1. 怎樣上好高中信息技術課
郭靖宗河南信陽水利技工學校
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（）03-0000-01 信息技術教育是一項面向未來的現代化教育,是培養學生信息意識、普及計算機知識和提高科學文化素質的重要途徑。高中信息技術教學可分解為「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個層面，在各模塊內容標准中都進行了具體表述。新課程標準的目標體系強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統性、可操作性。具體分為「信息技術基礎」、「演算法與程序設計」、「多媒體技術應用」、「網路技術應用」、「數據管理技術」 「人工智慧初步」等幾個模塊。課程內容有較大的拓展和深化，體現了社會需求的變化與信息技術的新發展。那麼如何上好高中信息技術課呢？
1、明確教學目標,精心設計任務,創新思維,精講精練。教學任務設計的好與壞,直接影響到學生學習興趣。一個好的教學任務,可以使學生在潛移默化中掌握知識,起到事半功倍的效果。精講精練主要是指根據教學內容和學生的認知水平,在量上少講,把大量時間留給學生去自學、去思考;在質上求精,排除學生已經掌握的和通過自己能理解並掌握的知識。重在教學中給學生點明問題的關鍵,發揮創新思維解決問題的方法,以鍛煉其獨立探討問題的思維能力。
2、採取靈活的教學方法,激發興趣,自主學習。信息技術課確立了「任務驅動」的教學原則,即知識及技能的傳授要以完成典型的「任務」為主,這個原則突出「在做中學」的思想。具體是指教師根據教學內容進度,結合學生學習實際情況,給每節課制定出切合實際的任務,讓學生通過學習,努力完成在本堂課里教師預定的任務。抓住學生的學習興趣,發揮他們的主體作用,讓其自主探索,合作學習。網頁製作這部分內容可以列為我們高一年級信息技術課程教學實踐部分的重點,雖然會考中沒有涉及網頁製作,但對學生將來的發展有著極大的意義。通過網頁製作,也激發起學生們學習平面動畫、圖形設計軟體的慾望,給高二選修課的開設奠定了基礎。實踐證明,這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能,提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的,充分發揮學生的學習主動性和創造性,使學生自主獲取知識。
3、針對學生的特點,進行個性化教學。認真分析每一個學生的學習特點,將能力需求不同的教學分為幾種層次,對基礎差一些的學生,讓他們充分的學好教材和考綱范疇內的要點和內容,合理的給學生進行分組,教師利用學生的上機活動時間調節各層次學生的學習內容,教師是課堂駕馭學生學習的指導者和支配者,要適當的調整不同程度學生的不同需求。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 4、巧設懸念,給學生留有思考空間。新課標提出了以學生為本,尊重學生,注重學生的學習過程,留給學生學習的時間與空間的理念。這就要求教師在教學過程中適當的提出一些問題,有意識地留下伏筆和製造一定的懸念,給學生一定的時間去思考和學習。例如,在教「文字處理軟體」時,雖然這部分內容在會考中佔了60%的比例,大多數學生都已經很熟悉了,但需教師幫學生進一步細化。學生對WORD的興趣並不大。有的學生對我說,「老師,我們從小伴隨著WORD長大的,這些內容我都滾瓜爛熟了,不用學了」。我沒有反駁他們,而是設計了幾個技巧性問題給學生課上提出疑問,如:如何將頁眉中的暗線去掉,改變頁眉默認的樣式及文字與圖片按任意形狀環繞即編輯圖片頂點等。讓他們獨自思考和完成,多數同學做不上來,他們受到觸動,之後學生就會帶著懸念,去挖掘他們的未知領域,這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的「迷宮探寶」過程。
5、拓寬學生的視野,培養學生學科整合能力。網路下的教學環境,給信息技術教學帶來了得天獨厚的優勢。教師的一切教學活動都在網路的支持下顯得得心應手。Internet是一個知識的寶庫,有著資源共享獨厚的優勢。由於它儲存容量大,媒體種類豐富,檢索容易、快捷,不失為學生學習的好載體。同時也使知識得到充分整合。多媒體網路教學非常強調教學中知識信息資源的多元性,根據教學的要求,學生通過對現有多種資源進行再次利用,實現對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理。教學不再僅僅是純知識教學,而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想,價值、理念、情感結合於一體的教學。信息時代教育最終必須落實到學生的主動學習上,這是學生學習與發展的主要途徑,同樣,教會學生獲取和加工信息的能力,給學生創造最有利的信息環境,則是教師教學工作的主要任務。
在網路環境下的學習過程中,學生還可以利用計算機網路提供的傳輸功能相互討論,取長補短;也可以向老師詢問以解決學習的難點,有困難的學生可以利用網路反復學習,成績較好的的學生則可以進行深層次的練習,這樣極大地豐富了學生的課堂知識面,開闊了學生的視野。
6、合理利用評價機制,充分激勵學生。激勵性的評價是提高教學效果的一個重要方面。在信息技術教學過程中,必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價,了解教和學兩方面的信息,發現問題及時調整教學方法或學習方法,不斷提高教學質量。對學生的測評可以通過日常作業、定期的技能競賽、階段考試及學生作品展示等手段來實現。教師的評價可以通過班與班之間的對比及學生對教師的認可程度、調查報告等形式來完成。我在教學中第一學期給學生布置個人主頁,讓在期末前提交到INTERNET上,各班級同學間互相展示,評出優劣,並讓在學生間進行討論和評價,作為學生實踐能力的考核指標;作為一種督促和激勵手段。另外 ，還可以舉行各種形式的製作比賽.如課件製作比賽、小游戲製作比賽、編程比賽等等，因為現在的高中學生都有很強的自我表現欲，通過這些比賽展示，讓學生互相交流展現自我，更能激發學生的學習興趣。之後老師要循循善誘，不僅要學生展現自我更要學會戰勝自我、超越自我，為以後的自我學習、終身學習打下更好的基礎。這樣學生的學習興趣才能夠真正持久。通過這種自學教學，讓學生形成良好的學習習慣，學習方法，學會如何學習，這樣可以使我們的教學起到事半功倍的效果。
2. 如何有效開展高中信息技術課
隨著現代化科學技術的不斷發展，信息技術也滲透到了生活中的各個方面，信息技術是提高學生解決問題能力，培養學生綜合素養的一門課程，教師要在課堂中提高信息技術教學的有效性，讓學生們在信息的獲取、總結、整理、運用與溝通的過程中，掌握信息技能，感受信息氛圍，增強信息意識，體驗豐富多彩的現代化信息生活。
1 激情引趣，引導課堂有效教學
新課改理念要求課堂教學要通過優化和整合，真正實現課堂教學的生命性和高效、有效化，以此促進學生對美的體驗。良好的開始是通向成功的重要因素，課堂有效教學也要從有趣的導入開始，激情引趣，這不僅能夠激發信息技術學習興趣，愉悅身心，還可以調動起更高的學習熱情。在高中信息技術教學中，教師要依據教學內容，設計出可以引起學生好奇和興趣的導入環節，讓學生們在這種積極心理因素的引導下喜歡學、樂意學。課本《信息技術基礎》第一章中「信息及其特徵」這節內容，它的知識理論性比較強，專業術語比較多，如果單憑教師來講，學生應該會感覺枯燥乏味，對信息技術課堂的興趣一掃而光，所以在學習這節課時，教師可以用學生們非常感興趣的游戲、競賽等活動導入教學。如在教學開始，教師為了激發學生們的學習興趣設置了一個小游戲，教師在黑板上出示一個詞語，如「看節目」、「鈴聲響」、「讀報紙」、「談話」等，讓一個學生表演，一個學生猜，表演的學生可以用語言進行生動表達，還可以用圖形演示，可以用實物展示，這種方式極大地調動了學生們的熱情，並在這種熱情中讓學生們感受到這些都與今天的課堂內容有一定聯系，學生們不再做觀看者，而是做起了游戲的推動者和策劃者，讓黑板上的詞語更加豐富，學生們的表演更加多樣化，這樣讓學生們在課堂游戲中，初步感知信息的獲取，信息的傳播，信息的多樣，並在不知不覺中進入了信息與信息技術理論的課堂教學中。
2 巧設任務，促進課堂有效教學
隨著互聯網時代的到來，高中生信息技術能力的培養要與時代發展接軌，加強學生的實踐操作水平，是學好計算機的首要問題。信息技術課程的實踐性非常強，依據這個特點，教師可以採用設置任務的方法實施教學，在教學實施中，教師可以依據教學目標將教學內容巧妙地蘊含在教學任務之中，促使學生們在任務中主動提問、主動學習、主動探索，並在積極探索的任務完成過程中獲取知識，掌握技能，促進課堂有效教學。例如，課本《數字化圖像的採集、加工與簡單合成》這一節內容，其教學目標是知道獲取圖像、圖形的工具類型，能夠合理地運用圖像加工工具進行圖像設計，能夠運用圖像或者圖形表達主題意義。為了達到這些教學目標，教師也設計了相應的任務，教師讓學生們自己准備一些關於地球的圖像資料，然後用自己認為合適的圖像處理工具對這些圖像進行處理，將畫面分成兩半，一半做成浮雕效果，並通過光暈、陰影等效果形成現在和未來的鮮明對比，突出遭到破壞後的未來地球殘酷狀況的主題。這些任務設計可以促使學生們在完成過程中不斷地發現疑難，主動探索，最終解決問題，完成設計，並同時熟悉了圖像處理軟體的各個工具，學會了圖像處理的操作流程，掌握了圖像加工的知識和技能，讓學生們在任務的設置中，促進了信息技術課堂教學的有效性。
3 交流評價，實現課堂有效教學
教學評價是信息技術教學的一個重要環節，科學客觀的評價能夠促使學生們了解自己的優勢和劣勢，發現差距，調整自我，激發學生的內在動因，推動課堂的有效教學。教師在教學評價中要注意採用多元化的教學評價方式，正確對待學生的差異，以激勵為主，促進學生們在學習中有的放矢，科學有效學習。如，在教學《利用Frontpage 2003製作網頁》時，在製作課件之前，教室可以和學生共同交流一下，哪些是必備的一個資料，以及要注意的關鍵細節，學生有什麼不懂的都可以和教師交流，接著教師可以引導學生自己去動手試試。在課余時間通過上網搜索文字、圖片、音頻、色彩等豐富多彩的素材，製作一個本班班級網頁，然後在校園網上進行展示應用。最後教師在課堂教學總結中對每一個學生都給予一個科學、富有針對性的評價，教師能從作品中評價學生的對待態度、評價學生們的巧妙構思、評價學生們的選材多樣、評價學生們的製作效果、評價學生們的頁面布局，每一個學生都從自己的閃光點中受到了鼓舞，但同時每一個學生也都從其他學生的優秀製作中，發現了自己的不足之處，學生們互相交流，學習好的，改進差的，最終形成了一份份全新的班級網頁製作圖。多元化的網頁製作評價不僅調動了學生們的積極性，還提高了學生的網頁製作能力，實現了課堂的高效教學。
總之，提高課堂教學的有效性，是教育教學改革中一個永恆的主題。教師要在信息技術教學中不斷探索教學教法，改進教學評價機制，激發學生興趣，促使學生掌握信息技術知識、提高信息技術運用能力，讓課堂有效教學奏出優美的樂章。
3. 如何上好一堂高中信息技術課
一、創設教學情境，激發學習興趣
興趣是學習信息技術課的動力源泉，正如我們常說「興趣是最好的老師」，學生對一件事情有興趣就一定會把它做好。在信息技術課堂上，教師如果能試著從學生的角度創設出能夠引起學生感興趣的問題情境，在學生心理上造成「懸念」，學生的求知慾和學習興趣就會被老師打開。情境創設的第一步是導入，這也是關鍵的一步，導入的設計如果奇巧而有新意，一下子就能抓住學生的注意力，那麼教師對課堂的掌控就會十分輕松，以後的教學就會十分順手。在教學中導入的方法有很多，教師可用一個引人入勝的故事導入，也可以利用一個懸念導入，大多數情況下是利用復習導入、實例導入或者任務導入，其實我們還可以利用游戲導入或創設挑戰情境導入。不同的導入雖無優劣之分，但使用時是要注意一些基本原則。首先導入的設計要針對教學內容、教學目標和學生實際情況。其次導入的設計要充滿情趣，要有啟發性，要能為學生創設輕松愉快的學習情境，要能激發學生的思維，使學生保持高昂的情緒。另外，我們還要注意採取靈活多變的導入設計，每次的導入都要做到巧妙、新穎，要能給學生以新鮮感，增強課堂教學的吸引力。設計教學導入語，還應做到簡短易懂，講述精彩有效。
二、積極、主動參與，增強學生「主體性」意識
在實施信息技術的課堂教學中，教師要切實調動學生學習的積極主動性，因為學習的積極性和主動性是學生在學習上的內在動力。激勵、喚醒、調動學生的這個內在動力，在一定程度上可以感染更多的人積極參與到學習中來，全面調動學生積極主動探求知識，是提高信息技術教學質量的一種有效手段。
1.巧設問題情境
巧設問題情境，要求教師要精心分析教學目標，將目標巧妙地融入學生感興趣的內容之中。採用生動活潑的故事、游戲等任務形式，使學生積極、大膽地參與實踐。任務方面要表現出不同的風格，以適應不同層次的學生。從他們的認知特點和發展規律著手，為自主探索學習創設生動有趣的問題情境，激發他們的求知慾望。學生一旦有了參與問題的意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身也充滿好奇，因而有一種想要學習的心理傾向。
2.以學生為教學出發點
「為了每一位學生的發展」，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要；二要在課堂上真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
3.運用有效的教學方法
教學方法是影響學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。有效的教學方法能充分發揮、發揚學生學習方式的長處與優勢，彌補其劣勢和不足。教學中教師應該根據教學目標、教學內容、學生的實際情況、教學條件等來選擇相應的教學方法。常用的信息技術課堂教學方法有：任務驅動法、情境教學法、基於案例的學習、基於問題的學習、基於項目的學習、基於網路資源的學習（Webquest）、發現法、討論法、啟發式教學法、自主學習法、協作學習法、講授法等。
三、創設和諧的學習環境，保持良好的學習情趣
在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。現在的教學實際是絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教，根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性。因此在分組的基礎上，採用「兵教兵」的教學方法。讓幾位先掌握的同學當「小老師」，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使「小老師」們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師的現象，從而使所有學生的問題都得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用並沒有失去，反而使他們以最快的速度提高操作水平。同時，在同學互相輔導、學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
四、構建互動課堂
「教」與「學」的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的「教」與學生的「學」的統一，這種統一的實質是交往、互動。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
無論如何，實施以學生為中心的教學策略目的是通過激發學生的學習興趣，讓學生自主學習、自我探索，提高學生的信息技術素質。通過營造民主和諧、寓教於樂的課堂教學，樹立全體學生參與的教學觀，這樣才能上好每一堂信息技術課。
4. 新形勢下,高中信息技術課堂教學如何開展
現代社會信息技術日漸發展，並且日漸的走入我們的生活，所以說高中學習信息技術是非常必要的。
5. 如何做好高中信息技術學科的教學
（一）營造教研共同體迎接新課程教學的挑戰
個人的力量總是有限的，我們在強調個人的修為的同時，更需要放開視野，與周圍的和網路上的同行結成教研共同體，互相啟發，共同提高，以集體的智慧迎接新教材教學的挑戰。例如，華南師大附中信息技術教研室的老師們經常開展教研活動，共同研討課程與教學問題，形成了一個富有強大戰鬥力的群體，在《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中，該室4個案例入選改書便是其戰鬥力的有力體現。此外，也有很多教師在網路平台上通過與專家、同行教師的互動討論中成長起來，「與你同行」及其他欄目中形成的「1+1+X」的網路教研模式，即一個課程專家加一個教師加若干網友，以教師為主體，通過專家引領和網友互動，促進了信息技術教師的教學能力和研究素養的提高。相對於校內教研，信息技術教師更具有進行網路教研的天然條件和優勢，但無論是相對封閉、緊密的校內教研，還是開放式的、鬆散的網路教研，都體現了合作共享的精神，都需要進一步發揚和壯大。在這種思維和靈感的碰撞與交流過程中，收益的將不僅是個人，參與交流的教師群體亦得到了春風化雨式的熏染；提高的不僅僅是個別教學案例質量的提高，信息技術教師的合作意識和教學設計能力也將得到可持續性的發展。
（二）創設理想情境激發學生的學習動機
好的開始是成功的一半，放在這里同樣適用。理想的情境創設應該有兩項功能，一是引起學生注意，二是激發學習動機或學習需求。吸引學生的注意力，激發學生感官上的愉悅或驚奇，這是教學的第一步，但是，僅停留於這一步是不夠的，更重要的是要在此基礎上激活學生的學習動機，如果能做到這一點，有質量的學習才能持續展開。當代學習論認為，教學的根本任務就是要激發起學習者的成就動機（獲得某種成就的學習需求），包括認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面，形成主動學習、自主建構的良性循環。[①]其中，認知內驅力指向學習任務本身，是一種求知的慾望，由於滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是學習本身提供的，因而也被稱為內部動機，是一種最重要和最穩定的動機。[②]自我提高的內驅力是個體的因自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要，它並非直接指向學習任務本身，而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。附屬內驅力是一個人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把學習和工作做好的一種需要，也是一種外在動機。到了兒童後期和青年期，附屬內驅力開始從父母轉向同齡夥伴，來自同伴的贊許就成為一個強有力的激發附屬內驅力的因素。當然，同一個情境可能同時具有激發三種成就動機的功效，但無任如何，通過情境創設激發學生的成就動機只是「成功的一半」，要使教學真正走向成功，在後繼的教學過程中必需不斷維持學生的成就動機，其關鍵就在於讓學生獲得不同程度的成功體驗，如任務的完成、知識的獲得、教師的贊許、同學的關注等等。
（三）貼近學生經驗改造學生原有認知結構
本次基礎教育課程改革強調回歸學生的生活世界，實質就是要求貼近學生的經驗，具體體現在學習活動的設計上要努力貼近學生的學習和生活經驗，喚起學生的學習願望，並以此作為出發點，更好地改造和拓展學生已有的認知結構，實現信息技術與日常生活和學習的整合。貼近學生學習和生活經驗包括兩種可能，一是利用學生已有的生活和學習經驗來教學。二是運用信息技術解決學生生活和學習中的實際問題。如果說教學貼近學生學習和生活經驗符合課程整合的思路，從另一個角度來看，它還體現了發展性教學的理念：教師要具備加工教材和開發課程學習資源的能力，使教學內容具備動態性和發展性，而不是拘泥於教材、畫地為牢。當新課程將教材觀從「教教材」轉向「用教材教」時，教材的功能定位便由「控制」和「規范」變為「為教學服務」了，此時，教材的內容和範例只是師生開展活動的中介與話題，只是課程學習資源之一，對教師有啟發與引導、輔助與促進的作用，卻不能規約與限制、束縛與捆綁教師的創造力，這就意味著教師可以在領會和把握教材意圖的前提下，根據自身教學風格、實際教學需要和設備條件，選擇、創造、生成新的課程學習資源，在教學內容、教學活動、教學方法、具體軟體等方面對教材進行適當加工。一旦教師具備了這種創生意識和能力，課堂教學就可能有豐富和生動的「營養保證」。
（四）因地制宜提高探究性學習的實效
新課程提倡探究性學習方式，意味著教學要克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取知識，在探究過程中獲取新知和培養能力。為使學生的學習具有探究性和創新性，需要教師在教學過程中加強對學生學習的引導和啟發，給學生提供資源和幫助並留下思考和想像的空間，而不是「不厭其煩地對學習者傾其所有，歷數菜單，盲目地試圖提高學習者操作菜單的水平」。總之，探究性學習並不意味著排斥一些基本知識和操作技能的講授和訓練。如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設計成探究活動，便成了探究的庸俗化或「偽探究」。因此，在實施此類探究活動時，時刻不要忘記的是「成本與效益永遠是考察教學活動的重要指標」，要因地制宜，選擇和設計好探究內容和探究形式，特別對於信息技術課堂上的探究活動而言，一定要明確探究范圍並提供適當的活動框架，以避免時間上的過度消耗和浪費。
（五）在繼承與創新中豐富教學方法
在新教材教學中，同樣的教學內容往往可以採用多種不同的教學方法施教。老師們可以適當嘗試自己尚未使用過或使用不多的教學方法，以豐富教學過程和教學體驗。以《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中入選的案例為例，在為數不多的32個教學案例中共覆蓋有六種教學方法（講授法、任務驅動、基於問題的學習、游戲法、自學法、競賽法，如下圖所示），其中，講授法一般都穿插有講練結合法、演示法、討論法等，對此不做細分，統一用講授法表示，任務驅動和主題活動教學法也未嚴格區分，統一用任務驅動表示。
從上圖可以看出，在六種教學方法中，使用頻度最高的仍然是講授法，表明這一傳統教學方法具有頑強的生命力。在32個案例中僅有11個案例以任務驅動（含主題活動）為主導教學方法（如做嚴格的區分，這11個案例中大概還有2-4個案例主要採用了主題活動教學法），僅佔34％。這在某種程度上表明，言必稱「任務驅動」或「主題活動」已經不合時宜了――我們應該像客觀對待講授法一樣理性對待任務驅動和主題活動，畢竟對於一門成熟的課程，沒有理由用一種教學方法包打天下。
在選用教學方法時需要特別注意兩個問題：（1）任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上，堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化，不能「削」內容之「足」以「適」方法之「履」。譬如，「任務驅動」教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的「任務」情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理，如果簡單的內容也非要設計多個「任務」來實現，就會導致任務的「庸俗化」。（2）不能一味停留於簡單模仿的層面，需要在模仿的基礎上進行反思，總結教學方法的優缺點，發現教學方法與教學內容特點及自身教學風格的適切性，在經驗總結的基礎上嘗試建構，模仿——反思——建構是教師專業發展的必然經歷。任何一種教學方法都會有其優勢與缺陷，經過反思與建構才可能達到對教學方法的靈活運用。
（六）在技術應用中深化信息素養的培養
「技術是形，文化是神」。「形」與「神」本應緊密結合，但是，在新課程改革的實踐當中，一度存在脫離技術和應用空談理論（或稱「技術淡化」）的現象，甚至出現了這樣的觀點：《信息技術基礎》模塊不講技術，只講理念。這種現象具體有兩種表現形式：一是繼具有綜述性質的開篇第一課找到新的感覺以後，老是不忘記一支粉筆侃侃而談；二是試圖超越過去單純的技能訓練，試圖落實課程改革所提出的回歸生活、師生互動、主動學習、融評價於教學活動之中等等理念，於是課堂上充斥著種種令人眼花繚亂的活動，但熱鬧的後面並沒有讓學生在知識、能力上有實實在在的收獲。與「技術淡化」相對應，有不少老師認為應該「淡化理論」。我們的看法是：對於數學、物理等傳統學科，其基本理論已非常成熟和穩定，不需要在理論體系的建構上多花力氣，此其一；以往這些學科正如您所說具有「純理論、抽象」的特色，缺乏的就是聯系實際，此其二。因此，這些傳統學科從純理論、注重抽象概念轉向聯系實際是歷史的必然；但是，也必需看到，這些傳統學科並沒有因改革而捨去「理論和概念」的基石，理論與實際運用本應相互聯系。反觀信息技術課程，從計算機課程到信息技術課程的轉變，歷史短、底子薄，一方面，計算機教育時代的理論必需調整、更新；另一方面，軟體工具操作訓練時代所遺留的理論空白需要填補、充實。因此，客觀地說，在現階段，這門年輕的課程必然面臨一些基本理論的重新搭建問題，教材和教學適當體現一些基礎性的「理論和概念」是符合課程發展需要的。中國人強調「特色」，也許這就是信息技術課程的「特色」之一；如果我們不顧差異，也跟著其他學科走同樣的學科發展道路，或許是一種更值得質疑的做法。況且，「理論和概念」的教學並非就脫離了實際，相反，它需要貼近學生經驗，從實際例子出發，並非只有具體操作和解決問題才是聯系實際的。
（七）將突發事件有效化解為成功教學的突破口
理想的教學是師生互動展開的結果，而不是教師教學設計的結果，「教學不是按劇本拍電影」，正因為此，我們並不主張在教學前寫類似教學實錄式的詳案（新教師除外），用新改革的話說，就是要提高教師「創生」（創造性生成）課堂的能力。因為，學生的學習狀態和行為很難預先做出准確判斷，而且，只要有師生互動，教學過程中就可能產生「意料之外」的事件，預先的「籌劃」往往失效。在這樣的教學過程中，更需要的是教師動態處理教學過程的智慧和藝術，能順勢而為，使突發事件成為有效學習的突破口，使探究自然發生，從而生成富有生命氣息的課堂教學；而不是忽視突發事件，恪守教案教學，喪失有效教學的良機，或不知所措，任憑突發事件打亂課堂教學。在新課程教學實踐當中，有部分信息技術教師發揮了其處理突發事件的智慧，這些智慧的火花已經成為了其教學案例的閃光點之一。盡管這樣的例子鳳毛麟角，但彌足珍貴，但願今後我們能看到更多散發智慧和藝術的「意外」教學事件。
6. 高中信息技術課堂教學導入常用的方法有哪些
教學中常用的課堂導入方法有∶多媒體導入法、直觀導入法、歌曲、音樂導入法回、背景知識導入法、答問題導入法、自由談話式導入法、情景劇表演導入法、講故事導入法、直接導入法、情境導入法、懸念導入法、質疑導入法、審題導入法、介紹作者導入法、朗誦導入法、「溫故知新」導入法、化學實驗導入法、社會事件導入法、謎語競猜導入法、激趣導入法、科學史料導入法、類比導入法、導入法、導入法等等。
7. 如何提高高中信息技術課堂教學
如何提高高中信息技術課堂教學
課堂教學效率受多種因素影響，宏觀的如社會經濟、學校氛圍、教學條件，微觀的如教學目標的確立、教學手段的選擇。我對提高信息技術課堂教學效率有了些粗淺的認識，總結了幾個解決方法共享給大家，以促共同進步。 一、分層分組，以優輔差 「以學生為主體」是課堂教學改革的核心，只有充分了解學生的基本情況，才能因材施教，提高課堂教學效率。經過大量地教學實踐，我總結出「分層分組，以優輔差」的方法可以提高信息技術課堂教學效率。 首先是分層，根據學生已掌握的基礎知識和基本技能情況進行分層，分為三個層次: 第一層次:學生信息技術水平較差，對信息技術學習不感興趣，操作能力差，在學習過程中經常需要別人的指導和幫助。 第二層次:學生信息技術水平一般，能掌握教師所教授的知識和技能，但缺乏學習的主動性，實踐創新能力欠缺。 第三層次:學生信息技術水平較高，能較快地掌握新知識和技能，對信息技術學習有濃厚的興趣，有較強的求知慾望，自主學習、領悟能力、創新能力較強。 在課堂教學過程，教師如果發現某些差生不能完教師布置的任務時，就可以利用小組優生輔導差生，既可以採取左右輔導，也可允許下位自由輔導，通過組內相互協作，不僅迅速提高差生的信息技術水平，增強他們的學習信心，而且極大地滿足了優生的成就感，促進他們學習積極性，同時給他們拓展知識、創新學習留有一定時間。 二、精心選擇教材 教材是課程標准最主要的載體，是教學活動中最重要、最核心的課程資源。教材只是為教師教學提供了一個有力的參考資源，不需要教師照本宣科。新課標准要求教師創造性地使用教材，合理地對教材進行取合。既要做到立足於教材，又要做到突破材。合理地選擇教材，使課堂教學飽滿豐富，有血有肉，既優化教學內容，又有效地提高了教學效率。 三、及時反饋和評價 課程評價在整個課程系統中佔有十分重要的地位。因為它既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。只有建立在科學評價基礎之上的課程設計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館信息技術學科相比其他學科，開設時間短，經驗不足，各方面重視不夠，致使信息技術教學沒有良好的教學評價機制。教學前評價:教師通過詢問、問卷調查、考試等方法，了解學生學習新課前的知識技能准備，學習的興趣和積極性，學生間的差異水平。比如:在學習《演算法與程序設計》選修教材前，教師首先考查學生學習《信息技術基礎》必修的「信息編程加工」知識掌握程度，通過文字或上機考試，了解學生知識掌握程度，還存在什麼問題，原定教學計劃是否需要調整。如發現學生基礎不夠踏實，沒有激發編程興趣，教師就需要採取補求措施，調整教學內容或教學難度。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，激勵學生學習，及時查漏補缺，有針對性、有效性地教學。 教學中評價:在教學實施過程中，教師應不斷搜集學生學習進展的情況，發現學生在哪些學習任務上進展順利?在哪些學習任務上還存在問題，需要幫助?哪些學生存在嚴重學習困難並需要進行額外的輔導或補助?……。教學後評價:在教學結束後，教師利用總結性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學後評價教師可以了解:哪些學生已掌握了學習任務，可以繼續進行後續的學習?每個學生的掌握程度如何?……。學後評價可以是課後的評價、章節評價、學期或學年評價。如:學習「文本信息加工」後，可要求學生欣賞並分析光碟中的word文檔「菁菁校園」排版製作過程，每人製作一份反映學生學習、生活情況的校園小報。教師可通過對學生作品進行評價，表揚優生，鼓勵差生，以期共同進步。 四、靈活運用教學方法 教學方法是為完成教學任務而採用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。教學有法，但無定法，恰當、合理運用教學方法，不僅能優化課堂教學過程，還能培養學生素養，提高課堂教學效率，下面以「演示法」和「任務驅動法」為例說明這個問題。 1、演示法:在課堂教學中，教師使用多媒體教學系統的廣播功能向學生演示講解操作步驟，使得教學內容更具體直觀、知識完整、步驟清晰，學生易於接受，積極模仿，促進學習積極性，高效完成教學任務。學生向學生演示教學成果則可使課堂得到升華。教師可把即將講解的內容編成練習，讓能力強的學生試著給大家演示講解，這樣，既促進優生探索、創新能力，又吸引所有學生注意，引發他們思考。2、任務驅動法:任務驅動教學方法被證明是開展信息技術教學行之有效的方法。教師在每節課開始明確提出學習任務，教師的教與學生的學緊緊圍繞這一任務展開，大大提高了教學效率。如:使用word製作小報，教師首先布置製作小報的任務，然後演示製作好的小報，師生共同分析小報里所含的素材及類別，引導學生找出小報製作的排版方法和技藝。最後，根據製作任務，搜集小報所需素材，認真完成小報製作任務。
8. 如何提升高中信息技術教師的教學設計能力
前教育部部長陳至立說：「21世紀信息技術對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響。」信息技術革命浪潮正以驚人的的速度改變著我們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式，人類社會正快速形成為一個高度信息化的社會，知識爆炸式增長、更新速度越來越快。在這樣的社會背景下，教育也走了教育信息化之路，信息技術已經在教育管理、教育改革、教育教學活動等諸多方面都產生了全方位的影響。教育界正經歷著一場由信息技術帶來的從形式、內容到觀念上的重大變革。如何利用信息技術提高教育教學質量成為我們急需解決的一大課題。一、 信息技術在教育教學中的地位信息技術應用於教育，彌補了傳統教育的眾多不足，改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數字化、智能化、網路化和多媒體化的信息技術給現代教學帶來了生機和活力，其在教學中的應用與傳統的教育技術相比，有著更強大的優勢和顯著的功能特點。(一)信息技術具有豐富的表現力 多媒體技術使得知識內容可以通過文本、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利於學生的記憶，增強學生進行聯想的線索。(二)有效的資源共享與信息交流網際網路可以實現優秀教學資源的全球共享和及時更新，電子郵件、聊天室、視頻點播、視頻會議等可以實現老師與學生彼此之間的交流溝通。信息技術進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料。(三)自主式學習的良好實現多媒體技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統的、被動的注入式的教學方式。這種教學模式能為學習者提供圖文音像並茂，豐富多彩的互動式人機界面。因而易於激發學習者學習興趣，並為其實現探索和發現知識創造有利條件。學生還可建立個人主頁或小集主頁，創設個性化的學習平台。(四)提供虛擬化的教學環境信息技術能夠提供虛擬化的教學環境，這意味若教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，這是信息化教育的重要特徵。虛擬教學環境有虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等。虛擬現實技術能使學生猶如身在真實環境當中一般的感受。(五)提供良好的教學管理功能計算機管理教學的發展趨向是在網路上建立電子學檔，其中包含學生電子作品、學習活動記錄、學習評價信息等。利用電子學檔可以支持教學評價的改革，實現面向學習過程的評價。
綜上所述，現代信息技術在教學中的應用是提高教學教育質量的重要措施之一，對教育事業的發展產生著深刻的影響。教師只有充分認識到這一點，樹立正確的觀念並主動學習和應用現代化教育手段，才能使信息技術真正發揮促進教育現代化，促進教學效率提高的積極作用。二、 在教育教學中如何有效利用信息技術(一)用信息技術環境和資源，培養學生綜合素質國務院在《關於深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中指出：「要培養學生的科學精神和創新意識，重視培養學生收集處理信息的能力」，可見，我們國家已經把信息能力作為素質教育的重要組成部分，如果我們能夠在發展學生的信息能力的基礎上，充分利用現有的信息技術環境和資源去培養學生的其它能力，將會取到事倍功半的效果。1、利用信息技術環境和資源，培養學生良好的信息素養。信息素養，是指知道什麼時候需要什麼樣的信息，並能檢索、評估和有效利用信息的能力。信息化社會里，知識量以爆炸式速度增長，要想讓學生將這些知識都撐握是不可能的，所以教會學生如何去利用這些信息顯得尤為重要，具備一定信息素養的學生，面對需要解決的問題，能夠在浩如煙海的信息中找到自己需要的知識，所以，信息素養是21世紀人材最基本最重要的素質之一。信息技術課是培養學生信息素養的技術基礎。信息素養的形成需要一定的信息技術技能作為支撐，所以在信息技術課上，教師應該教會學生使用一些基本的技能：如個人操作系統、網路瀏覽器和搜索引擎以及下載工具的使用，信息加工和字處理軟體、多媒體製作工具、網頁製作工具等。2、利用信息技術環境和資源，培養學生的自學能力由於知識的快速增長和更新，學生在學校里所學的知識遠遠不足以應付未來的工作和生活，所以，自學能力便成為了21世紀人材的重要能力之一。(1)、利用信息技術環境給學生提供個別輔導。例如利用一些輔助學習型軟體來進行個別化學習，這些軟體大多圖文並茂，人機交互性較強，能夠寓教於樂，容易調動學生的學習興趣，而且可以設置不同的難易程度，讓學生容易根據實際情況進行個別化調整。在這種學習模式下，不僅實現了一對一的交流學習方式，而且讓學生學會了獨自面對問題，根據計算機的提示來解決問題，利用信息技術環境來獲得幫助，有助於其自學能力的培養。(2)、利用信息技術環境給學生提供學習資源。面對一定的學習目標時，教師可以引導學生利用信息技術環境來搜索學習資料，自己解決學習過程中遇到的困難。遠程學習就是很典型的一個模式，學生通過網路獲取學習資源並且通過網路獲得幫助，這些資源可以是老師的預先設置好的，也可以是學生根據自己的需要在internet上搜索的，由於網路上的知識量浩如煙海，所以學習可以在此過程中有很大的選擇餘地，相對於課本來說，信息量更大，角度更多，知識更新更快，而且面對大容量的信息，學生必須進行選擇分析和加工，不知不覺鍛煉了其自學能力。3、利用信息技術環境和資源，培養學生的協作能力(1)、讓多種協作方式成為可能。在傳統的教學環境下，小組學習方式由於受物理位置的制約變得比較勉強，教師往往讓座位相鄰的學生一起討論，而實際上，座位相鄰的學生其觀點和思維方式以及學習節奏都大不相同，所以小組學習的效率往往很低，並不能激發學生思維的火花。而在網路化的信息技術環境下，分組方式可以不受制約而變得靈活多樣，學生可以通過多種方式如網上對話、網上論壇、網上個人主頁等方式來闡述自己的觀點，交流學習資料。(2)、提供一個總結交流的工具性平台。當小組要解決同一個問題時，成員間的協作能力顯得尤其重要，這種協作有可能是分工，有可能是合作，也有可能是競爭，而信息技術環境給這種能力的培養提供了友好的平台，例如小組成員可以將自己的觀點和學習資料放到網路的同一個文件夾或者網站上供全體成員來交流和評價，也可以將這些搜索整理到的學習資料與其它小組共享，最後達到共同的學習目標，在這個過程中，學生的協作能力得到了提高。4、利用信息技術環境和資源，培養學生解決實際問題的能力教學的最終目標是要讓學生能夠解決實際問題、這方面能力的培養，信息技術可以給予強有力的支持。(1)、利用信息技術，激發其進行分析問題、解決問題的願望。教師可以利用信息技術環境下的多媒體課件的生動形象的特點以及網路資源容量大、門類多、即時性強的特點，引起學生對問題的關注，有了對問題的興趣，就等於成功了一半。(2)、信息技術環境和資源可以作為一種研究工具，協助他們取得成功。一個具有一定信息素養的學生首先會確定他需要什麼樣的信息資源，然後根據現有信息技術環境來得到這些資源，對這些信息進行分析、過濾、加工和處理的過程就是問題目求解的過程，在這個問題過程式中，隨著信息的不斷豐富，對問題的認識也更加全面。5、利用信息技術環境和資源，培養學生的創新思維能力創新思維能力是認知領域的一種高層次能力，它必須以一定的知識量和對事物的理解作基礎，「熟能生巧」是對這種能力最樸素的注釋，所以，要想培養學生的創新能力，必須讓學生涉獵廣泛的知識並能將它們融會貫通，有了這些知識作基礎，創新才有可能。培養學生的創新思維能力，信息技術可以作如下的支持：(1)、提供大容量的知識。創新教育是以廣博的知識為基礎，而信息技術剛可以以提供這些資源，除了一些內部資源庫，互聯網上針對某一知識點的網路資源更是多不勝數，這些資源為創新思維提供了物質基礎。(2)、加強學科間的聯系，進行學科知識的整合。首先是信息技術和其它學科的整合，它可以將信息技術的優勢賦於其它學科，從而使這些學科的教學從以教師為主導傳統的教學模式走向以學生為主體的自主探究的教學模式,而信息技術多媒體特性、超文本特性、交互性等特點，有利於其想像力、發展式思維和跳躍式思維的養成。其次，學科之間可以通過信息技術這條紐帶進行整合，實現課程的綜合性，創造教育需要的是多學科的支持，它要求學科間的融會貫通，在信息技術環境下，學科間的有機整合變成了可能。(3)、進行信息技術環境下的研究性學習。教師要讓學生成為有自主意識的主體，讓他們掌握自身發展的主動權，教師的主要任務是引導他們進入情境，在學生探究的過程中充當向導和顧問的角色，和學生是一種平等交流的關系。在信息技術環境下研究性學習中，面對需要解決的問題，教師指導學生早用信息技術落後環境及其資源，去查找自己需要的信息，面對大量的知識，學生擁有充分的信息選擇的自主權，有助於培養學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發現問題、利用資源探究、解決問題的能力。(二)利用多媒體技術優化課堂教學教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和各學科的特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化。充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學生充分感受情景，發現、提出、解決問題，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性。1、設疑——利用多媒體創新教學情境，引發學生的創新思維「設疑」是指在知識鋪墊過程中創設問題情景。即根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創設情境，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數學境界，變學生「要我學」為「我要學」，引發學生的創新思維。 2、析疑——利用多媒體進行新知內化，誘發學生創新思維教師精心設計好學生主動獲取知識的學習過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。教師把握時機恰當提問、適時點撥，變學生「學會知識」為「會學知識」，誘發學生的創新思維。這樣及時地溝通了新舊知識之間的聯系，啟迪了學生的思維，也培養了學生的創新能力。3、質疑——利用多媒體引申知識遷移，激發學生的創新思維啟發學生加強對所學知識的縱橫聯系，提出沒有弄明白的問題，或進行獨特見解的思維活動。學完新知後，精心組織學生圍繞新知內容展開討論、大膽質疑，把所學知識引申、深化學生的參與的注意力，讓學生在動靜中悟出道理，變學生「被動學」為「主動學」，激發學生的創新思維。4、釋疑——利用多媒體優化鞏固與應用，強化學生的創新思維「釋疑」是指鞏固新知識和運用知識解決問題，並使學生在鞏固和運用知識過程中拓展思路、發展智能的一種教學活動，利用多媒體的動畫效果設計練習過程中注重學生的獨立思考和解決問題的能力的培養，強化學生的創新思維。(三)信息技術與課程整合課程整合是近年來教育改革的主要課題之一，信息技術與課程整合，是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發展的必然趨勢。1、信息技術與課程的整合可以增強學生的合作技能和解決問題的能力；使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便於學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能；促進了班級內學生的合作交流，通過互聯網還可以促進本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而開闊了學生的視野。2、在實施課程整合工作中應遵循的原則（1）層次性原則。強調針對不同的教育對象，確立不同的創新教育目標設置不同的學習目標和要求。（2）主動性原則。強調在學習過程中充分發揮學生的主動性，培養其觀察能力，注重維持其好奇心，使學生在學習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。（3）個別化教學和協作學習相結合的原則。個別化教學對於發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的。但只強調個別化是不夠的。協作學習對合作精神的培養和良好人際關系的形成有明顯促進作用，也是最有利於培養21世紀新型人村的教學策略之一。所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協作學習相結合，使學習收到最好的效益。（4）注重創新思維和實踐能力培養的原則。強調發展學生的創新能力，提高學生的求知慾和創造欲。信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想像，自己動手。（5）正確利用信息技術原則。在推進信息技術教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負面影響。互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。要培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。(三)如何實現信息技術與課程整合1、樹立現代教育理念一堂好課與其說是把現代化教學手段引入教學，還不如說是以現代教育理念來指導教學。科學技術的進步不僅使教學的內容得以充實，也促使著教學方法及手段的不斷改革先進的科技成果帶來了教學質量的提升。因此，在數字化時代，電腦及其網路理應成為現代教育不可或缺的重要技術手段，但如果把電腦及其網路視為解決教育問題症結的靈丹妙葯，或攻破教學難關的萬能工具，顯然是不科學的。因此，要首先著眼於轉變老師觀念，讓老師樹立現代教育理念。美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇說：「先進工業國如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具。」並認為，「成功的教學要由多樣因素結合。就像學游泳，不能單靠游泳池（硬體），也不能單靠水（軟體），還要有好教師。而好教師一定是擁有科學、先進教育理念的教師」。2、建設符合需要的資源庫沒有豐富的信息資源如同「有車無貨」。學校資源庫建設必須用開放的、相對統一而又反映學校特色的標准，以整合知識內容為核心，而不是簡單地堆砌離散信息，盡量做到素材的標准化，適用於不同軟體的使用。各類素材應注重交互性與可操作性，適合開展實時的互動教學。3、以人為本開展培訓 最理想的課件是創意與設計都由使用者完成，最好的辦法就是讓一線教師學會在製作課件時，將先進的教育理念、個性化的教學特色融入到課件之中。因此，教師的信息素養的提高就成為「整合」的根本性問題。三、信息技術的引入對教師素質的要求(一)在教學思想上應有現代的教育思想 教師應有新的教學觀念，如何培養和保持學生的學習興趣，應貫穿在教學的整個過程。教師要幫助學生樹立學習信心、克服學習困難，並引導他們循序漸進，逐步走向成功，並讓這種成功的體驗一直激勵他們去不斷進取。通過信息技術的引用，實現趣味性、知識性、實踐性相結合，讓學生在興趣中學知識、在實踐中練能力。教師要充分發揮主導作用，根據學生特點、教材特點，精心設計教學過程，精心安排教學環節，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生充分體驗成功的喜悅。在培養學生的觀念上，應以現代教育理論為依據，遵循認知規律和學生身心發展規律，從社會發展需要的角度來培養學生的信息素養。(二)在教學方法上應有全新的方法與手段要充分利用現代化的教學設備，充分利用各種多媒體手段輔助教學，以可視的靜態或動態的畫面、悅耳的聲音和豐富多彩的圖像映入學生眼簾，傳入學生耳中，以新穎和獨特的方式吸引學生的注意，調動學生的學習積極性，強化他們對所學知識的理解與記憶。(三)教學活動中要重視非智力因素的作用教學中應從激發學習興趣、加強情感溝通，創設一個寬松、和諧、開放的學習氛圍，使學生對學習感到愉快，求知慾得到滿足。在教學中注意根據教材、教師、學生、設備等的特點，將學與玩結合起來，教與興趣培養結合起來，知識與應用結合起來，動手與動腦結合起來，智力因素與非智力因素結合，努力提高教學效果。在注意非智力因素的同時，要注意興趣的持久性，引導學生從開始學習時的神秘感、好奇感平穩過渡到認真、投入、主動地學習。(四)在思想意識上要有較強的時代意識和超前意識現代科學技術的高速發展，對教師提出了更高、更新的要求。教師應主動適應社會發展和教學的需要，通過自修、參加各級教育行政部門舉辦的培訓班等，及時掌握最新科技信息，不斷提高自己的業務水平，不斷充實、完善自己，提高自身的信息素養。教師和學生已不再是以前的一桶水和一碗水和關系，而是要有源源不斷的活水。四、科學有效地應有信息技術，實現教育教學目標的最優化現代信息技術在教學中的廣泛應用，促進了教學手段、方法、內容的重大變革，加快了教育信息化進程。我們一方面要在教育教學中積極推廣應用現代信息技術，另一方面要充分發揮現代信息技術的強大優勢，通過教學設計，對現代信息技術進行合理選擇和優化組合，科學而有效地應用現代信息技術，以解決教育教學問題。1、信息技術在教學中的廣泛應用，促進傳統的教學方式以及學習方式的根本變革。信息技術在幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協作等方面具有強大優勢。但教師不能「為用技術而用技術」，避免「機灌」或其他利用信息技術支持不利於學生發展的教學方式。2、正確處理人機關系，體現「以人為本」的教育理念，重視教學和學習的社會性和人文性，重視人的個性和情感要求，避免「電腦取代人腦」、「技術取代文化」的不良技術應用傾向。充分考慮在教學過程中學生的需要和利益，要讓機器為學生服務，為他們提供方便而不是造成新的障礙。3、實現綜合化、多層次的教學目標，促進學生多方面的發展。杜絕切斷學生與社會、生活實踐聯系的「全盤電化」，不能為用信息技術而剝奪學生的動手實踐機會，避免信息技術應用與其他活動方式的樹立。4、避免以媒體演示替代教材，杜絕「課本搬家」、「課堂搬家」，忽視教材對教學的支撐作用，和在學生系統掌握知識、實現知識的「內化」方面的主要作用。具體的說，就是不能僅僅以具體材料的演示和綱要性的課件替代教材，而忽視指導學生閱讀和分析教材。五、結束語在教育教學中應用信息技術並不是簡單的技術問題，要強調在科學的教育觀指導下，將信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機地結合起來，應用信息技術對教育體系、內容、方法和手段進生全面的改革。
9. 如何在高中信息技術教學中運用微課
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在內中學，由於中學生的心理發容展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
10. 如何在高中信息技術教學中實現有效教學
如何在高中信息技術教學中實現有效教學
建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景(即情景)相聯系，認為個體、認知和意義都是在相關情景中交互、交流完成的，不同的情景能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情景中會有不同的行為，並且認為創設情景是學習者實現意義建構的必要前提，這為情景教學提供了堅實的理論基礎。因此，結合自己的實際教學經驗，我嘗試在高中信息技術課中進行情景教學，從而達到激發學生的學習情感，提高學習效率。
高中信息技術課中創設情景的類型
生活情景
在教學中，教師可以把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型
場景，作為學生觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生面前。
實物情景
以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情景。以實
物演示情景時，應考慮到相應的背景。
音樂情景
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。
它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意景中。
問題情景
在教學內容和學生求知心理之間設立障疑，將學生引入一種與問題相關的情
景，使學生處於良好的智力背景下，引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的願望，造成一種心理緊張，產生解決問題的自覺意向。
游戲情景
如果學生對信息技術產生興趣，就會產生參與意識，這就成為孩子們學習信
息技術的動力。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生學習興趣，可以把要學的知識設計成游戲，讓學生在玩中學到知識。
故事情景
愛聽故事是每個人最大的愛好，結合課堂教學內容和教學目標，利用多媒體
手段使學生產生身臨其景的感覺，增加課堂教學的趣味性，從而有效地調動學生學習的積極性，激發學生主動探究的慾望。
7.合作探究情景
在信息技術課堂中，創設與當前學習主題相關的「任務」進入學習情景（既任務驅動教學法），學生即是情景的感受者，又是情景的參與者和創造者。
高中信息技術教學實例分析
失敗案例及原因
我在上「動畫補間」這節課時，引用了陶淵明的 「採菊東籬下，悠然見南山」的詩句，來營造世外桃源的情景，進而引出一副天上雲飄，地上蝴蝶飛舞的風景flash，但是當我說出這句詩時，學生不僅沒有反應，甚至有些學生直接就說：「老師，您就直接進入正題吧。」當我打開flash時，由於flash的場景並沒有我口中的世外桃源美觀，學生一陣噓聲，之前的情景設置不但沒有達到導入效果，比直接展示的效果更差，浪費了時間，也消去了學生部分的學習興趣，適得其反。
信息技術教學中引入情景創設的目的是要引起學生的學習興趣、導入學習內容。情景創設需要花費一定的教學時間來完成。所以，在我們進行信息技術教學情景創設時就必須要考慮是否有必要、有價值等問題。有的專家也建議：要防止認識上的「唯情景論」。很多信息技術課堂完全可以直接導入，或者採取典型案例引導等方式，沒有必要費時間和精力去創設情景。
成功案例及意義
在上「補間綜合復習」課中，我用「最近中日關系緊張的源頭是什麼？」作為情景，學生很容易就回答是釣魚島，我進一步描述，如果中日關系繼續緊張下去也許會發生一場戰爭，然後很順利地打開flash，flash就是日本敵機開到釣魚島上方，扔下炸彈，炸毀了樹，而樹倒下後變化為世界和平，進而將戰爭引入到和平，達到情感態度的目標要求，而由於我之前的情景鋪墊，學生很容易就理解了flash的內容，也身臨其景到作品中。
情景教學最主要的目的就是激發學生的學習興趣，這就要求我們在創設情景的時候，必須考慮到學生是否感興趣，需要我們平時的時候多了解學生的關注點，知道他們都喜歡什麼，特別是信息技術代表的是先進技術，涉及的范圍比較廣。
結束語
綜上所述，高中信息技術中的情景教學除了與其它學科相類似的特徵以外，
還有其獨特的內容，由於可以藉助計算機等視聽媒體進行教學，情景教學的開展顯得容易得多。通過以上實例的比較和分析，發現要在高中信息技術課中創設切實有效的情景還需要不斷地探索。