Ⅰ 英語作文我的家鄉教學反思
在本課的教學設計中，我積極開發課程資源，關注學生的學習興趣，尊重學生的經驗獲得，努力使教學成為師生交往、互動、對話的過程。綜觀本課，暨定的教學目標順利達成，總結特點如下：
1、調整教材結構，注重學生實際。
本課教材從中國行政區地圖入手，引導學生認識自己家鄉所在的省的位置、輪廓，然後讓學生進一步了解自己家鄉所在的市、縣（區）的空間位置，知道自己家鄉是祖國的一部分。教學中，我將教材結構根據學生的狀況作了大膽的調整，課上首先從認識學生非常熟知的校園位置入手，設計了「學校附近的平面圖」，在學生掌握了「上北下南，左西右東」的知識點後，引入江蘇省地圖，擴大學生對家鄉的認識范圍，在第二課時中再拓展到家鄉在全國的空間位置。這種設計從兒童的生活實際入手，遵循兒童的生活經驗，符合兒童循序漸進的認知規律，體現了「用教材教」，而不是「教教材」的新課程理念。
2、突破教材難點，增強識圖技能。
「培養識看地圖的能力，正確辨認地圖上的方向」既是本課學習的重點，又是最大的難點。由於三年級學生剛剛接觸地圖，要求學會在地圖上辨認方向實非易事，這了突破這一教學難點，我採用了「步步滲透，舉一反三」的方法。如：在貼平面圖時，要求說說學校附近幾處建築各在學校的什麼方位；在找揚州的鄰居、江蘇省的鄰居時，又要求說出這些鄰居的方位；在找到火車直達城市時也不忘問一問學生它們在中國行政區地圖上的位置，實踐證明，這一方法是行之有效的。這樣層層滲透，不斷強化，有利於學生掌握這一知識難點。
此外，我還考慮到學生的差異，運用了小組合作、同桌互助等形式，讓已掌握的同學幫助暫時還辨不清方位的同學，利用群體的力量，促進學生的學習，以培養識看地圖的能力。
3、聯系生活實際，提高課堂實效。
品德課程是一門生活課程，一門指導生活的課程，只有將教學植根於社會這個課堂，植根於生活這個舞台時，我們的教育才會讓人感到可親、可信、充滿生機。就本課而言，地圖是為我們的生活、生產服務的，識圖、用圖是我們必須具有的一項生活技能，因而教學必然離不開具體問題，離不開生活實際。在教學設計中，我遵循生活的邏輯，努力尋找教材與生活的結合點，盡可能多地提供社會現實生活的背景材料，隨機引導學生識圖，提高了課堂實效，達到 「人人參與，個個提高」的理想效果。
4、開放心靈空間，張揚學生個性。
自主、選擇是人的一種權利，學生同樣應當享有這種權利。在本節課的教學設計中，我竭力摒棄「權威」意識，力求「導而弗牽、強而弗抑」，給予學生思考、交流的權力，給予學生自主選擇的機會。如：「五條黃金線路」的選擇、合作夥伴的選擇、學習方式的選擇等等。由於學習是建立在學生自我需要的基礎之上的，因而責任感得以增強，個性得以張揚
Ⅱ 英語教學反思
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。 從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思： 一、 靠持續不斷的語言知識，而不是「玩」來培養學生持久的興趣 小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。 二、 英語應用能力需要相應的詞彙。 目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，並成了小學生學英語的困難。 三、努力培養學習興趣。 英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己「民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂」的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前「減負」工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
Ⅲ 英語教學反思：為什麼中國學生寫不出好的英語作文
在教材編排和實際教學安排中，存在一種「蛇尾」現象。在在現行的中學英語教材中，寫作內容是依據各單元的話題，散插在每個單元的最後一課，往往被視為對話、閱讀教材的附庸部分。這種安排本身就導致寫作內容的支離破碎，缺乏系統的框架。教師似乎很難窺其全貌，更不用說學生了。鄭樹棠先生也曾指出，英語教材中的微技能部分，如寫作技巧，「編寫得不盡科學，有許多值得商榷之處」。另外，在實際的教學中也存在著「蛇尾」現象，絕大多數課時都被用於講授語言點、語法等內容，寫作練習常常是在要下課時被一帶而過，布置為課後作業，而且也很少有學生在課後認真地按要求去完成。
高考英語書面表達沒有起到預期的良好導向作用。首先，高考測試形式的缺乏多樣性。不少省份的《考試說明》把高考英語作文定義為100字左右的「情景表達」。由於提供情景的形式不外乎於圖畫、圖表、提綱、短文等，多年考下來，高考書面表達題形式雷同的現象很嚴重，沒有質的突破和飛躍。高考英語命題人員考慮到中國學生的英語表達水平有限，就對作文的內容、人稱、時態、文體、字數等方面做了有關限制。這些束縛思維的限制，圈定了學生自由發揮的空間。不過，這幾年高考英語作文命題正在悄悄地在改變。首先作文試題的名稱發生了改變，北京卷把「書面表達」換成「情景作文」和「開放作文」，湖北卷用了「短文寫作」，廣東卷直接改成「寫作」。
其次，高考測試內容的片面性。目前高考書面表達的命題中存在著一個不可忽視的問題就是題材較偏，不具有普遍性。有些省市的高考英語作文題就對農村及邊遠地區的考生就十分不利。
再者，高考英語作文閱卷評分的不可靠性。一方面高考書面表達的評分標准本身常不詳盡，常帶有較強的命題人的主觀色彩，再加上評分的人常有不同的看法，故導致有一些問題往往難以取得一致認可；另一方面由於作文閱卷時間緊任務重，不少閱卷老師沒有足夠的時間和精力去認真研究考生的作文，甚至是秒殺，打出一個中庸的分數，既保證自己不被仲裁，也准時保量完成閱卷任務。
Ⅳ 如何寫英語作文教學反思
本課題活動內容有來：家庭自成員介紹、親情游戲、家中快樂事、家庭照片展等。這些內容都是幼兒生活中親身經歷過、感受過的事情，而且在教材中這些內容都是用孩子喜歡的色彩鮮艷的卡通畫、真實生活照片等方式來呈現的，學生感興趣，樂於走進文本，更樂於參與到學習活動中來。