A. 教學系統設計的代表人物及其作品
1.加涅的教學系統設計理論 加涅（1965，1985）提出了一個關於知識與技能的描述性理論，認為學校學習的知識與技能可以分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。他又進一步根據其學習的信息加工理論提出了一個關於教學策略的描述性理論。由此觀點出發，他根據學習過程中包含有多個內部心理加工環節，從而推斷出相應教學過程應由九個教學事件構成：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘導學習表現（行為）、提供反饋、評價表現、促進記憶和遷移。加涅特別指出，以上九個教學事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也並非機械刻板、一成不變的，也就是說，並非在每一堂課中都要提供全部教學事件。加涅在分析學習的條件時，根據實驗研究和經驗概括，詳盡地區分了不同學習結果對不同教學事件的要求。這就是加涅的規定性教學理論。
2.瑞奇魯斯的教學系統設計理論框架及其細化理論 瑞奇魯斯（1983）把教學理論的變數分為教學條件、教學策略和教學結果，並進一步把教學策略變數細分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。他還就教學內容的宏觀組織問題提出了自己的理論，這就是教學的細化理論（The Elaboration Theory of Instruction，簡稱ET）。他認為這種理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分化課程序列、加涅的分層序列和斯坎杜拉的最短路徑序列，是一種通用的課程序列化的理論。 瑞奇魯斯等人的細化理論（ET）和梅瑞爾（1983）的成分顯示理論（Component Display Theory，簡稱CDT）一起構成了一個完整的教學系統設計理論。
3.梅瑞爾的成分顯示理論（CDT） 梅瑞爾的CDT理論主要是認知領域的教學系統設計理論，對教學策略進行了較詳盡的規定。他首先提出了一個有關知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內容類型構成了兩維分類。梅瑞爾還提出了一個有關教學策略的描述性理論，認為策略有基本呈現形式（PPF）、輔助呈現形式（SPF）和呈現之間的聯系（IDR）。基本呈現形式由講解通則、講解事例（例子）、探索通則（回憶）、探索事例（實踐）構成。輔助呈現形式（SPF）由附加的促進學習的信息構成，如使注意集中的措施、記憶術和反饋；呈現之間的聯系（IDR）則是一些序列，包括例子－非例子的配對序列、各種例子的分類序列和例子難度的范圍。對於每一個行為－內容類別，CDT都規定了PPF、SPF、IDR之間的組合，這些組合就構成了最有效的教學策略。
4.史密斯和雷根的教學系統設計理論 史密斯和雷根的教學系統設計理論是對90年代以前教學系統設計的一個總結，真正把教學系統設計的重點從教學系統設計過程模式轉移到教學系統設計理論和教學模式上來，著眼於具體教學問題，對設計教學策略給予了前所未有的關注。他們首先總結並綜合運用了加涅（1965，1985）、布魯姆（1956）和安德森（1985）有關學習結果的理論。認為學習結果包括：陳述性知識、概念、規則（關系型規則、程序型規則）、問題解決、認知策略、態度和心因動作技能。同時，他們借鑒了瑞奇魯斯（1983）有關教學策略的分類框架，把教學策略分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。然後，對加涅的一般教學策略模型進行了擴展。在此基礎上，史密斯和雷根提出了自己的教學事件理論，認為一般教學過程包括以下15個教學事件,並由此對各種不同的學習結果提出了相應的教學策略，這就形成一個與加涅的教學系統設計理論相類似的教學系統設計理論框架
5、何克抗的教學系統設計理論
初步建構了以學為主的教學設計理論體系，並在此基礎上提出了「主導一主體」教學設計模式。第一，注重教學系統設計理論的研究。第二，構建了以學為主的教學設計理論和方法體系，使教學系統設計理論和方法能夠更加深刻和貼切地反映社會轉型與技術進步所提出的實際需求。由於教學系統設計以多學科理論為基礎，與技術發展息息相關，因此，相關學科理論和技術的每一發展和變化必然對教學系統設計產生重大影響。近年來，由於信息技術的發展，特別是多媒體、超媒體、人工智慧、網路技術、虛擬現實技術所具有的多種特性適合於實現建構主義理論所要求的學習環境，同時由於建構主義主張的以學為中心、在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神的思想符合世界教育改革的主流及社會發展對新型人才培養的需求，使建構主義愈來愈顯示出其強大的生命力。第三，提出了「主導一主體」教學設計理論。「主導一主體」教學系統設計模式是以教為主和以學為主這兩種教學系統設計相結合的產物。該模式在深入分析了以教為主的教學系統設計和以學為主的教學設計模式各自的優缺點的基礎上，結合我國教育實際和社會對新型人才培養的需求，將兩種模式取長補短，提出了在教學中既要充分發揮教師的主導作用，又要創設有利於學生主動探索、主動發現，有利於體現學生的主體地位和創新人才培養的新型學習環境的「雙主」教學系統設計思想，初步建構了具有中國特色的教學設計理論體系。
第四，注重將教學系統設計理論與實踐相結合。
6、戴爾的經驗之塔
戴爾將人們獲得的經驗分為三大類--做的經驗,觀察的經驗和抽象的經驗,並將獲得這三類經驗的方法分為十種.
"經驗之塔"理論要點
塔的底層的經驗
該經驗是直接,具體的,學習時最容易理解,也便於記憶.塔的頂層經驗最抽象,易獲得概念,便於應用.
學習方法
教育應從具體經驗入手,逐步過渡到抽象,這是較有效的學習方法.
學習經驗
教育不能止於直接經驗,不能過於具體化,而必須上升到理論,發展思維,形成概念.
替代經驗
位於塔的中部的是替代經驗,它能沖破時空的限制,彌補學生直接經驗的不足,且易於培養學生的觀察能力.
形成科學的抽象
在學校中,應用各種教育媒體,以使教育更為具體,從而形成科學的抽象
7.結構主義心理學派 ——皮亞傑
主要觀點:
a)同化(assimilation),順應(accommodation),平衡(balance)是他提出的三個基本概念:
同化:個體感受刺激時,將它們納入到原有認知結構中的過程;
順應:有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程;
平衡:個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個較高的平衡狀態過度的過程.
b)學習是認知結構的組織與再組織,S-AT-R(A代表同化,T代表主體的認知結構),客體的刺激只有被主體同化於認知結構中,才能引起對刺激的行
B. 能否幫忙找一下《教學系統設計》這本教材的相關資料。
【作 者】: 何克抗, 鄭永柏, 謝幼如編著
【叢書名】: 面向21世紀課程教材
【頁回 數】: 348頁
【尺 寸】: 23cm
【DU 號】: 000003051144
【出版社答】： 北京師范大學出版社
【主題詞】： 教育技術學(學科: 研究方法學科: 高等學校)
【ISBN號】: 7-303-06329-3
【出版日期】： 2002
【原書定價】： CNY28.00
【中圖法分類號】： G40-057
【參考文獻格式】： 何克抗, 鄭永柏, 謝幼如編著; 教學系統設計 ; 北京師范大學出版社, 2002.
C. 教育技術學考研學校及科目
我給你個博客地址吧，裡面有全部教育技術學的學校，裡面都有到研究生院的專鏈接，科目可屬以到研究生院中找到
http://blog.163.com/hongshaoguoguo@126/blog/static/18046981201161601120675/
D. 《教學系統設計》試題，何克抗版本！不吝高分追加
一、填空題（每題3分，共30分）
1、教學模式是指在一定的___________、教學理論和____________指導下，教與學活動中各要素的____________相互結構組織形式。
2、形成性練習是指按照_____________而編制的一組練習題，它是以_________考核學生對本學習單元的基本概念和要求的_____________。
3、教學設計應用_________________分析研究教學的問題和需求，確定解決他們的______________、教學方法和教學步驟，並對教學結果做出評價的一種計劃過程和________________。
4、系統ID模式的發展經歷過兩代，是以___________作為分代原則，第一代ID模式的主要標志是以___________作為理論基礎，第二代ID模式的主要標志則是以_______________作為理論基礎。
5、學習目標描述中馬傑的ABCD法則的英文全寫：A是___________、B是_______、C是條件、D是_____________。
6、在教學內容分析方法中，_________________適用於具有分類學特徵的內容分析；___________適用於分析操作過程或問題求解過程有關的教學了；________適用於分析和揭示復雜關系結構的有效方法。
7、現代信息技術教學應用的特點：信息顯示的________，信息處理的________，交互界面人性化，信息傳輸的_____________。
8、著名教學設計專家_________________提出「為學習設計教學」。
9、面向教學模式的教學設計原則：強調_____________；重視______________；重視教學過程的動態設計；重視_____________。
10、在教學系統設計實踐中，存在著不同層次的教學系統設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次：___________、____________、_____________。
二、選擇題（每題5分，共30分）
1、根據AECT』94教育技術領域定義，教育技術的設計子范疇包含四個主要方面
A、教學系統設計
B、學習者特徵
C、教學策略
D、訊息設計
E、教學目標設計
2、「史密斯——雷根模式」在策略設計中提到三種策略，這三種策略是：
A、組織策略
B、傳遞策略
C、評價策略
D、管理設計
3、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類型兩個維度，其中行為維度包括：
A、記憶
B、運用
C、發現
D、知識
4、影響教學系經統設計的變數主要包括：
A、教學條件變數
B、教育方法變數
C、教學模式變數
D、教學結果變數
5、在確定教學目標時必須考慮到如下幾個方面的因素：
A、社會的需要
B、學生的特徵
C、學科的特點
D、媒體的選擇
6、在編寫教學目標是應注意的是：
A、教學目標的主體是教師
B、教學目標的表述要用教學的結果來表述
C、教學目標的行為詞必須是具體的
D、教學目標的表述可以是內外結合的
7、教學結構的設計是教學設計的重要內容，它有具有下列哪些特點
A、理論依附性
B、動態性
C、可擴充性
D、系統性
8、學習環境的特徵主要表現在：
A、情境性
B、建構性
C、操作性
D、動態性
9、在設計多媒體教學軟體的知識結構時，必須遵循的原則是：
A、體現知識內容的關系
B、體現學科教學的規律
C、體現知識教學的策略
D、體現知識結構的功能
10、協作學習活動的基本特徵有：
A、以小組活動為主體
B、強調小組成員的合作互助
C、強調目標導向
D、強調總體成績作為激勵
三、是非題（每題1分，共8分）
1、教育技術研究的具體內容是"學習過程"和"學習資源"的"設計"、"開發"、"利用"、"管理"和"評價"等五個方面。
2、教學設計就是對教學過程的設計。
3、無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。
4、學習者特徵分析是教學設計前期的一項工作，目的是了解學習者的學習准備情況及其學習風格。
5、創設情境就是提供一些相關的情節、景色和現象。
6、自主學習設計應體現：發揮學生的首創精神、知識外化和實現自我反饋。
7、協作學習是建立在個人自主學習的基礎上開展的小組討論、協商。
8、布盧姆將教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。
四、匹配題（每題4分，共12分）
1、請將左欄學習者的認知表現和右欄的認知風格進行配對：
認知表現 認知風格
（1）學習欠主動，由外在動機支配 A、場獨立型
（2）傾向於深思熟慮，錯誤較少 B、場依存型
（3）獨立自覺學習，由內在動機支配 C、沉思型
（4）很快的檢驗假設，做出反應較快 D、沖動型
2、信息技術在教學應用中有三種類型,分別對應不同的教學模式,請配對
信息技術的應用方式 教學模式
（1）把信息技術作為學習對象 A、「情境——探究」模式
（2）把信息技術作為教師教學輔助工具 B、「專題探索——網站開發」模式
（3）把信息技術作為學生學習的認知工具 C、在中小學開設「信息技術」課程，在課程教學中引入其他學科課程知識
3、多媒體教學軟體有六種基本類型，它們具有各自的特點，請配對：
多媒體教學軟體的基本類型 多媒體教學軟體的特點
（1）課堂演示型 A、藉助計算機模擬技術，提供可更改參數的指標項，便於學習者進行模擬實驗
（2）學生自主學習型 B、只提供某種教學功能或某類教學資料，並不反映具體的教學過程。可供學生在課外進行資料查閱使用，也可根據教學需要用於課堂上的輔助教學
（3）模擬實驗型 C、為了解決某一學科的教學重點與教學難點而開發的，主要用於課堂演示教學
（4）訓練復習型 D、通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力
（5）教學游戲型 E、具有完整的知識結構，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應的形成性練習供學生進行學習評價
（6）資料、工具型 F、主要通過問題的形式用於訓練、強化學生某方面的知識和能力
五、簡答題（每題10分，共20分)
1、假如你是一位教師，你會採用哪些教學策略實施網路環境下《教學設計原理與方法》課程教學?
2、請你選取教學設計課程中的某一內容用Webquest模板（前言、情境、任務、過程、結果和評價）設計網路探究學習。
一.(1)教育思想 教學理論 學習理論 (2)教學目標 練習的形式
(3)系統方法 教學策略 操作程序 (4)行為主義學習理論 認知主義學習理論
(5)對象 行為 標准 (6)歸類分析法 程序分析法 圖解分析法
(7)多媒體化 數字化 (8)加涅 (9)教與學的結合 學習環境的設計 可操作性
(10)以「產品」為中心的層次 以「課堂」為中心的層次 以「系統」為中心的層次
二、選擇題（每題5分，共30分）
1.ABCD 2.ABD 3.ABC 4.ABD 5.ABC 6.BCD 7.ABD 8.ABCD 9.ABD 10.ABCD
三、是非題（每題1分，共8分）
1.對 2.錯 3.對 4.對 5.錯 6.對 7.對 8.對
四、匹配題（每題4分，共12分）
1.（答案：1B、2C、3A、4D） 2.（答案：1C、2A、3B） 3.（答案：1C 2E 3A 4F 5D 6B）
五、簡答題（每題10分，共20分)
1.答案要點：首先說明《教學設計原理與方法》課程性質，這是一門方法論的學科，這門課的教學強調理論與實踐的緊密結合，那麼要實現這一目的必須採用相應的教學策略。
其次，說明什麼是教學策略，網路環境下的教學策略有哪些，如情境創設、基於解決問題的教學策略、任務驅動教學策略、自主學習策略、協作學習策略等等。
最後，闡述《教學設計原理與方法》課程網路環境下應採用哪些策略，如案例學習、專題研討、設計實踐等。
2.答案要點：首先要對所選取的單元內容做簡要介紹，說清楚是哪個單元，包含了哪些知識內容，要達到哪些教學目標。
然後，按照webquest的要求，用文字詳細描述每個模塊的設計內容(前言，情境，任務，過程，結果和評價)，如，情境模塊，要說明具體用什麼來創設一個怎麼的學習情境；結果模塊，要說明學生的學習結果用什麼形式表現，是Word、還是ppt還是網站；評價模塊，要給出形成性評價的形式，可以是練習題也可以是評價量規
E. 求《教學系統設計》何克抗版本電子版或者PPT！ 重點要第四章4.6節教學活動設計 發到[email protected]
什麼意思？？？說清楚
F. 何克抗老師的教學系統設計第四章學習目的和要求是什麼謝謝
目的是：為實現教學目標選擇恰當的教學策略（即解決如何教與學的問題）
要求：1、理解教學模式、教學策略的概念
2、理解教學策略與教學模式、教學方法三個概念的關系
3、掌握常用的教學策略以及如何有效運用
4、掌握教學活動設計的內容和方法
5、能夠進行教學活動設計
G. 求《教學系統設計》何克抗版本電子版或者PPT！有的話麻煩發一下
同樣要，請發到[email protected]
感謝！
H. 什麼是教學設計 教學系統設計和教學設計是一個概念么
教學系統設計(Instructional
SystemDesign,簡稱ISD)，也稱作教學設計(Instructional
Design,簡稱ISD)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。