⑴ 13．這次會議對如何提高教學質量的問題，也交換了廣泛的意見。
這次會議對如何提高教學質量的問題，交換了廣泛的意見
批評是有效地改正錯誤提高思想認識的方法
⑵ 大專外國語學院大三期中教學質量學生代表座談會 說說建議或者提議的具體內容 不要說從哪方面入手
外國語學院大三期中教學質量學生代表座談會說說建議或者提出具體的意見。大外與國語學校大三初中教學質量的話也是非常好的。
⑶ 正確認識教師綜合評價座談會
首先，目前通行的教師評價制度突出表現為一種獎懲性評價。學校根據教師在評估之前各方面的成績與表現，通過評價來表明教師是否履行了自己的工作職責，是否符合學校的要求與標准，並最終將評價結果直接用於學校的人事決策、教師的職稱評聘和獎金發放等直接關乎教師切身利益的方面，借精神或物質等外部刺激來促進教師改進和提高教育教學質量。然而，這種評價機制對那些工作能力強，教學經驗成熟的教師來說，其激勵和鞭策效應是非常明顯的。但是，一個人的知識、能力、修養需要有一個累積的過程，這就決定了教育本身應是一個系統工程，教育在短期內所具有的效應不是特別明顯。因而，這種將考核與利益掛鉤的評價制度在某種程度上又是一種不公正、不公平的考核評價，因而也勢必會對某些教師的教育教學工作帶來一定的負面影響。
再者，現行的教師評價制度，往往是單一單向的評價體系。評價考核過程是由學校制定出評估考核辦法，根據教師在平時的教育教學工作中品德、能力、出勤、業績等方面的表現加以量化，由校行政主管部門作為單一的評價者對教師進行逐一評價。這種單一單向的評價機制的弊端在於一是缺乏評價過程中評價者與評價對象間的有效溝通，使得考核缺乏一定的客觀性和公正性。二是作為教育教學的對象——學生及關注學生發展的家長，更缺乏有效參與的平台，他們對教師的評價也就沒有傳遞的途徑與渠道。因此，這種評價體系因其缺乏評價主客體的互動參與，再加上評價過程本身的程式化、靜態化，學校管理者對教師評價考核的科學性、實效性就必然會大打折扣。
隨著新課程改革的全面推廣，現行的教師評價機制在考核內容方面所存在著的片面性與局限性更是越發明顯。其中較為突出的有以下幾個方面：
（1）重量化，輕素質：評價者的目的是通過一定的標准，來將教師分成若干個等級。標準的量化，雖然操作容易、直觀簡便，但這樣做勢必造成對教師的評判缺乏全面性和准確性。教師的綜合素質能力往往就是在這種被量化了的考核評價中被輕視甚至忽略了。
（2）重考核，輕分析：評價往往是對教師以往工作的評判上，學校考核的目的是對教師在某一個階段內的工作情況作一個綜合考評，對每一個教師進行量化性化的總結。因而管理者重視的是效能，而常常忽略了這種考核的最終目的。
（3）重成績，輕德能：學校教育教學最關鍵的還是教育教學的質量是否達到了要求和相關的標准，而在目前階段決定一所學校事業能否得以長足的進步和可持續發展，最根本的還是這所學校的教育教學的質量。正是基於這一點，學校對教師評價常常重教學成績，而忽略了對教師德與能的考核。
（4）重崗位，輕職責：正因為學校管理者在對教師的評價與考核中重視教學成績的好與差，因而在考核過程中執行了一種類似「潛規則」的做法：考核向一線教師傾斜，向畢業班教師傾斜，向考試科目教師傾斜。考核的不公平性使得部分教師沒有進取性和工作的動力，更沒有了可供他們展示才能的舞台。
（5）重教學，輕科研：科研成果的取得，往往需要化費一個教師甚至一個教師群體大量的時間與精力，而且能否在一定的時期內在教科研上方面有所創新或取得一定的成效，也還是個未知數。而學校管理者往往採用較為簡便直接的方法如以論文的獲獎、課題的結題、專集專著的發表等有形物為依據，根據相應的標准來進行考核，其實這正是對科研的一種變相的忽視。
（二）對教師評價機制在學校教育管理工作中的地位與作用的認識。
建立與完善一整套科學而合理的教師評價機制，對學校管理、教師隊伍的建設都有著至關重要的作用。成功的教師評價機制應該是使學校的諸多方面都獲得進步與提高。它不僅能使實施教師評價機制的組織受益，而且使得這一組織中的每個成員受益。它將重新激發動機，提高課堂教學的效果，改善師生之間、教師之間、教師與領導之間的關系，使得學校的教育教學在有序、規范、和諧的氛圍中展開並得以不斷提升。
教師評價機制的功能主要體現在以下四個方面：
第一，導引功能。其「導」表現在由傳統的「應試教育」向真正意義上的素質教育「導」引。新型的教師評價機制，應當能夠「導」引教師在教育教學工作中，不僅重視學生對所學知識的掌握程度和運用能力，更重視學生綜合素質的全面發展，重視學生的個性和特長的發揮，從而達到全面提高學生素質的目的，促進學生健康發展，為社會培養可用之才。
第二，催化功能。建立在科學基礎上的評價機制能有效地激發廣大教師的工作熱情，使教師的自我價值得到肯定與滿足，從而長時期維持努力工作的興奮狀態，以便能向更高「需要的層次」進取。只要「催化」得當，教師就會精力充沛，思維敏銳，他的潛能就能主動發揮，創造力就會得到不斷增強，從而形成積極向上的動力。
第三，監督功能。對一個教師在某一階段工作作出科學、公正、合理的的評價，能夠較為客觀地衡量教師實際業務水平與合格教師或優秀教師應達到的業務水平之間的差距，發現教師身上的優點以及存在的問題與缺陷，促使教師在以後的工作中不斷發揚自己的長處和優點，努力縮小與優者之間存在的差距，積極改進教育教學的方法，全面提高教育質量。
第四，反饋功能。評價教師工作的情況，實際上是對教師的工作水平合格與否進行評判，從而獲得反饋的信息，來指導下一階段的工作。正確信息的反饋，能讓學校管理者在以後的工作中能有效避免人為的、沒有科學依據的指導、決策，使教師管理更加科學化。
二、概念的定義：
教師評價屬於教育評價的大范疇，教師評價是教育評價的一個極其重要的領域。教育評價是在一定的教育價值觀指導下，運用科學可行的辦法，對教育的要求、過程和效果進行價值判斷的活動。
而教師評價則是在正確的教育價值觀指導下，根據學校教育對教師要求的標准，運用科學可行的方法，對教師的工作要素、教育教學過程、教育教學效果進行價值判斷的活動。
教師評價的根本目的在於確立學校教育衡量一個合格教師的標准，充分發揮教育評價的導向、激勵、調控、反饋功能。通過正確、客觀的評價，促使全體教師不斷總結、不斷改進、不斷提高自己的工作，在促進教師發展的同時，促進學校不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量和事業發展的目的。教師評價的依據應是正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家頒布的有關教師職業道德規范等的要求。
三、課題的理論依據
（一）馬克思關系人的發展學說：
馬克思的人的學說，是研究人的培養、發展、形成以及對人進行管理、教育的一個重要理論基礎。馬克思在人的學說中指出：「需要是人活動的目的」 ，「在現實世界中，個人有許多需要」。生存的需要、社會交往的需要、變革自然和社會的需要、文化和求知的需要、美的享受的需要等等。
馬克思認為，需要是一種客觀規定，它不取決於主觀，所表現的是對需要的主觀反映。「作為確定的人，現實的人，你就有規定,就有使命,就有任務，至於你是否意識到這一點，那都是無所謂的。這個任務是由於你的需要及其與現存世界的聯系而產生的。」一方面，個體的需要取決於生產力發展的程度和一定的社會關系；另一方面，任何個人只能在一定生產力下的社會關系內部滿足自己的需要。
通過建立與完善教師評價機制，創立一個能滿足教師自身發展需要的空間和環境，讓教師在這一空間和范圍內得以充分、自由、和諧地發展，正是學校教育管理中的一項重要內容和研究的課題，也是目前在學校師資隊伍建設中急需解決的一項工作。教師隊伍的建設與管理作為滿足教師需要促進教師發展的一項工作，就應本著對教師自身發展、滿足教師的自我需要的原則，通過客觀、公正、公平、有效的評價方式和評價內容，對教師的教育教學工作進行綜合性的評估與考核，進行適度適當的評價，以此來提高教師的工作積極性和主動性，充分調動教師實現自我價值的沖動與意願。
（二）馬斯洛的需要層次理論：
馬斯洛在他的《人的動機理論》一書中提出了需要層次理論。他認為，人類有著五種基本的需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現的需要。馬斯洛把基本需要的特性定義為：缺少它會引起疾病；有了它就不會得病；恢復它可以治癒疾病；在某種非常復雜的、自由選擇的情況下，喪失它的人更願意尋求它，而不是尋求其他的滿足。
其中這金字塔式的需要層次的最高層次是自我實現的需要。也就是一個人使自己的潛力發揮的傾向，成為自己所能夠成為的那種最獨特的個體，使自己成為自己想成為的那種人。一個人在其他基本需要都得到滿足以後，自我實現的需要就開始凸現出來。這時候他會很樂意去工作，對他而言，這時候的工作不是生活所迫，不是為了金錢，也不是為了獲取榮譽，而是一種興趣。這時候他確確實實是以工作為樂，而不是以工作為負擔。
而一旦在這需要層次理論基礎上建立起來的一整套教師評價機制，會最在大限度地從教師的自身發展和實現自身價值的需要出發，充分挖掘評價機制的激勵、調控功能，從而更有效地發揮教師的主觀能動性和教育教學的積極性、主動性。
（二）教育學、心理學理論：
教育學有關原理告訴我們：「教師的自我期望對教師的角色行為及教師的群體形象具有重要影響。」當教師的自我期望與他人的期望一致時，教師的角色行為就能得到廣泛的理解、肯定與支持；當各種期望之間存在分歧時，就會產生教師的角色沖突。解決教師角色沖突，使教師保持心理平衡與心理健康的有效途徑就是對教師的工作過程、工作業績、工作態度等進行科學合理的評價，對教師勞動予以公正的評價與公平的待遇，從而協調好教師的角色沖突問題。而教師個人也因為客觀而公正的評價，發現自己的長處與不足，並通過自身的努力，增強自我意識和思想修養，順利完成教書育人的重任。
四、課題研究的主要內容
（一）總體目標：通過本課題的研究，探索在農村中學中如何建立與完善一整套適合青年教師隊伍建設與管理的考核評價機制，以實現評價機制本身的功能與作用，造就一支高素質的青年師資隊伍，為學校教育教學質量的提高奠定扎實的基礎。
（二）具體研究內容：
研究並探索教師評價機制的建立與完善的渠道、途徑與方法。學校管理者如何根據相關的法律法規和地區政策，本著為學校負責，為事業發展負責的態度，嚴格遵循公正、公開、公平的「三公」原則，科學、合理、規范地制定教師評價機制。
1、如何在評價中注重師德與能力考核相結合，建立高素質的教師隊伍。
2、如何堅持多方參與的評價原則，充分發揮教代會、社會團體和學生家長評教功能，體現評價考核的公正性。
3、如何充分發揮評價機制的激勵調控作用。通過探索相應的途徑，充分挖掘教師的潛力，滿足教師實現自身價值的需要。
4、針對教師工作的復雜性這一特點，如何使得教師評價機制在評價內容、評價方式、評價過程等方面更具靈活性。
5、如何在制訂教師評價機制時乃至在執行這一制度時更具人性化。如何本著「人本主義」原則，更為合理地制訂出相應的考核評價機制。
五、課題研究的操作過程：
（一）加強理論學習，端正教師評價思想。
確立正確的教師評價思想，才能保證科學地設計和實施評價方案，也才能正確地對評價方案進行合理操作，從而充分發揮教師評價的功能，實現教師評價的目的。因此，在制定教師評價方案時，學校管理者首先應該做到的是端正教師評價思想，進一步明確教師評價的目的與意義。
我校在制定教師評價方案時，首先做到的就是統一思想。通過理論學習，進一步明確了教師評價在學校管理工作的地位與作用，進一步明確了師資隊伍建設與管理的好壞，決定了學校能否順利實現預定的教育教學目標，而教師隊伍管理的核心就是實施教師的目標管理。同時，樹立起正確的教師評價功能觀，正確把握教師職業特點和教師評價本身的特點，掌握教師評價的基本原則，形成了正確的科學的教師觀和質量觀。
（二）深入開展調研工作。
在端正教師評價思想的基礎上，我們在前期調研工作方面中做了較為細致有效的工作。一方面，廣泛借鑒周邊兄弟學校在建立與完善教師評價機制的諸多成功經驗和失誤教訓。了解他們在制定評價方案時的意圖和制定過程，了解他們在具體操作中遇到了問題和矛盾，了解他們在對評價結果的處理和反饋方面所做的工作。通過比較與分析，制定出適合我校實際的教師評價方案。另一方面，重點對我校自身的教師隊伍現狀和教師的思想、精神狀況進行了深入細致的調查研究。通過召開座談會、填寫調查資料、個別談心等形式，充分了解和把握廣大青年教師的思想、工作和生活情況，從而為制定評價方案提供了相關的依據和參考。
（三）著眼教師的發展，科學規范地制定方案。
評價不能只是一種結果，而更應該是一種手段，而採用這一手段的目的是為了提高學校的教育教學質量，提高教師的綜合素質。
1、顯性與隱性相結合
在制定評價方案時，我們力圖處理好教師顯性工作和隱性工作綜合評價的關系。具體能做到評價不僅僅停留在對教師的「德」「能」「勤」「績」上，同時也重視了對教師隱性工作的考核，從而使教師評價更具全面性。諸如教學過程中是否面對全體學生；在課堂教學中是否重視學生綜合素質的培養與提高；是否注重與學生的情感交流和思想溝通；是否能通過自身的言行來影響和教育學生等；是否能通過現代化教育手段和教育媒體來從事課堂教學；是否能與學生家長進行經常性的聯系；是否在不斷追求自身價值的實現如通過培訓、自學、函授進修等形式提升自己的專業知識和業務能力等等。
2、績效與發展相結合
教師評價應著眼於通過評價提升教師素質的全面發展，評價本身也正是為教師提供其今後在教育教學工作方面所必要的信息，使得每位被評價教師能通過評價活動，及時發現自身在工作中的存在問題，及時總結教育教學中的經驗與成績，從而有目的有意識地在今後的工作中不斷加以改進，努力優化自己的教育教學行為。因此，我們在制定教師評價方案的過程中，不僅評價教師已經做到的工作的績效，也強調評價教師所做的工作對其個人今後的發展的影響和作用。
3、他評與自評相結合
他評即是其他人如專家、領導、同行、學生等對被評價教師作出的評判。他評的優勢在於充分體現了民主性與教師的廣泛參與性。但是，這種他評形式往往帶著一定的局限性和片面性，更多地是依據評價者平時對教師工作的某一方面的接觸觀察了解及對其工作效能的考察，卻常常忽視被評價教師平時的本身的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略了教師的隱性工作，很難對教師的實際工作做出較為恰當、公正的判斷，結果必然打擊被評價教師的積極性，產生一系列的消極影響。因此，我們在制定方案時，本著以人為本，人性化管理的原則，採取他評與自評相結合的方式。即讓每一位教師按照一定的評價標准和范圍，對自身某一階段的工作進行盡量客觀的價值判斷，讓他人能從中更多地掌握被評價者的第一手資料和更多的有用的信息。廣大教師在這一評價過程中，由被動評價變為主動評價，充分發揮了其自身的主體功能，達到全面、客觀、公正的評價目的，他們對評價結果的滿意度也不斷上升。
4、過程與跟蹤相結合
我們在實際操作中，也注意到多方面地對教師進行考核與評價，真正做到跟蹤考核與全程評價。教師的工作的重點在於課堂教學和學生的思想教育，為此，我們在制定評價方案時，對這兩個方面的內容採取跟蹤管理與考核的方法。特別是對課堂教學的質量和效果，我們採取隨堂聽課、隨機抽樣調查的方式來對教師進行跟蹤考核，重視過程的管理與課堂的評價。同時，也通過組織評優課、說課、基本功競賽、教案（案例）評比等多種形式，對青年教師進行不定期的考核與評價。在期終或學年度結束時，再通過綜合匯總，在材料積累的基礎上對教師的工作進行綜合性的考核與評估。
（四）合理反饋評價結果。
對評價結果進行及時、合理的反饋，是評價工作的一個重要環節。反饋結果，不僅要講時效性，更應注重反饋的方式方法。在反饋過程中，我們充分注意到了評價對象即教師的心理反應和承受能力。做到能根據不同的評價內容、評價結論和評價對象的不同個性，選擇合適的方式反饋給評價對象，積極主動妥善地做好教師的心理調控工作，使評價對象在最大可能的范圍內接受或認同學校對其所作出的評價結果，或者說起碼讓他明白為什麼會是這樣的結果。如在過程評價中的五認真檢查工作的結果反饋，我們就通過以表揚為主、樹立典型的反饋方式及時在全體教師會議上作通報。對在檢查過程中發現的問題，作會上不點名、會後個別談心商討的方式進行處理，提出整改的原則性或建議性意見。
六、課題研究的成效：
教師評價機制的建立與完善，使得我校的教師隊伍建設與管理工作不斷邁上新的台階，學校的各項工作和事業發展有了強有力的保障，學校的教育質量也不斷攀升。
一、教師的教育觀念得以進一步更新與提高。
教師評價機制中各項指標的綜合考核，讓每一位教師都明確了教育的真正目的在於培養和造就具有高素質的人才和對社會有用的人才，在於全面提高全體學生的綜合素質和綜合能力，特別是要培養學生的創新意識和創造能力。因此，教師的職責不僅僅在於傳授給學生科學文化知識，也要傳授學生學習的方法、做人的道理和處事的原則，也要不斷提高學生的身體素質和心理素質。傳統意義上的「傳道、授業、解惑」已經被廣大青年教師賦予了新的內涵，教育觀念、育人理念得到了更新與完善。
教師對學生的教育也不再僅僅停留在對學生學習成績的簡單評定上，而且更為全面地關心每位學生的學習、生活、心理、身體、健康等狀況，全面提高學生的綜合素質。教師不再以「分數」論英雄，教有所長，學有所長，同樣會受到領導和學生的肯定與褒揚。教師也不再以千方百計利用課外時間「輔導」學生為榮，而是重視四十五分鍾的課堂教育教學質量。教師們能做到在學科教育中滲透德育教育，利用一切可利用的條件與機會幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養學生的文明行為習慣和良好的學習能力。
二、教師的職業道德素質
通過切實有效的教師評價，廣大青年教師的職業道德素質也有了極大的提高。教師評價中重視對教師職業道德的要求與規范，要求教師在平時的教育教學工作中，真正能做到熱愛黨的教育事業，為人師表。近幾年來，學校也一直非常重視教師的職業道德規范的教育。通過努力，廣大青年教師的職業道德素質有了極大的提高。能以一個教師的要求嚴格規范與約束自己的行為，做到熱愛並忠誠於黨的教育事業，熱愛本職工作，為人師表，無私奉獻，關愛每一位同學，絕不體罰與變相體罰學生。對學生的教育也是曉之以理，動之以情，感之以行。重視與學生家長的聯系，互相溝通與反饋信息，努力把學校、社會、家庭有機結合起業，為學生的成長創設良好的外部環境。同時，能做到遵紀守法，廉潔公正，不做有損於教師形象的事，不幹違法犯罪之事。學校多年來總未發生過教師違紀違法之現象，形成了良好的師德師風。
三、教師自我約束和自我激勵機制不斷優化。廣大青年教師在工作中得以自我認識、自我改進、自我管理、自我完善，教師隊伍素質整體提高。
1、教師的堂課精品意識不斷得以強化。
要培養學生的綜合素質，就應從課堂教學上下狠功夫，向四十五分鍾要效益，要質量。因此，廣大青年教師能嚴格按照常規教學五認真的要求，把精力化在備課上，把水平體現在課堂上。以改進教學方法為重點，以提高學生多方面的素質為目標，在平時教研組、備課組活動中，能緊緊圍繞課堂教學改革這一中心，開展經常性的教學研討活動。青年教師能虛心向前輩及同行請教，刻苦鑽研教材和學科課程標准，力求教學過程、手段的最優化，堂課精品意識日益強化。值得一提的是，我校近幾年來每年均要面向全市開展教學實踐展示活動，這一活動參與面廣，涉及到了幾乎所有學科和及90%的青年教師，我們的公開課均得到了兄弟學校同行的贊揚，得到上級領導的肯定。學校的整體教育質量穩步發展，在市教育局組織的一年一度的初中辦學質量綜合評估中獲得好成績。
2、教師的教科研熱情不斷加溫，科研能力不斷提升。
教師評價重視教師的科研能力和科研業績，並把它作為評判教師成長發展的一項重要指標。這一正確評價導向，使得廣大教師對教科研意義目的地位作用的認識又有了新的提高，能對自己過去所做的工作及時進行回顧，總結經驗教訓，積極撰寫出學科專業性論文及教育管理方面的論文。同時，針對新一輪課程改革，廣大青年教師能認真學習新課程的嶄新理念，理解新課程改革的目的、意義，及時把握新課改中出現的新情況、新問題，投身於課改浪潮中，積極探索適應新課改需要和時代發展需要的現代化教育教學方法，理論與實踐得到有機結合，強化了教師的科研水平與科研能力。
3、教師繼續教育的積極性普遍提高。
通過教師評價機制的不斷完善，教師們特別是青年教師們已經深切感受到這么一點：僅僅憑著師范學校中學到的知識是遠遠不能滿足教學需要的，要養成終身教育的習慣。他們重視並珍惜每一次校本或市級以上培訓與競賽的機會。如青年教師普通話測試培訓、現代教育技術（信息技術）培訓考核、新課程改革培訓的參與率為100%。絕大部分青年教師都已基本掌握了課件的製作方法，市級教學能手以上的教師也都已經掌握了網頁課件的製作。大專畢業的青年教師還能利用雙休日寒暑假等業余時間，通過函授進修的形式，提高自己的專業知識水平和教學業務能力，可喜的是我校高一層次學歷比率從2001的24.7%上升到了2005年的61.7%，超過了校「十五」規劃的要求和市局下達的指標。繼續教育與終身教育已經成為了青年教師的共識。
七、科研反思：
教師評價機制的建立與完善，關於到一所學校能否打造出一支高素質的教師隊伍。因此，對每一所學校而言，能否根據學校自身發展的需要和實際情況，有針對性地建立起一套科學合理的教師評價機制，是整個學校管理工作中的重點工作，作為學校管理者應該要清醒地看到這一點。但是目前有些學校或學校的有些領導還沒有充分認識和理解教師評價機制在教師隊伍管理中的重要作用與所處位置，具體表現在：
一是在建立相關制度時不經調查研究，不作仔細分析，不加深入研討，不能反復推敲，失之草率；
二是操作過程中過於依賴量化標准，不能很好的根據教師個人實際情況和教學的實際開展評價，失之科學；
三是在評價過程中，領導層的評價意見依然占據著重要位置，其權重也相當大，失之偏頗；
四是在評價結果的處理上，還存在著缺乏處理跟蹤管理的措施，而這往往會使得評價在某種程度上流於形式。
以上諸點還需要我們在今後的工作加以努力改進。
⑷ 學生座談會一般有哪些內容
（1）在學校學習期間最大的收獲是什麼？
（2）哪一門課，哪一位教師的印象最深？
（3）與其他院校相比我校在學風、教風及工作作風上有什麼特點？
（4）教室、實驗室、圖書館、運動場及體育設施開放與使用情況？
（5）學習負擔情況，課余活動時間、主要活動內容？
（6）對本專業的認識？對就業崗位和就業形勢的認識是否清晰？
（7）利用計算機網路進行自學情況？
（8）學校伙食、生活條件如何？
（9）學校是如何指導就業的？有無指導機構？
（10）你認為學校培養的畢業生質量如何？
（11）實訓條件能做哪些實訓？效果？
（12）其它與學習成效相關的問題等等。
座談會是由訓練有素的主持人以非結構化的自然方式對一小群調查對象進行的訪談。主持人引導討論。主要目的是從適當的目標市場中抽取一群人，通過聽取他們談論研究人員所感興趣的話題來得到觀點。這一方法的價值在於自由的小組討論經常可以得到意想不到的發現，是最重要的定性研究方法。
⑸ 「如何提高教育教學質量」座談會簡報
語文教學要體現「一個中心」「兩個基本 點」：「一個中心」即以語言訓練為中心,特別是要加強語言的運用.「兩個基本點」即培養語文能力 （聽、 說、讀、寫、書） ,提高人文素養.
⑹ 關於如何提升教育教學質量大討論總結
僅供參考。
根據教育局 「關於開展教育質量大討論活動方案的通知」和中心小學《教育質量大討論活動的實施方案》精神，我校於9月22日起，全面開展了以「強化教育管理，提高教學質量」為主題的討論整改活動，就提高教育質量和辦學水平，加強教風、學風建設等問題進行了廣泛討論、調查，進一步梳理了學校在發展中存在的問題和不足，針對存在的問題進行全面整改。現將我校的大討論活動情況總結如下：
一、領導重視、組織保證
為了積極推進大討論活動的落實實施，保證大討論的各項活動有步驟、有計劃的進行，學校專門成立了「教育質量大討論」活動領導小組，制定了《士子小學教育質量大討論活動實施方案》，校長整體負責方案的落實，教導出具體落實學習制度和學習計劃的制定，其他領導班子成員結合分管的工作，抓好相關整改措施的落實。
二、組織嚴密、措施得力
我校的大討論活動組織嚴密，措施得當，實效明顯，共計安排了各類型學習、討論共2次；大討論工作在安排上做到有始有終，有計劃，有部署，有落實。
1、廣泛發動，9月19日我校召開大討論部署動員大會，宣講縣教育局的通知和方案，大討論的目的、意義和日程安排，為大討論活動的開展做好了准備。
2、學習與自查
9月20日組織教師深入學習中心校方案和我校的具體實施方案，通過認真學習，大討論領導小組針對我校的教育教學實際情況，提出了以下11個議題，每位教師結合實際工作，圍繞以下問題針對自己的工作進行自查自糾。
（1）如何落實張書記、申縣長在全縣提高教育教學質量工作座談會上的講話精神；
（2）學校與教育先進縣區、先進學校的差距，主要表現在哪些方面；
（3）學校工作的機制、工作措施、管理方法中還有那些不適應教育快速發展的要求；
（4）教師樹立教育新形象需要怎樣改進自己的工作；
（5）教師如何轉變教育方式和學習方式，全面提高教育教學質量；
(6)學校如何提高教師的業務水平和學校的管理水平；
(7)學校如何加強校園文化建設，進一步提高德育工作的針對性和實效性；
(8)學校如何強化後勤服務和加強學校安全管理；
(9)三年內教師的教學水平，學校的教學質量應達到什麼樣的水平；
(10)如何進一步調動教師工作積極性，辦好人民滿意的教育。
(11)教師要認真從本職工作、日常教學過程中尋找自身不足，今後如何改進，以提高自身專業能力和教學水平。
每位教師就大討論活動的11個主題對自身的教學工作及學校的教育工作進行了認真查找，深刻剖析，討論內容及各教師的主要討論議題均形成翔實具體的文字材料。
3、討論與交流：
9月22日全校教師就我校大討論活動的11個議題展開討論會。在討論中，各位教師從不同的角度交流了在教學工作中的心得感悟，缺陷不足，探討了教育方式與教學方法的改進與提高。於陸春老校長的《更新觀念，樹力新形象》、教導主任朱小金的《蹲下來笑對學生》、陸方亮老師的《提高質量，基礎是關鍵》，曾麗華老師的《如何提高學生的計算能力》，馬金葉老師的《和藹與熱情》，張玉蘭老師《關愛與溝通》，韋啟賢老師的《抓薄弱，熱愛心》，包能軍校長的《如何把知識傳授給學生》等發言剖析深刻，見解獨到，字里行間充滿著一個教育工作者對教育工作一片赤誠，對學生的全心關注與熱切期望，對學校工作的積極參與和中肯建議，獲得了中心校黃鎮炎語文輔導員的好評。最後，黃輔導員對我校教師提出今後努力方向。要求教師應更新觀念，轉變角色，樹立服務意識，提高課堂教學效率，切實抓好常規工作。全面提高教育教學質量。
為了更好的彰顯先進，我校針對大討論活動的內容，特開辟「提升教育質量，樹立教育新形象，辦人民滿意的教育」大討論活動專欄，將優秀的交流稿件懸掛上牆，以發揮激勵、督促作用。
長期以來我們的教師從事著具體的教育工作，默默的耕耘在教育戰線上，在長期的工作中累積了豐富的經驗，也深刻體驗到我們工作中的缺陷與不足，但這些教學工作中的經驗與不足大多隻局限於感性認識，沒有形成具體的、具有指導性的文字材料。這次大討論活動，給了我們每一個教師在繁忙的教學工作中頓足回首的良好時機，給了我們每一位教師一個查找缺陷、反省不足、總結經驗的的良好時機，也為我們每位教師搭建了一個切磋探討的交流平台。
三、查找問題 全面整改
自查討論調查階段結束後，我校組織領導班子成員對本次大討論活動中的自查報告、問卷調查，社會反饋作以匯總。綜合大討論活動中的領導班子針對學校工作的自查報告，各教研組的自查報告和每位教師的自查報告，家長會的反饋意見，家長調查問卷反饋、學生調查問卷反饋等多方面的信息，反映出我校的教育教學工作還存在著一些問題：
1、思想解放不夠，開拓創新精神不強。創造性地貫徹落實教育教學政策法規不夠，存有求穩怕亂思想，在開展工作時受條條框框限制較多，思想上有顧慮，膽子不夠大，就怕出問題、捅漏子，怕影響教學成績，在社會面上和家長面前交待不過去，缺乏大刀闊斧的改革精神。
2、學校教學管理系統的開放性不夠：學校管理系統注重自上而下的管理(如教導處管理教師)，自下而上的管理響度較少(如學生、教師參與學校管理)；突出從內到外的管理(如學校對家長的管理)，從外到內的管理相對薄弱(如家長參與學校管理工作)
3、部分教師教育思想滯後，部分教師因襲陳舊的教學模式，科研教研活動有時流於形式，在教學工作中，仍存在重分數，輕能力；重結果，輕過程等傾向。
4、學生德育工作環節相對比較薄弱，從家長會和家長調查問卷的反饋中可以看出，社會和家長同關注教學質量一樣，也在關注著學生的心理健康和道德培養，這就對我們學校的德育工作提出了更高的要求。
5、宣傳工作取得一定的實效，但力度不夠，多年來我校在教育設施、教育工作，教學科研、英語特色教學方面取得了令人滿意的成績，但由於宣傳力度不夠等原因，社會各界對我校的工作成績缺乏了解，對我校的認可度還不夠。
針對上述存在的問題，我校制定如下整改措施，並迅速將整改措施落到實處，迅速加以整改：
1、加強領導班子建設，大膽改革創新，推動學校工作持續穩定發展。加強調查研究，堅持聯系實際制度，班子成員要根據學校工作實際，經常深入課堂，了解教師的業務水平，了解教師的思想動態；要學習借鑒外校、外地先進經驗和成功做法，開闊視野，啟發思路。弘揚開拓創新精神，推進新課程改革的深入進行。
2、繼續加強師德師風建設，在教師中強化五種意識：主人翁意識，法制意識，責任意識，質量意識和服務意識。加強校本培訓，以教師的發展為本，從學校的實際出發，理論聯系實際，採取「外訓和內訓」相結合的策略，實施名師工程，促進教育事業發展，促進教師的專業成長。
3、建立完善教學管理制度，全面提升教育質量。針對領導班子和教師隊伍存在的突出問題，深入研究，尋求解決問題的治本之策。要對原有各項規章制度進行修訂完善，將各項工作政策公之於眾，方便接受群眾監督。通過加強制度建設，規范教師行為，提高教師素質，促進作風轉變。
4、加大學校管理的開放力度。要使教學管理富有生命力與發展力，就應該加大其開放性，也就是既重視自上而下的管理，也重視自下而上的管理，既有從內到外的管理，也有從外到內的管理。鼓勵教師學生參與學校教學管理工作，鼓勵社會力量、家長參與學校教學管理工作。進一步加強學校與社會的聯系，進一步加強家校之間的聯系，加強家長與教師之間的聯系，搭建家校交流的平台，及時聽取家長及社會各界的建議，家校聯手密切關注學生的思想動向，共同促進學生的健康成長，共同促進我校工作的健康有序進行。
5、加大宣傳力度，樹立我校教育的新形象。充分利用社會媒體，新聞報道的輿論力量，大力學傳我校的先進的教學理念、突出的教育教學成績、特色教學，充分展示我校教師隊伍嚴謹執教勤奮育人的教育風采，展現我校教育的特色及成就。
四、回顧總結
這次討論，我們集中了個星期的時間，動員了全校教職工積極參與。通過這次大討論活動，全體教職員工對「站在新起點、實現新發展」有了充分認識；學校、每位教師制定了樹立教育新形象切實可行針對性強的措施；教育熱點問題得到根本的解決,社會和家長的滿意度得到提高，工作作風有了新的轉變，教育工作有了新的突破。
這次大討論活動是我校全體教職工轉變教育思想和工作作風的重要過程，通過這一過程，我校全體教職工進一步提高了的認識，增強了責任感和使命感，牢固樹立了大局意識、穩定意識、爭先意識和形象意識，提升了學校領導班子和幹部職工隊伍建設水平。現在，我校正將大討論的思想和成果落實全面、迅速得到教育教學的實際工作中，全面提升我校的教育質量，樹立我校的教育新形象，辦人民滿意的教育。
⑺ 如何寫關於提升幼兒園教育教學質量的座談會文稿
情境是一堂課的「小天抄地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
⑻ 座談會反饋意見，對改進教學工作發揮什麼作用
為進一步加強我校的教學工作，切實提高我校的教學質量，促進學校健康發展。校領導在放暑假時就安排在假期思考對學校的發展由和好的意見？我認為應
該做好以下幾點:
（一）切實抓好隊伍建設，不斷提升隊伍素質
1、切實加強師德師風教育。學校成立師德師風建設領導小組，制定師德師
風建設的規章制度，嚴格規范教師的師德行為和品行操守，
學校結合實際、多渠道、多層次地開展師德師風教育。
2、切實加強教師業務學習。一是落實好教師的培訓；二是落實好教研學習
制度，做到業務學習有計劃、有專題發言人、有專題發言稿存檔、有記載；三是
落實好教師自學，每位教師建立業務學習摘記本，並注重實用、真實，克服流於
形式現象。
3、切實加強骨幹教師和學科帶頭人的管理，發揮骨幹教師的示範、引領作
用。
4、切實提高教師的學歷水平和教育教學技能。
5、切實抓好教學管理人員和英語、美術、音樂、體育、自然、科學、計算
機等專任教師的專業培訓工作，提高專業水平。
6、切實做好教師合理分配、流動，最大限度地優化教師資源
（二）落實教學管理制度，全面提高教學質量
學期初，學校要組織教師在集體討論的基礎上制定出詳盡的、切實可行的學科教學、教研工作計劃，合理安排各種教研活動。
教研活動應重點解決以下幾個
問題：
（1）認真學習研究各學科課程標准，吃透課標精神，把握教學方向，明確
各學科教學總體要求。
（2）結合各年級實際，有針對性的開展專題性研究，如起始年級的銜接問
題、畢業年級的復習問題、各種課型的課堂教學模式問題等等。
（三）抓常規，規范教學行為。
教學常規管理是學校管理中最基礎、最重要的工作。加強教學常規管理是實施素質教育、提高教學質量的基本保證。要轉變觀念，樹立高度的責任心和質量意識，對教師備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的考核與評價等教學基本環節提出明確具體的要求，並建立考評制度，嚴格考核辦法，把教師教學常規工作業績與年度考核、評優、評模、評職等掛鉤。
（四）抓評價，促進師生共同發展。
各校要淡化教學評價的甄別與選拔功能，
注重評價促進學生發展、
教師提高
和教學改革的功能。要發揮評價的正確導向作用，使評價有利於課堂教學改革，
有利於提高教育教學質量，有利於全面推進素質教育。
1、建立有利於教師主動發展的評價機制。各單位要改變長期以來以學生學
習成績作為評定教師教學能力的唯一標準的做法，
建立起多元的、
符合素質教育
思想的、有利於教師成長的新型教師評價標准。
2、建立有利於課堂教學改革的評價機制。新課程背景下的課堂，學生的知
識來源於三方面：
教科書提供的知識、
教師個人的知識、
師生互動產生的新知識。
各單位要重新確定「課堂教學評價標准」
，要將教師在整個教學過程中的教育理
念、教學目標、教學內容、教學方式、教師素養、即時效果等納入評價標准
中，要重點突出教師教學方式和學生學習方式的轉變。
3、建立有利於學生自主發展的評價機制。學生評價，主要應發現和開發學
生的潛能，
幫助學生樹立自信心，
促進學生積極主動地發展。
在整個學生評價過
程中，要做到：評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容
合理化。應採取自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。學校
要充分利用學生成長記錄袋，
在學生發展過程中做好指導和記載工作，
學期末為
每個學生做出全面、客觀的評價。
（五）抓習慣，促進學生的全面發展。
良好的學習習慣使學生終生受益。
小學階段是培養學生興趣、
習慣的黃金時
期。所以，我們要將學生的習慣養成作為一項大事來抓。
⑼ 13．這次會議對如何提高教學質量的問題,也交換了廣泛的意見. 改病句!
這次會議對如何提高教學質量的問題,交換了廣泛的意見
批評是有效地改正錯誤提高思想認識的方法
⑽ 繁昌縣教育局召開如何提高教育教學質量專題研討會
專題研討如何提高我縣中小學教育教學質量，查擺當前影響我縣教育質量的問題，研究解決方案，從而達到統一思想，提高認識，振奮精神，採取對策，以期達到盡快提高我縣教育教學質量。研討會因事先布置，所有參會人員都精心准備了各自的書面發言材料。大家都能站在我縣教育全局的高度，認真分析、各抒己見，大膽提出了自己的設想。為振興繁昌教育獻計獻策。
最後朱局長從三個方面對座談會作了總結。
一、制定目標：制定科學合理的提高教育質量目標，就高中升學率、初中中考成績、小學教學質量制定相應的考核目標，小學、初中、高中的接力，每一棒都很重要，都要緊緊圍繞質量狠抓教學，小學、初中要打好基礎，高中要沖刺。
二、抓住兩個關鍵：人和物。「人」的方面：校長願意抓、教師願意教、學生願意學，要創造良好的教學氛圍。機關工作隊伍建設、校長隊伍建設、教師隊伍建設都應抓好。局領導班子，各科室領導要抓好各自分管的工作，創建良好的機關作風，從我做起，從現在做起，本著對黨、對人民高度負責的態度，切實做好本職工作。他再次強調，全縣中小學教師包括局機關幹部，工作期間中午一律不得飲酒，不得出入經營性的娛樂場所。「物」的問題就是教育投入，改善辦學條件，如何調動校長教師積極性，參考走出去、請進來的辦法等等，都要經費投入。激勵措施一定要有，建立科學、合理、教師認可的考核評價制度。農村中小學和城區的津補貼也要有所考慮。
三、落實三個措施
1、加強師德師風建設。各校要進一步貫徹實施《中小學教師職業道德》、《加強師德師風建設的實施意見》。
2、加強學校管理：加強督導考核；加大督導考核獎勵力度；規范辦學行為；加強安全管理；能少檢查的少檢查，能少開的會少開，能下放的權力要下放；實施局機關幹部聯系學校制度。
3、加強城鄉教育均衡發展。投入向農村薄弱學校傾斜；努力解決師資不平衡，結構性缺編問題；做好縣城學校與農村學校結對幫扶。
此次研討會開得非常成功的，將對繁昌教育今後一個時期工作起著指導作用。