該鼓勵學生用自己喜歡的學法學習，比如：反復朗讀自己體會、找出重點詞句體會、找自己喜歡的地方感悟、同桌討論進行等方式，而教師應該採用鼓勵或表揚來激發學生的積極性，比如用贊揚的語氣說：「你的想法真棒！」「老師相信你能行的。」「你幫老師找到了解決問題的途徑。」或用親切的眼神或動作，讓學生能體會到成功的喜悅和學習的樂趣，這樣課堂學習效果就很好了；其次，面對學生的質疑，老師需要准備充分的材料，對學生進行正確的引導。一篇課文可供研究的要素不夠，或者為了讓學生獲得更開闊的視野，得到更多的鍛煉，教師可以增加一些與教材有關的文章，引導學生把一篇文章放到一個更大的參照系中，通過比較，分析其異同，領會相互特點，以提高學生的分析比較能力；同時，現在的學生思維比較開闊，會在課堂上提出一些意料之外的問題，如果我們教師不充分准備的話，就可能讓課堂出現無法控制的局面，所以教師在學生討論的過程中，要根據所掌握的材料給予學生正確的引導。
第四、展示課堂精彩的結尾
有人說，課堂結尾不重要，下課就下課了，沒什麼需要准備的。其實一堂好的課除了開頭和過程精彩之外，結尾也是一個不可小視的環節。正如人梳了個漂亮的發型，著一身筆挺西裝，再往下一瞧，光腳一雙，總給人失禮和不雅之感。好的結課有餘音繞梁之效，因此，我們必須精心設計好結課，使學生產生激情猶存、余興未消、意猶未盡之感。課堂結尾方式多樣，有情景創設型（主要針對學生在要下課時注意力分散，來調動學生注意力的一種）、懸念誘發型（設計一些能激發學生求知慾望的問題，驅使學生主動探索）、方法指導型（總結課堂學習的方法）、游戲娛樂型（課尾，學生比較疲倦，用這樣的方式收尾，能使學生重振精神）、資源欣賞型（引發課外資料，學生收集資料）等方式。我們教師應根據不同的課堂採取不同的結尾，其目的是使學生在課外也能感受我們課堂之美。我在上《喂--出來》這篇文章時，學生對環境保護問題比較感興趣，因此，我就叫學生相互討論一下對我們學校的環境問題怎麼看，我們該做些什麼，大家興趣極高，下課了還在談論自己的看法。所以，好的結課是我們課堂不可缺少的一部分。
綜上所述，組織課堂教學是一個復雜而多樣的工作，課堂教學是一門科學，又是一門藝術。作為老師，要努力加強自身修養、塑造良好的教師形象，做到「為人師表」的同時，還要積極組織課堂，採用靈活巧妙的方式來傳授知識，培養學生能力。從教案設計，課堂引入，到精妙組織課堂教學，以及如何啟發、引導學生到精彩的結語，使課堂呈現生動活潑的局面。這樣的課堂才是新課改下比較成功的課堂，這樣的教師才能擔當起時代的責任，引導學生真正實現新課改的精神。
9. 如何讓課堂組織更加有效
候課，愛你沒商量。預備鈴剛響，教師就應該到達教室門口，用期待的目光掃視學生幾周。一般情況下，學生就會很快准備好課本、練習本和文具，離開座位的學生也會很快回到座位上。教室里頓時就會安靜下來，學生端端正正地坐在座位上，等待上課。但也有例外，如果個別學生還在說話，甚至打鬧，教師就要用嚴厲的期待的目光盯他一會兒。若無效果的話，教師就要大聲點他的名，有時還要快步走到他身邊，督促他遵守課堂紀律。
教師千萬不要等到正式上課鈴響了，才急急忙忙離開辦公室奔赴教室；不要在學生還亂哄哄的時候，就開始講課。因為時間一長，學生不良的習慣一旦養成，以後的課就上不下去了。有這樣一幕，讓人三思：有的學生在喊「老師好」，有的學生匆匆往座位跑，有的學生屁股半離開座位一隻手還在抽屜里掏課本，有的學生還打著鬧著扭成一團……良好的開端是成功的一半。候課，是教師有效組織課堂教學的必要環節，千萬不要忽視。
學生，為伊消得人憔悴。組織好課堂教學，教師要把80%的注意力花在學生身上，始終用目光、手勢、語言提醒學生學習，學習，再學習。
課堂上，不應該有被冷落的學生，尤其是那些學業困難、注意力不太集中、調皮好動的學生。如果他們被冷落的時間長了，被忽視的時間久了，他們遇到的困難以及身上的缺點毛病就會像滾雪球一樣越滾越大，到頭來只能使他們對學習喪失信心。班裡對學習喪失信心的學生越來越多，這課真的就不好上了。與其到頭來面臨這樣的尷尬，還不如從一開始就在這些學生身上多花些注意力，努力補齊班級的短板。學生的具體情況不一樣，教師絕對不能平均使用注意力。有些學生，教師要花80%的注意力；有些學生，教師只要花20%的注意力就足夠了。
花拳綉腿，中看不中用。組織好課堂教學，不要追求那些美麗的肥皂泡泡，要不斷引導學生思索。提的問題，要有意義和價值，不能全用「是」或「不是」來回答；提出的問題，要引導學生思索，引導學生踏著思維的台階一步一步往上走，直到接近真相，不要追求舉手如林的熱鬧場面，要把寶貴的時間留給學生思考。
講到重點難點的時候，要記著提醒學生，尤其是那些注意力不太集中的學生，提醒學生做好筆記，提醒學生在課本上圈點批畫，必要時，重復一兩遍或指名學生復述一下。經常聽到這樣的抱怨：學生不會聽課，不會做筆記。這也許和忘記提醒學生聽課和做筆記有關吧。
班不是一個人的班，而是大家的班。個別學生破壞課堂紀律，勢必影響大家。教師要盡自己最大的努力維持好課堂紀律。有個別學生不小心睡著了，可請他站著聽一會兒課；有個別學生玩手機，可暫把手機收來由教師保管；有時學生說話的聲音大了一點，可把黑板擦當驚堂木用一下……不管採用哪種方法維持課堂紀律，都必須使學生明白：誰破壞課堂紀律，誰就得為自己的行為付出代價，因為課堂是大家的，不是誰一個人的。
學習加反思，哪一個都不能少。有人說過：要寫出好文章，腦子里一定要有好文章；要寫出好字，腦子里一定要有好字。成語「胸有成竹」說的也是同樣的道理。要組織好課堂教學，腦子里一定要有好多節成功的課堂教學案例。這些成功的課堂教學案例從何而來，從學習中來。平時多聽課，多聽名家的課，認真學習名家組織課堂教學的方法。平時多翻閱教育報刊雜志，研讀經典案例，積累有效組織課堂教學的經驗。腦子里沒有經典的課堂教學案例，單憑自己的老師就是這樣教自己的一點糊塗認識，要有效組織課堂教學恐怕是很難的。
沒有最好，只有更好。不管怎樣精心組織課堂教學，或多或少都會有遺憾。課後把這些遺憾用反思日記的形式捕捉下來。然後再想想，怎樣改進才更好；再問問，同行是怎樣做的；再試試，改進後的課堂教學效果是否更好。教學的路上，會遇到不少這樣那樣的遺憾，這遺憾促使教師不斷思索，久而久之，教師自身的執教水平就會得到持續的提升。