教學設計的特色怎麼寫

⑴ 環境教育中的教學設計和特色創新怎麼寫

1、環境教育中的教學設計，要分清是教什麼課程；
2、如果是中學化學實驗，版就可以設計「權減量化、微型化」的實驗內容的創新教學；
3、如果是文科教學，可以設計「環保知識」的課堂滲透教育，寫環保調查報告的主動式環境教育。

⑵ 「課程教學設計特色描述「怎麼描述

課程教學設計特色來描述「自怎麼描述
教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹

⑶ 「課程教學設計特色描述「怎麼描述

課程教學設計特色描述「怎麼描述
教師教學的心態，直接影響著學生學習的情專緒，它是教師自身心理屬素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。

⑷ 什麼是教學設計 教學設計的特點

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定專合適的教學方案的設屬想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

⑸ 主題教學設計的特點是什麼

教學設計是在教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個准備。它是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，並對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼於激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果 1.是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。
2.是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。
3.主題教學內容是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。 4.學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。
5.主題教學設計則以問題探究、任務驅動式的學習活動為主。
6.主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。
7.主題教學教學組織形式不局限於課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學周期比較長，是以一個主題單元為單位。
8.師生角色上，一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性、主體參與性能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被動接受者，他們可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。

⑹ 教學設計應具備哪些特點

1．教學設計是創造性的勞動
按照何克抗教授關於教學設計的定義，教學設計就是一種創造性的勞動。因為他說到的「將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃」和「創設教與學的系統『過程』或『程序』。」這個「轉換」和「創設」不是課本和課程標准所提供的，也不是管理層統一布置要求的，而是教學親自完成的。教師要想方設法把教材包含的知識轉變成學生的素質能力，並且讓受教者感受到學習過程的愉快，這不是件簡單和輕而易舉的工作。「除了表演之外，教師不僅必須全面掌握作曲、歷史、即興創作和理論，而且必須能夠幫助學生在迄今為止的更大程度上在音樂領域獲得能力。這意味著有發展前途的教師不僅要在音樂研究的各個方面達到要求，而且要學會如何把這些方面教給學生。音樂的內容不新，但把這些內容全面教給學生的企圖，雖然只是在適宜在水平上，卻代表著一種新的挑戰」。（《教師准備與有自由選擇的K—12音樂標准》[美]塞繆爾、赫普著、林軍譯。摘自《音樂教育》2002年2期，33頁）因此，音樂教學必須首先設計好教學的方案，這個方案中不僅包含了教學目標、教學內容，更主要的是包括了教學方法和師生雙向活動內容的教學程序。而這個教案就是教師的創造性勞動成果，它能最能體現一個教師的創造性能力。。
2、教學設計是系統性工程
教學設計把教學過程視為一個由諸多要素構成的系統，因此需要運用系統思想和方法對參與教學過程的各個要素及其相互關系作出分析年斷和操作。這里的系統方法是指教學設計從「教什麼」人手，對學習需要、學習內容、學生進行分析；然後從「怎麼教」人手，確定具體的教學目標，制定行之有效的教學策略，選用恰當經濟實用的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效作出評價，根據反饋信息調控教學設計各個環節，以確保教學和學習獲得成功。。
3、教學設計是針對性的工作
教學是項目的、目標性很強的行為，也是特別需要對象主動積極參與的活動，沒有明確目標，沒有學生的積極學習態度，教學不能成功，甚至不能稱之為教學。因此教學設計很重要的一個特點就是要針對教學目標和教學對象的心理特徵，針對教學內容，以教學目標和學生的心理特徵為確定教學策略的依據。所以教學設計之前研究、確定教學目標和掌握學生學習心理研究教學內容是非常必要的。盲目的進行教學設計，將導致整個教學過程的盲目性。

⑺ 教學設計說明的教學特色

1.准備活來動部分的自自編動作：教師結合學生心理特點，採取學生較感興趣的現代舞節奏，自編簡單、易掌握、活動強度適中的」Funky dance」----重節拍舞蹈，在熱身環節不要求學生規范的做動作，只要求學生動起來，利用幽默語言，激發學生的學習興趣。
2.學習部分中：基本步伐的學習中，手配合腳的上肢動作由無到有，又由簡單到復雜，如，開合跳動作學習步伐開始雙手叉腰，熟練後加上肢動作，上、下肢的動作從簡到難、從慢到快的過程就培養了學生協調性、快速反應等能力，心理上通過激發、鼓勵學生，讓每個學生都參與、讓每個學生都受益。
3.放鬆部分中：傳授給學生怎麼呼吸？調整呼吸的時候身體怎麼做動作更有利於身心的放鬆？從動作到思想上，每個環節都提醒、引導學生如何去做，目的是培養學生自我養成性習慣。教的重點是「授之以漁」非「授之以魚」！

⑻ 簡述現代教學設計的基本特點

1.案例是一個實際抄情境的描述襲，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」

⑼ 特色教案需要本人自己寫嗎

特色教案需要本人自己寫嗎？
檢查教案是教學常規管理中的一部分，無可厚非，而且確有必要。但是，許多學校檢查教案有一條規定：必須手寫。理由：其一，防止老師不動腦筋，從網上下載現成的教案；其二，職稱評審要求手寫教案。抑或還有其他理由，但這二條是最主要的。試分析一下二者存在的合理性： 手寫教案一定是老師動腦筋的結果嗎？二者顯然不存在必然聯系。手寫也可以不動腦筋抄教案（無論是紙質資料或網上資料，信息可謂海量）。只要老師沒有鑽研教材的主觀願望，無論是寫詳案還是簡案，均可以一抄了之。所以，規定手寫教案以杜絕老師不動腦筋寫教案，根本就是管理者的主觀臆想。而且手寫的低效率還影響了真正想研究教材的老師寶貴的時間。 職稱評審是不是可以改革檢查教案的方法？如上所述，既然手寫教案不能公正反映老師真實的備課水平，那麼規定手寫的形式，意義就不是很大。手寫也好，列印也罷，在我看來無所不可。關鍵是學校要把好老師申報材料的關，讓那些不動腦筋、胡亂抄寫別人教案的人無機可趁。 其實，書寫教案是教師備課的一個環節。形式是次要的，關鍵在於教案是否確實凝聚了教師的教學智慧。作為學校的教學管理，應當把管理重心從規定教案書寫形式轉向引導老師認真鑽研課標、教材和了解學生方面，切實通過過程管理提高老師的教學業務能力。方法可以多樣化： 一，加強備課組集體備課制度建設。集體備課是教師教學智慧碰撞的好形式。要有計劃有步驟地堅持集體備課。在活動過程中，要求備課組成員人人就某堂課或教材的某個章節的教學目標、內容、重點難點以及教學方法等進行發言，相互之間取長補短。當然，在准備過程中，可以參閱資料，集思廣益，博採眾長。 二，組織教師現場進行教學設計比賽。筆者所在學校每學期都組織青年教師基本功比賽，其中一個方面就是說課和教案的評比，我覺得效果很好。這就逼著老師們去鑽研課標和教材，思考最佳教學方法。老師的設計水平提高了，有了教學的成就感，就會逐步養成自己鑽研自己備課的習慣。 三，讓推門聽課成為制度。一般來講，教師不動腦筋備課，上課質量一定會大打折扣。作為管理者，完全可以通過經常性常態化地聽推門課，對老師的課堂教學質量進行有效監控。聽完課後，再看看老師的教案，無論是電子或手寫，均可以。關鍵是要做到課案一致。至於課堂因情境變化有了新的生成，當然也可以。這完全在於聽課者和老師的有效溝通。總之，一切要有利於提高課堂教學的效率。 在電腦逐漸普及的今天，鼓勵教師充分利用網路資源，採用方便快捷的電子備課形式，既有利於提高教師的工作效率，又有利於教師對資料的保存和修改，不應當再被人為限制。