① 如何設計學前兒童美術教學活動
一、教學活動的重點要把握好，教學活動目標不可過多，要根據幼兒內的實際情況來設計更合理的目標容，讓幼兒跳一跳能摘得著。
二、教學准備要充分，尤其是孩子經驗的准備，教師要對孩子有足夠的了解，了解幼兒現有水平，知識經驗，這樣才能制定更合理的目標。
三、教學活動導入設計要新穎有效，導入環節是一個教學活動的開始環節，俗話說，首先要開個好頭，所以導入環節一定要設計好，要能導到主題上，同時激發幼兒參與活動的興趣。
② 學前兒童教學活動的設計要考慮哪些方面
在進行教學活動設計的時候需要兼顧，那些兒童們的興趣，這樣他們才可以有更內加強的學習動力。容
另外在組織活動的時候需要注意一下安全，一旦出現了安全事故後續就比較的麻煩。只要配合好就可以把教學活動進展的非常順利。
③ 簡述學前兒童數學教學活動設計的組成部分及注意事項
當代教來育的改革和發展已經聚焦自在變革學校課程、教與學的層面，當前我國進行的基礎教育課程改革回應了我國教育所面臨的挑戰和現實問題。課程改革是教育改革和發展的關鍵。新課程的實施，既強烈沖擊著現有的師范教育體系，又對廣大教育工作者提出了更高更新的要求。教師發展是課程改革的中心，課程與教學的變革和發展需要教師的積極參與，教師的理論素養和實踐能力是決定課程與教學改革成敗的關鍵。新課程要求師范校在現有的教師培養過程中融入新課程理念，使未來的教師能夠了解新課程、理解新課程、更新教育觀念，改進舊的教學方法、教學行為和教學手段等。
④ 學前語言教學活動設計與組織有幾個步驟
正確設計語言教育活動目標是一次教育活動成功與否的關鍵,能夠體現幼兒語言發展的預期成果.幼兒語言教育目標是幼兒語言教育的綱領,而幼兒語言教育活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的,語言教育目標正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上.
一、當前語言教育活動目標設計中存在的主要問題
1．活動目標和活動內容、活動過程不對應
在幼兒教育實踐中,語言教育活動目標有時在活動中不能得到很好的實現,或者通過活動根本就不能實現預先設置的目標.這具體表現為兩個方面.
(1)活動目標與活動內容不對應.
活動目標是語言教育活動設計與實施的向導,是選擇相應的活動內容、方法和途徑的依據.這里所謂的「活動目標與活動內容不對應」指的是具體語言教育的活動內容不能成為實現該活動目標的載體,即忽略了活動目標在選擇活動內容中的重要作用.最為典型的例子就是活動目標設置為「發展幼兒完整、條理講述的能力」,而活動內容卻是學習一個文學作品,這顯然與活動目標相背離.
(2)活動目標和活動過程不一致.
這是指教師設計的目標過大過泛,不能在活動過程中得到很好的體現；或者是活動目標與活動過程脫節,通過活動根本不能實現所設計的目標.也就是說,活動目標沒有實現統領活動過程的作用,活動過程沒有為實現活動目標服務.例如,活動目標是「體驗長輩對自己的愛,並激發對長輩的尊敬之情」,要求在重陽節的背景下培養幼兒對長輩的尊敬之情,出發點確實很好,而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》,內容也與目標相呼應.但是在活動過程中,教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌,然後讓幼兒扮演爸爸媽媽,跟著兒歌哄小寶寶睡覺,重復了若干次……這樣的活動環節設置根本無法實現預期的目標.
⑤ 學前語言教學活動設計與組織有幾個步驟
正確設計語言教育活動目標是一次教育活動成功與否的關鍵，能夠體現幼兒語言發展的預期成果。幼兒語言教育目標是幼兒語言教育的綱領，而幼兒語言教育活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，語言教育目標正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。
一、當前語言教育活動目標設計中存在的主要問題
1．活動目標和活動內容、活動過程不對應
在幼兒教育實踐中，語言教育活動目標有時在活動中不能得到很好的實現，或者通過活動根本就不能實現預先設置的目標。這具體表現為兩個方面。
(1)活動目標與活動內容不對應。
活動目標是語言教育活動設計與實施的向導，是選擇相應的活動內容、方法和途徑的依據。這里所謂的「活動目標與活動內容不對應」指的是具體語言教育的活動內容不能成為實現該活動目標的載體，即忽略了活動目標在選擇活動內容中的重要作用。最為典型的例子就是活動目標設置為「發展幼兒完整、條理講述的能力」，而活動內容卻是學習一個文學作品，這顯然與活動目標相背離。
(2)活動目標和活動過程不一致。
這是指教師設計的目標過大過泛，不能在活動過程中得到很好的體現；或者是活動目標與活動過程脫節，通過活動根本不能實現所設計的目標。也就是說，活動目標沒有實現統領活動過程的作用，活動過程沒有為實現活動目標服務。例如，活動目標是「體驗長輩對自己的愛，並激發對長輩的尊敬之情」，要求在重陽節的背景下培養幼兒對長輩的尊敬之情，出發點確實很好，而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》，內容也與目標相呼應。但是在活動過程中，教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌，然後讓幼兒扮演爸爸媽媽，跟著兒歌哄小寶寶睡覺，重復了若干次……這樣的活動環節設置根本無法實現預期的目標。
2．活動目標描述不合理
(1)活動目標的層次結構難以體現。根據布魯姆的教育目標分類說，活動目標一般應包括認知領域、情感和態度領域、能力和技能領域三方面內容。但是在一些語言教育活動目標中，不符合這一要求的現象屢見不鮮。如一位教師在設計中班講述活動「家鄉的建築就是美」時擬定了以下兩條活動目標：「①感受家鄉建築的美，產生愛家鄉的情感。②能用語言和其他方式表達家鄉建築的特色。」顯然，這樣的目標設置缺少認知領域的目標。我們要求活動目標的層次結構盡量包含三大領域的內容，如果確實某一領域的目標在活動中無法體現或者是幼兒已經具備了這方面的目標要求，那麼可以在目標中不予體現。但是，在上述活動中完全可以提出認知方面的目標，如「知道家鄉著名建築的名稱，並能描述其主要特徵」。
(2)活動目標的指向較籠統，無法進行評價與檢測。設計活動目標的原則之一是可檢測性。目標的可檢測性可以幫助教師在活動後即時進行活動效果的評價，並成為其繼續組織語言活動的依據。如果目標不可檢測和評價，如「培養分析問題、解決問題的能力」或「發展創造性思維能力」等目標，太抽象，太籠統，無法操作也無法檢測，那麼活動結束後教師就無從了解自己的活動是否適合幼兒，也無法評價活動是否科學，是否實現了預期目標。
(3)活動目標的敘述不科學。語言教育活動目標的敘述缺乏科學性，在幼兒語言教育活動設計中也是屢見不鮮。最典型的表現就是從教育的角度來描述目標，而不是從幼兒發展的角度來描述活動目標。所謂教育目標就是從教育者的角度來提出需要達到的教育要求，而發展目標則是從受教育者的角度提出需要達到的教育要求。如中班文學欣賞活動「路上有個小水坑」的活動目標是：「①通過學習故事，使幼兒記住故事的主要情節，並且學會描述。②萌發幼兒的責任感，懂得做事要替大家著想。③培養幼兒分析問題、解決問題的能力。」事實上，幼兒發展目標的實現是幼兒自身的努力，並不完全由教師決定。因此，在設計活動目標時，從語言表述上就要端正態度，從幼兒的角度出發，預設通過活動使幼兒的語言知識、情感以及能力能夠達到什麼程度。仍以文學欣賞活動「路上有個小水坑」為例，可以將目標設計為：「①通過活動，記住並學會描述主要情節。②萌發責任感，懂得做事要替大家著想。③逐漸形成遇到困難要想辦法解決問題的能力。」
⑥ 簡述學前教育學活動設計的原則
研究學前年齡階段兒童教育規律的科學，教育學的一個分支學科。中國的學前教育學研究在社會主義社會條件下3～6歲幼兒教育的一般原理和幼兒園教育的任務、原則、學前教育學內容和方法，也包括學前家庭教育的要求和內容。學前年齡階段的劃分在各國是不同的，有的國家為 2～5、6歲，也有的國家為初生到5、6歲或7歲。3歲前是兒童身心發展比較重要的階段，與3～6歲兒童教育有密切聯系，因此，有的學者認為把兩者統稱為學前教育較為恰當。
研究范圍
①這門學科的研究對象、任務和方法，學前公共教育和學前教育學的沿革。
②學前教育的本質。從學前教育與兒童發展的關系、學前教育與社會發展的關系等方面探討和論述學前教育的基本規律。
③教育目的和學前教育任務。學前教育是學制的第一個環節，學前教育的具體任務是：根據學前兒童身心發展的特點，向他們進行體、智、德、美全面發展的教育，使其身心健康活潑地成長，為入小學打好基礎，為造就一代共產主義新人奠定基礎。
④學前教育的內容，包括有：a.體育。在學前期，體育具有特殊重要的意義。研究學前教育中體育的任務，分析幼兒園體育工作的內容，為兒童身體生長發育創造良好條件，保護兒童安全與身體健康，增強體質。發展兒童的基本動作，培養良好的生活衛生學前教育學習慣。b.智育。學前期是智力迅速發展的關鍵時期，發展兒童智力是一項重要任務。研究發展兒童感知覺、觀察、注意、記憶、想像和思維能力，發展語言表達能力；培養兒童對學習的興趣、求知的慾望和良好的學習習慣等。c.德育。學前兒童可塑性大，從小培養兒童良好的品德和行為習慣，對個性的健全發展有長遠的影響。研究學前兒童德育的內容、過程，論述德育的原則等。d.美育。研究學前兒童美感的發展，培養他們的美感和審美能力，發展他們的想像力和創造力。e.學前教育的組織形式與方法。游戲是學前教育的主要形式。研究游戲及其教學的基本理論及如何通過游戲、教學和日常生活等組織形式，促進兒童的全面發展。f.幼兒園與小學的銜接，與家庭的聯系。g.學前教育的組織與領導。論述幼兒園的設置、人員及其職責，教育工作的組織與檢查，以及學前教育行政的領導管理體制。
⑦ 急需一篇學前教育畢業論文做參考 有關幼兒園教學活動設計與指導的 字數3000左右，謝謝
本專業培養具備學前教育的科學理念,學前教育專業知識和技能,能在托幼機構從事保教和研究工作的研究人員,學前教育領域行政管理人員等學前教育工作的專業人才. 課程（各學校有差異）公共必修毛澤東思想概論政治經濟學國際政治與經濟(文)大學英語計算機應用(Ⅱ)體育(認定)跨專業選修課程專業課專業必修課基礎心理學普通教育學人體解剖生理學教育統計學教育科學研究方法學前教育學中外教育史學前心理學幼兒營養衛生學幼兒園管理幼兒園教育活動設計與應用專業選修課多媒體課件製作與應用思維教學學前比較教育 學前教育測量與評價教育法規幼兒園課程玩教具應用與製作樂理與演奏美術與手工製作形體與舞蹈教育心理學教育社會學家庭教育學教育倫理學教育哲學實踐環節學年論文畢業實習畢業論文(設計)
⑧ 學前兒童在集體教學中的活動有哪些
（一）集體教學的利與弊
1、 一般而言，由於集體教學是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。1、高效、經濟、公平
2、對幼兒學習和發展的引領性強
3、系統性強
4、形成學習共同體，培養集體感
然而，上述集體教學的優越性只是一種理論上的可能性，並非必然性。這些優越性的實現需要一定的前提條件。
（二）我國幼兒園集體教學中的問題
1、集體教學的功能定位不準確，與日常生活和游戲的關系和
聯系不清楚。九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...
2、各領域的教育目標定位不清，核心價值難以體現。
3、幼兒在各領域發展的年齡特徵、學習特點與實際發展水平把握不準，教學目標或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標，輕情感態度類目標。
4、教學內容的「含金量」不大，難易程度不適當；「含金量」較大的內容其教育價值也往往得不到充分的發掘。
5、教學過程缺乏有效的師生互動，「啟發引導」不足，「灌輸控制」有餘，幼兒多處於被動學習狀態。
6、教學方法單一，與幼兒學習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習，等等。
二、提高集體教學質量的一個前提：准確定位
與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由於是教師有目的、有計劃地組織的教育活動，因此，對幼兒的學習與發展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現「教育要走在發展的前面，引領發展」的思想。這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。
學前兒童的知識經驗可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游戲、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得；第二類知識技能比較復雜，此類知識雖然在幼兒的知識總量中只佔很小一部分，但對其發展具有重大影響，而且只有經過專門組織的教學才可以掌握。
雖然學前知識系統化教學理論更多解釋的是認知領域的教學，但對我們思考幼兒園集體教學的定位及期實現問題，處理集
體教學與日常生活和游戲的關系問題仍然有一定的啟發作用。
（1）區分「兩類經驗」，明確哪些學習經驗可以通過日常生活和游戲自發獲得，哪些需要集體教學來獲得。
（2）將集體教學置於幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經驗體系中，充分考慮與幼兒自發經驗的關系和聯系。
（3）明確集體教學的任務重在幫助整理和擴展兒童自發學習所獲得的經驗，使其系統化，達到新的認識水平。
（4）精選教學內容，突出核心概念或問題，發揮集體教學「點睛」的作傷腦筋（如果把日常生活和游戲在幼兒學習與發展中的作用比作畫龍的話）。教師可以先問問自己：這個內容可不可以在日常生活或游戲中學習？如果可以，就沒有必要用作集體教學。如果這個內容雖然也可以在日常生活或游戲中學習，但有些獨特的價值不能體現出來，那麼也可以通過集體教學進行，但教學設計中一定要將這個獨特的價值發掘出來。
總之，提高幼兒園集體教學質量的關鍵首先在於准確定位，
而准確定位既是一個認識問題，又是一個實踐問題。只有正確看待和處理集體教學與幼兒園一日生活、游戲的區別與聯系，才能避免集體教學走出或者簡單重復幼兒的自發學習經驗，或者與其經驗相脫離而導致因缺乏理解基礎面不得不死記硬背的被動學習誤區，真正發揮引領、促進幼兒學習與發展的作用。
三、《指南》在集體教學中的運用
（一）《指南》對幼兒園集體教學可能提供的幫助
1、可以幫助教師理解各領域教育的核心價值
《指南》是按照健康、語言、社會、科學、藝術五個領域來表述幼兒學習與發展的目標和教育建議的。在每個領域的開始部分，都用概括語言簡要說明了該領域對幼兒學習與發展的基本價值、教育要點和特別注意事項，同時通過每個領域所包含的子領域及其基本目標來表示該領域中幼兒學習與發展的最基本內容、為教師理解和把握各學習領域的核心價值提供了重要的支持。
（二）運用《指南》於集體教學時應該避免的誤區
前面提到，《指南》相對具體、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特也恰恰容易造成一些實施時的誤區，因此，在設計和組織集體教學時要恰當運用《指南》，避免以下幾個特別容易出現的誤區。
1、機械地針對每一條目標及其表現設計集體教學活動
2、刻板地從目標及表現中尋找「內容」
3、簡單分領域進行集體教學
4、機械、表面地組織綜合活動
總之，要以《指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領域的核心價值、基本目標和其中反映的幼兒學習特點和發展規律，掌握指導要點。同時，要將《綱要》和《指南》結合起來，以《綱要》的精神為指導，藉助《指南》的幫助，科學地設計、組織和反思集體教育活動。
⑨ 學前兒童體育教學活動的設計應遵循哪些原則
wangtaijing幼兒教育 體育教抄員 1要保護兒童襲 夏季別碰傷 冬季別凍傷 2課間活動，活動開就行 兒童不累為准 活動時制止孩子打鬧 做兒童操 四角要有老師 模仿 小心孩子扭傷 3 制止孩子沒老師時攀高 椅子操 注意孩子碰傷 等等