課堂教學五環節是什麼

Ⅰ 一個完整的教學實施過程應包括幾個基本環節

四個基本環節。

1、計劃制定

切實可行的教學工作計劃是學校教學管理過程中的首要一環,應力爭做到：

(1)集思廣益,統一認識。制定教學工作計劃不應是個人行為。個別管理者閉門造車制定出來的計劃往往脫離實際。在制定計劃時應按著「從上到下、從下到上」的程序進行。這樣可以保證計劃的合理性和可行性，使其起到「統一認識、統一意志、統一行動」的作用。

(2)目標明確,層層分解，責任到人。教學目標管理體制一般應該是：學校工作目標管理→教務處工作目標管理→學科組工作目標管理→備課組工作目標管理→教師個人工作目標管理。

2、實施

實施是教學管理過程的中心環節。在這階段應做如下四方面的管理工作：

(1)組織工作。

①建立有效的教學組織機構。即實行以年級組為基層行政組織，年級組和學科組交叉進行教學管理的體制，年級組對教育、教學實行全面管理，而學科組則主要負責組織、指導、協調、評價教師的教研工作。

②建立和健全教學管理的規章制度。即修定或制定有關教學方面的一些制度，如備課、上課、聽課、評課等標准及具體規定和要求等。這對規范教學人員的行為，調動教師積極性，提高教師隊伍素質和教學質量可起到保證作用。

③明確規定各項教學管理工作的進程。

(2)培訓工作。學校或教育行政部門每年都要舉辦各類教師培訓班。如新教師崗前培訓，綜合活動課實驗培訓，課程設置改革實驗培訓，計算機應用培訓等。

(3)指導工作。即上一級教學管理者根據工作目標,管理計劃,對下一級管理者進行指導、點撥、幫助。

(4)協調工作。即教學管理者在教學工作計劃實施過程中，本著減少內耗，提高效率的原則，經常協調好教學管理系統內與外、組織與組織、組織和個人、個人和個人之間的關系。

3、檢查與評價

教學檢查與評價是學校教學管理過程的中介環節。檢查與評價的主要內容包括:教學工作計劃實施的進展和效果，教學規章制度的執行情況，教學工作的質量分析，各級教學管理組織機構及其管理人員發揮管理職能作用的情況等等。

4、總結與處理

「總結」是對計劃實施過程中的某一階段或全過程進行分析，肯定成績，指出不足，做出結論。總結中的一項重要工作是表揚先進教師，宣傳推廣先進的教學經驗。「處理」就是把總結中得出的經驗、教訓運用於下一周期的管理活動中。

教學管理過程中計劃、實施、檢查與評價、總結與處理四個基本環節是緊密聯系、

相互滲透、相互促進的。一環接一環，共同構成一個有序、統一的教學管理過程。這一過程年復一年、連續不斷，周而復始。但新的教學管理周期不是對前一周期的簡單重復，而是在更高意義上的一種發展--螺旋式上升。

Ⅱ 如何落實課堂五個環節

觀察點：1、教學環節與目標的關聯性。（教學各環節落實是否緊扣目標？）2、教學環節目標落實行為。（教學各環節是怎樣圍繞目標展開的？）3、教學環節目標落實效果。（學生學得怎樣？）

Ⅲ 課堂教學有哪幾個基本環節

課堂教學有5個基本環節，分別為觀、思、讀、講、練。

1、觀：

對教師而言，是要根據教學目標和教學內容，利用多媒體教學課件、錄像、掛圖、實物、模型、實驗等手段，展示豐富、直觀、生動的觀察材料，並針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組，使學生對所學內容發生興趣、產生問題、引起學習動機。

對學生而言，觀是認識世界的主要途徑之一。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言：「觀察、觀察、再觀察」，正是他獨特的洞察力，才發現了許多生物學領域的奧秘，創立了新學說。

學生應在教師設問的引導下，運用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對各種觀察材料進行感知，獲得對生物概念的初步認識，這也要求學生具有敏銳的觀察力。

2、思：

教師在教學中應注意培養學生包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等在內的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統法和具體法、歸納法和演繹法等等。

教師在教學中，有目的地滲透多種思維方法，使學生在不知不覺中進行科學地思維，從而掌握多種思維方法並自覺運用這些思維方法。另外，「思」這一環節也可以說是貫穿整個模式的核心環節，每一個環節都需要學生的思維作為前提，這也是學習過程中S－O－R理論中最關鍵的O過程的核心內容。

3、讀：

前蘇聯教育家凱洛夫認為：教科書是學生知識的主要來源。的確，教材是前人知識和經驗的概括和總結。學生對生物教材的閱讀，不是識字和鑒賞，而是對其文字所蘊涵的生物概念、規律的理解和掌握。

教師在教學中，不應拋棄教材，而應充分利用教材，引導學生善於閱讀，學會閱讀；同時教師也應為學生提供更多的閱讀材料或者激發學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學會學習。

4、講：

教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系，熟悉學科內的邏輯結構和知識間的前後銜接及學科間的有機聯系，教學中貫徹系統有序原則，做到少講、精講，使知識更加系統化、條理化。

另外，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生在教學中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質疑。通過討論和發言，促使學生潛在的各種能力的開發。

5、練：

教師要針對教學內容特點，精心選擇、設計形成性或研究課題，通過示範、討論、作業、報告等形式，解決生物問題，進而鞏固所學知識，促使學生認知結構的變化。同時要特別注意收集反饋信息，及時發現教與學存在的缺陷，共同採取矯正性補救措施，以達到預期的教學目標。

學生應通過討論、練習、作業等形式，努力運用生物概念和規律，解決實際問題，並不斷總結解釋生活中生物現象的方法和手段。

學生鞏固所學習的知識，校正所學知識中的錯誤概念和結論，或運用所學知識中的概念和規律解決自然現象和生活實際問題，並將獲得的抽象性知識應用於實踐，達到真正掌握概念或原理的目的，做到知識的遷移和能力的形成，實現其各方面的發展。

(3)課堂教學五環節是什麼擴展閱讀：

課堂教學的主要類型：

1、認知性問題。回答時，學生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。

2、推理性問題。回答時，學生須對所接受或所回憶的資料進行分析及整合。

3、創造性問題。回答時，學生須將要素、概念、已有知識等新組合或採用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應，此類問題沒有單一性質的標准答案。

4、評價性問題。回答時，學生須先設定標准或價值觀念，據此對事物進行評價判斷或選擇。

5、常規管理性問題。 在新課堂中，教學所關注的重點轉向了學生素質的提高，因此，對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創設、為學生能提出新的問題服務，不斷增加創造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

Ⅳ 為什麼說上課是教學五環節的核心

上課成為整個教學工作的中心環節上課成為教學五環節的核心是因為：回
(1)上課是實現教答學任務的基本途徑，是教師的教和學生的學相互作用的直接表現，對教師來說，是他的思想、教學能力的反映，對學生來說，是掌握系統知識、技能，發展能力和個性的反映，上好課是提高教學質量的關鍵；
(2)教師的備課和學生的預習是上課的准備，課外作業，課外輔導，課外活動是課堂教學的延續和補充，都是在上課的基礎上進行的。

Ⅳ 如何把「五環節教學法」運用到教學中

自主合作學習過程,是學生體會學習與研究方法、體驗知識形成過程、建構知識的過程.探究「自主合作」學習新方法,指導學生按照「自主、合作、探究、質疑、補償」五環節進行學習,是減少無效、低效課堂行之有效的好方法.新課改以來,課堂教學有了一些變化,但總體來說還是很不理想,還有待於更進一步的探究、摸索.「自主、合作、探究、質疑、補償」五環節教學法的提出與研究,無疑給我們的課堂注入了新的活力,但具體怎樣操作,怎樣有條不紊的將這五環節滲透進課堂教學中,卻並非一件容易的事.經過近三年的實踐之後,我認為,要將五環節滲透到課堂教學全過程中,首先要搞明白五環節教學研究的要求；其次,是分析以往教學中出現的問題（包括教師和學生兩部分）；再次,是針對前兩個問題,開闊思路,放遠眼光,大膽嘗試,進行有效的課堂教學設計,組織、實施教學過程.
一、「自主合作」教學的要求
進行「自主合作」學習的探究,要依據學生知識水平和學習能力,特別是探究能力和交流合作能力、學校的教學設施與條件,進行課堂教學活動設計.
首先,要重視學習情景的創設,優化學習氛圍,幫助學生發現問題、提出問題,激發學習熱情與學習主動性,啟發學生運用適當的學習方法和學習資料及學習工具,在情感、思維、行動上全方位地參與整個學習過程,有效地學習.
組織探究學習、合作學習活動,還要求教師有較高的課堂教學駕御能力.教師要通過教學實踐,努力提高課堂調控和應變能力、提高教學機智.如果學習活動內容單薄、活動形式程式化、活動時間倉促,可能影響知識理解的深刻性及延展性,使學習流於淺薄.如果學習活動要求過高,問題設置不恰當,就會使學生始終處於思維密度的緊張狀態,容易疲憊,產生厭倦心理.這些都將導致學習活動流於形式,走過場.
再次,教學管理者與教師要樹立教學效率意識,要認識教學效果並不和教學時間、特別是教師的課堂講授時間呈正比.教學管理者與教師既要重視教學的當前效果,也要重視教學對學生發展的長期影響.教師要經常反思自己的教學行為,研究教學行為的有效性.要勇於拷問自己：什麼樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比我更有效的教學方式?要勇於查找、反思課堂教學中的無效、低效行為,採取針對性的措施,減少、直至消滅無效、低效課堂教學行為.
二、對以往教學方式的反思
課堂的參與主體有兩部分：一是學生,二是老師.要解決「無效」或「低效」課堂,就要從學生和老師兩個方面分析產生這種現象的原因.
（一）教師的原因
回顧以往的教學方式,我發現存在著這樣幾種類型的教師：一是拘謹型教師.這種類型的教師,大多小心翼翼,行為拘謹,思想不開闊,那種「笤帚掃不到,灰塵跑不掉」的思想,一直制約著他們的手腳,總怕講少了學生不明白、不理解,在這樣的思想指導下,就不能放開手將課堂還給學生.久而久之,學生們依賴性越來越強,思維越來越僵化,只要教師講不到的地方,他們就不會也不能主動去探索、研究.這樣的課堂,教師累,學生更累.二是「保姆型」教師.有些教師仍然緊緊抱著「我是教師,課堂就是我的陣地」的想法,一站到講台上,不管三七二十一,開口就講,盡管學生聽得昏昏欲睡,講課者依然我行我素,這樣,原本該生動活潑的課堂,變成死氣沉沉的一言堂,原本屬於學生獨立思考、合作探究的課堂,變成了教師唱獨角戲的演講台.這樣的課堂,學生由參與者變成了單純的聽眾,教師成了無所不包的「保姆」,對學生來說,無疑是越來越厭倦,對教師來說,也是身心疲憊,抱怨多多,而效果的好壞,也自然不言而喻.三是「教參型」教師.有些教師,凡事唯「教參」是問,一本教參,成了教師手中的法寶,凡問題都要到教參里去尋找「為什麼」,不能有自己的見解,而課堂是生成性很強的教和學的過程,不同的學生,對於同一個問題,可能會有不同的思考和理解,如果將教師的理解或教參的理解強加給學生,就會導致個性共性化,長期下去,我們的課堂,就變成了可操作的工廠,機器一開動,立刻生產出型號相同,沒有任何差異的同一種產品,而這是違背「以人為本」「培養創新型人才」的規律的.學校不是工廠,課堂不是車間,教師更不是開動機器的工人,如果我們把自己當成了工程師、操作手,「以人為本」從何談起?「創新型」人才怎樣培養?「因材施教」又如何存身?
（二）學生的原因
有效課堂行為的生成,學生在其中所起的作用更是不能忽視.回顧以往的教學經歷,我發現可以將學生這樣進行歸類：一是「皮笊籬」式學生.這樣的學生,凡是老師講過的問題,總能夠一絲不苟的記憶下來,可以說是湯水不漏.但這部分學生思維不靈活,甚至僵硬.他們期待心理和依賴心理太重,凡事總希望老師出面幫助解決.老師成了他們手中須臾不能離開的拐棍,一旦離開,自身就會搖搖欲墜.他們對於一般難度的問題,可能還會開動腦筋思考一番,但他們絕對不會深鑽細研,一旦遭遇困難,立刻放棄.對於難度較大的問題,他們乾脆連想都不會去想,直接放棄思考,等待教師來「喂」.二是「陀螺」式學生.這部分學生在課堂上很被動,幾乎從來不會主動回答老師的問題,彷彿自己是一個看客,盡管別人熱火朝天的討論,爭先恐後的回答,他們依然躲在自己的角落裡,目光呆滯,思維凝滯,表情木訥,行動遲緩,做什麼事情都慢半拍,合不上集體節奏,像陀螺一樣,不拔不轉,甚至費力去「撥」,他們也絕不努力去「轉」.三是「平均用力型」學生.這部分學生,應該是教師眼中的好學生.因為他們的課堂表現非常出色,從上課第一分鍾,直到最後一分鍾,他們始終腰板挺直,面無表情,不做小動作,不交頭接耳,努力傾聽老師的講解.然而,這部分學生的聽課效果,往往並不理想.究其原因,跟下面要說的「錐思型」學生正好相反,他們對於每一個問題,都努力去聽去記,不分難易一律平均用力,對於容易的和比較難的問題,他們可能會理解的很好,但等到很難的問題出現時,他們就會一籌莫展,這就好比是用鈍鐵條去扎一塊木板,效果當然不如用錐尖.四是「錐思型」學生,這部分學生,課堂上表現平平,不會非常認真的傾聽老師講解的每一個問題,但是,他們懂得什麼時候該全神貫注去傾聽,所謂「該出手時就出手」,是他們一貫的表現.這部分學生雖然在課堂上並不怎麼讓老師省心,然而,他們的學習成績卻非常突出,尤其是遇到高難度的問題,他們總能另闢蹊徑,想出解決的辦法.究其原因,這是因為他們在聽課的時候,知道怎麼分配精力.假設教師在課堂上設置了三個問題,一個很容易,一個比較難,另一個很難.那麼,這部分學生在聽很容易解決的那個問題時,就會表現的漫不經心,在聽比較難的那個問題時,他們仍然不會全力以赴,但是,等到老師開始講解很難的那個問題時,他們就會瞪大眼睛,全神貫注、集中所有的精力去傾聽.一個人的精力是有限的,假如我們對每一個問題,不分難易都全神貫注,就很容易疲勞,聽課效果也不會很好.用一分精力去聽容易的問題,用三分精力去解決比較難的問題,剩下的六分精力集中鑽研高難問題,這好比是用錐尖去扎一張木板,當然易如反掌就能扎透.
三、開闊思路,大膽嘗試,以學案帶動五環節教學
明白了五環節教學的要求,析清了教師及學生在課堂教學中存在的問題,接下來就是怎麼進行改革的問題了——這也是進行五環節教學要探究的主要問題.
怎麼改?這個問題擺任何一個人面前的時候,恐怕都是老虎吃天——無處下口.我面對這個問題的時候,也是一籌莫展,好像被關進了一間有無數扇門的黑屋子,但每一扇門都是關閉著的,你有機會可以打開任何一扇門,但你打開的這扇門,是否能帶你走出黑屋子,卻是個未知數.苦思冥想了好久,仍然沒有頭緒.但迷茫也好,困惑也罷,課堂改革勢在必行,不改不行,只有開闊思路,大膽嘗試,你才有走出黑屋子的可能性,否則,固步自封,只能永遠待在黑屋子中不見天日.
有了改革的決心,我開始嘗試從新授課入手,編寫學案.學起於思,思源於疑.朱熹說過：「讀書無疑者需有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進.」根據這一理念,經過反復數次修改和研究,我初步確立了「定向自學——合作探究——質疑問難——達標補償」的教學思路,以學案提出問題,學生自學為主,老師引導為輔,實施有效教學.下面我結合一堂新授課的內容,展示一下這種教學思路的具體流程:
第一步：利用學生「閱讀期待」心裡,導入新課
語文課的導語,尤其是新授課的導語,應該像詩一樣精練、感人,像謎語一樣深邃、有內涵,使學生產生強烈的閱讀期待.
「閱讀期待」是一種迫切求知的心理狀態,是通過懸念的製造、情境的創設,激起學生體驗和探究的慾望.說白了,就是激發學生的好奇心、探究欲.因此,我們在上新授課時,導入語不妨借鑒一下從前說書人常用的方式：1、花開兩支,先表其一式；2、欲知後事如何,且聽下回分解式.也可以借鑒娛樂節目主持人常用的方式：創設某種幽默詼諧的情境,吸引觀眾別走開（要想知道誰人獲獎,廣告之後節目更精彩）.亦或像電視劇一樣,演到動人心魄處戛然而止,使學生一直對文本有所牽掛……總之,心理期待就是千方百計「誘惑」學生往教師挖好的閱讀文本「陷阱」里走,使他們對文本產生濃厚的興趣,產生好奇心.靈活運用各種方式,將學生的心思牢牢吸引在文本上,來調動學生的閱讀期待心理,事實證明很有成效.一節課的開頭雖然只有短短的幾分鍾,卻往往影響到整節課的成效.導入應像磁石一樣緊緊地吸引住學生的注意力,激發學生的思維,所謂「一石激起千層浪」,教師的導語就要激起學生思維的漣漪和浪花,因此導課方式的設計應求新求思求活.從閱讀功能看,閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程從閱讀心理看,閱讀是期待產生,期待實現,同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程.學生從接觸文本的第一個信息時,他的閱讀思維活動就自動開啟了.他要對這個信息進行詢問,作出猜測,產生期待.正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力.著名特級教師於漪說：「語言不是蜜,但能粘住學生.」教師要啟發學生對文本產生「閱讀期待」,必須對作品有深入的研究,深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景,這樣才能深入剖析作品,進入角色,挖掘出創作時的匠心,力爭把作者的全部激情重新釋放出來.「激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……」教師要以飽滿的精神,將文章中蘊含的情愫、作者寫作時的激情,自己心中衍生的深情,融注於品讀之中,洋溢於言辭之間,使之如水般流入學生心田,喚起學生的情思,使學生情不自禁地跟教師一起去體會文章的意境、思想,分享其情感.例如胡適《我的母親》一文,我是這樣來設計導語的：「胡適是中國當代史上著名的學者,他在講學的時候,引用別人的東西有個習慣,引用杜甫的詩歌他會說『杜說』,引用李白的東西他會說『李說』,他有時候也引用自己文章中的內容,那麼他會怎麼說呢?」學生不加思考就回答出「胡說」二字,然後,教師可以借機引入課題「那麼,胡適在《我的母親》中,究竟『胡說』了些什麼呢?……」這樣的導語,不但使課堂氣氛活躍起來,也充分激發了學生對文本的心理期待,對文本產生了濃厚的興趣.
第二步：推出教學目標,指導學生自主學習基礎知識
學生對文本產生了興趣,此時要趁熱打鐵,馬上出示本節的學習目標,使學生明確努力的方向,有的放矢.另外,學習目標的展示要分好層,定好向,不僅僅是知識能力目標的展示,要做到知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機統一,同時要保證優等生學活、中等生學好,學困生學會.
目標推出後,學生開始自主學習相關的基礎知識,這時,教師要明確地向學生提出自主學習時應注意哪些問題、採用什麼方法、用多長時間、如何反饋等.

Ⅵ 論述如何做好教學工作的5個環節

教學工作的五大環節指的是教學過程中的「備課、上課、作業、輔導、評價」，它是提高課堂教學必要途徑。實踐證明：只有教學中緊緊圍繞這五個方面展開，才會獲取課堂教學有效性．
一、提高教學設計的針對性
課前備課，要從備目標、備教材、備學生、備教法等方面加強研究。備課前有許多前期工作要做，除了認真學習和研究課程標准所提出的教學目標，閱讀教材，領會編寫意圖外，還必須多看一些有關的教學參考資料，學習他人的寶貴經驗，因為教學是一項極具挑戰性和創造性的工作，有些教學內容，在設計時總是覺得難點很難突破，可以尋找一些參考資料，吸取別人的寶貴經驗，改進自己的教學設計，提高教學效果。
二、 注重教學過程的實效性
新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。情境創設應圍繞每一節課的教學任務與目標，應具有一定的時代氣息，情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計.如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。生動有趣地呈現素材，激發學中預生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動。引導學生積極地參與到數學學習的過程，有是課堂教學是否達到實效的關鍵。教學過程應做到：通過激發興趣，激發學生產生參與學習動機，及時點撥，指導學生參與的方法；創造空間，保證學生人人參與機會。
「動手實踐、自主探求與合作交流」 是數學新課程標准倡導是學生學習數學的方式。要根據學生的實際不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。（1）不排斥接受學習，因為有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。（2）重視有意義探究學習，它有利於激發學生自主學習、體驗、發現。（3）倡導有意義小組合作學習，它有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。
三、重視課後反饋訂正的有效性
作業的訂正是課堂教學的延續，是教師對自己教學的一種檢驗和反思，抓好作業訂正是一道不可缺少教學環節，是調整教師的教學行為的一種過程，更是一種責任。在實際操作過程中教師就應做到：（！）課前收集、課堂留意、課後整理，來採集所需的反饋訂正的信息（2）及時、主動、耐心講解學生中出現的主要問題和分析產生這些問題的原因。(3)嚴格要求學生做到找錯、知錯、改錯，做到按要求獨立完成，提倡學生做學後小記——錯與改。這樣才能真正的達到訂正目的，增強作業訂正的有效性。作業方法也是多種的，「口答式」、「提問式」、「簡易式」、「過程式」、「鞏固式」……在校正實施過程中，教師是應該動之以情，曉之以理，去引導學生端正學習態度，重視學生作業訂正，養成良好習慣。
四、突出對學生分層的指導性
學生的分層教學，在課堂教學中是很難完美實現的。因而很多時候只能通過對課外作業中的問題進行個別或是集體的輔導與矯正，通過課外的培優、補差、提中的教學策略，去調動學生學習的主動性和積極性。課外輔導同樣要關注全體學生，為每一位學生服務，針對不同學生的具體情況進行輔導，為不同的學生選定不同的內容、運用不同的方法。輔導的內涵也不僅僅是輔導作業，還有學習方法的輔導，參與競賽的輔導，在輔導過程中要特別重視激發學生的學習動機、學習興趣，指導學生的學習方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。
五、強調評價結果的激勵性
教學評價是教學的重要環節，對整個教學起著導向和制約的作用。教師應善於發現每個學生的優點和長處，能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方，適時地進行評價。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對於學生有著無窮的誘惑力，但激勵性評價要有針對性，要巧妙，即用教學語言應鼓勵學生學習的積極性，用激勵評價鼓勵學生參與，用言喚情培養學生的學習習慣，用筆為媒激發學生的學習興趣。

Ⅶ 什麼是"三自主，五環節高效課堂

「三自主」是指「課前自主預習——課內自主探究——課後自主訓練」三個步驟；
「五環節」是指課內探究過程中的「預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練」五個環節。

1、「三自主」：是指「課前自主預習——課內自主探究——課後自主訓練」三個步驟。

（1）課前自主預習：重點解決什麼時間預習？預習什麼內容？用什麼方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什麼方法、手段使學生掌握學習目標等。

（2）課內自主探究：要體現「三講三不講」即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；要精心設計教學環節，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課後自主訓練：要體現作業的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然後針對不同層次的學生布置難易不同的作業。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，，又要保證部分發展力較強的學生得到拓展提升。

「三布置三不布置」即：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

2、「五環節」

是指課內探究過程中的「預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練」五個環節。

1）預習檢測：教師要採用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對於學生在預習過程中出現的共性錯誤給予糾正，並根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。

2）自主學習:學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

3）合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依託學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，准確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好准備。

4）精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、准確有效的前提是教師應具備准確把握課標、教材的能力，能夠准確地了解學生的學習情況，力求做到「三講三不講」的原則。

5）當堂訓練：針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

Ⅷ 教學從學生學習五環節入手與從教學五環節入手的異同點

1.教學五環節
(1)備課
備課是指在上課之前所做的各項准備工作，它是上好課的前提，是上好課的基礎。備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全期教材，熟讀單元教材，精讀課時教材
2、授課
授課是教學工作的中心環節，是整個教學過程中的重要環節，是教學活動的主要形式，是提高教學質量的基本途徑。
3、批改
批改作業是指對學生各種形式的作業進行檢查，它是檢查教學效果，指導學生學習的重要手段，是教師教學工作的有機組成部分。
4、輔導
輔導是課堂教學的輔助形式，是教學工作不可缺少的環節之一，是教師在掌握了反饋信息的基礎上指導學生學習的有效手段。
5、測評
測評是指檢查和評定學生的學業成績，是學校教學工作的重要組成部分，它是對教學過程進行調節控制，取得反饋信息，促進教與學的重要手段。
2、學生學習「五環」常規管理。
(1)預習
預習是指上課前的自學，它是上好新課，取得高效率的學習成果的基礎。
(2)聽課
聽課是學生獲得知識、發展智能、培養健康情感的主要途徑。
(3)復習
復習是學生自己或在教師指導下，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，檢查學習效果，防止知識遺忘，提高記憶能力和自學能力的重要過程，為下一次新課的學習打好知識基礎。
(4)作業
作業是學生加深和鞏固所學知識，檢查當天的學習效果，提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重要環節。
(5)考試
考試是學生平時學習的總結，是檢查學生知識掌握程度的一種有效手段，也是學生學習過程中的一個重要環節。這里主要指學生學習成績的評定。

Ⅸ 通常所說教學"五認真"的五個基本環節是什麼

為了加強教學管理，全面貫徹教育方針，積極推進素質教育，大面積提高教學質量，特提出"教學五認真"規范，要求每一位教師切實做到認真備課、認真上課、認真布置與批改作業、認真開展課外輔導活動和認真考核，自覺認真地抓好整個教學工作的五個基本環節。一、認真備課認真備課是上好課的基礎和先決條件。認真備課，著重應做好四項工作，訂出三種計劃。四項工作是：1、鑽研教綱（1）熟悉本學科教學大綱，掌握本學科教學的總體要求。高中任課教師要認真鑽研學科考試說明，熟悉本學科中考、高考的知識和能力考查要求。（2）明確本學科學期、年段的教學目標、教材體系、基本內容。2、鑽研教材（1）掌握所教年級全部內容、知識結構、重點章節及難點、關鍵。（2）了解並熟悉相鄰年段的教材內容、知識結構。（3）從整體到局部，再從局部到整體精心鑽研教材，認真閱讀教材，理清教學思路。3、了解學生（1）了解學生本學科的雙基落實情況。（2）了解學生的智能情況、興趣愛好、性格特徵和其他學科的學習情況。（3）了解學生前一堂課學習效果，吸取學生對改進教學的意見。4、考慮教法（1）明確教材的重點、難點、知識點、能力點和教育點。按照"少、精、活"的原則，安排好每堂課內容的容量、深度和廣度。（2）精心安排教學步驟，優化教學方法，注重學法指導，發揮學習主體作用，積極採用現代化教學手段，謀求課堂最佳效果。（3）在明確"五點、兩法"的基礎上，吸取有關教學參考資料的精華，使備課更精到、細致。三種計劃是：1、學期教學計劃（1）原則上要求開學前完成，最遲在開學後兩周內完成。（2）教學計劃內容包括教材和學生基本情況分析、教學目的要求、疑點難點、教學進度表（包括教科書的章節或課題，各課題的教學時數和時間，應備教具教參及實驗所用儀器等）、實施計劃的措施等。2、課時授課計劃（即教案）（1）必須在上課前設計好教案。（2）教案內容包括本課教學目的要求，重點、難點分析，教學步驟和方法，提問、板書及作業設計，教具實驗器材電教設備的准備等。（3）教案詳細要求：本冊教材教學未達兩年的教師，要求80%以上寫詳案，較高要求是90%以上寫詳案。本冊教材第三年任教，寫教案的基本要求是60%以上寫詳案，較高要求是80%以上寫詳案。3、教研課題計劃（1）每個教師都應根據自己的特長、教學內容、學生實際確定一個研究課題，作為自己的主攻方向。（2）教研課題計劃的內容：課題名稱、具體目標、實施步驟、方法措施等。 （3）經過一學期或一階段的研究，應及時進行階段總結，並根據實際對課題修改補充，使計劃不斷完善。課題研究要有階段性、連續性。學校教育處應把每位教師的研究課題計劃、總結、研究成果列入教師的業務檔案。二、認真上課上課是整個教學過程的中心環節。要努力提高課堂教學效率，充分利用45分鍾，認認真真上好課。