① 教學反思的方法通常包括什麼
1．反思總結法
反思總結法是指總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。
2．對話反思法
對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背後的教學理念，提高教學監控能力的方法。
囿於個人的經歷和經驗的教學是狹隘的、封閉的。教師要打破教學上自我封閉的藩籬，進行同事間的對話，特別是批判性的對話。對話反思法類似於小型專題研討會，教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課，並指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。
3．課堂實錄反思法
課堂實錄反思法是指通過錄像、錄音等現代教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。觀看課堂實錄時，應注意比較哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方進行了調整，哪些地方甚至失控走樣，為什麼會出現這種情況。在相互借鑒中自我反思。
4．教後記反思法
教後記反思法是指把教學中感受深刻的細節記錄下來，寫成教學後記、案例評析的方法。
教後記的內容包括：①對課堂里所發生的事情的個人感想；②對教學中的問題的質詢與觀察；③對教學活動有意義的方面所進行的描述；④需要思考的問題和所要採取的措施。
寫教後記，挑剔教學中的問題，讓教學過程中存在的問題充分暴露出來。通過教後記的撰寫與分析，檢查自己的觀點、想法和感觸，以達到自我反省的境界。
教後記反思法重在分析總結，不僅記下教和學的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見，使其成為今後教學的有益借鑒。
5．行動研究法
行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進行調查和研究。行動研究是一種螺旋式循環的研究過程，其目的是為了改善實踐，它是一種行動與研究相結合的方法，要求邊實踐邊研究，從實踐中提煉觀點，然後用這些觀點來指導實踐，。
6．課後備課法
課後備課法是指教師上完課後，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。
7．閱讀新知法
閱讀新知法是指教師採取各種手段搜集所要解決的問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法和價值觀，幫助教師接受新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案。事實上，在教學實踐中輕視理論，甚至拒絕理論指導下的實踐，只能是在低層次上的摸索或重復。教師接觸到的新知識與原來掌握的知識差別越大，越能啟發教師的思維，更新教學理念，改進教學行為。
反思不排斥理論學習，相反，閱讀相關的新知是教師反思時的必要手段之一。應指導教師開展專業理論的學習，鼓勵、引導教師增強研究的意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，克服被動性和盲目性。閱讀相關的新知的過程實質上就是在與教育「大家」對話
② 課堂教學反思該反思什麼
一、對教學目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，並為以後的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都「灌」在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握准確。一節課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。
3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，准確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。
二、對教學技能的反思
1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能「抓住」學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目瞭然，便於學生的課後復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得當，實驗操作是否熟練、規范。如理科中的化學學科，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學離不開實驗，實驗離不開化學儀器。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在實驗演示時因操作不熟練，或是操作錯誤，誤導學生。所以在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉實驗的操作要領，規范操作。
三、對教學方法和手段的反思
1、是否面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，要照顧到絕大多數同學，要因「班」施教，課後還要因「人」施教，對學習能力強的同學要滿足們的學習慾望，可課後提供些參考資料或布置些有利於發展能力的習題，供他們使用，讓他們的知識拓寬加深，對學習有困難的學生，要加強課後輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致班級成績的兩級分化。
2、是否注重了學生的參與意識。一堂課如果沒有學生的參與，很難想像效果怎樣。學生是學習的主體，在課堂教學中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，課堂上，要積極讓學生發表自己的看法，即便錯誤我們也要傾聽，切勿枉加指責，傷學生的學習積極性，還要隨時觀察學生的課堂反應，以使及時調整自己的教學方法。要讓學生有充分的動手、動口、動腦的時間，發揮其主體作用。在教學過程中，必須加強師生的互動，積極讓學生參與到教學活動中。
3、教學方式、手段是否多樣化。恰當運用現代化的教學手段，可提高教學效果，增大教學容量。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平台，為「一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。可以適當的運用電化教學手段，如網路、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件，特別是復雜抽象知識，如製成演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性，還為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，還能將傳統教學手段不能表現的許多過程和現象進行形象而生動的模擬表現，它是統教學手段的補充和延伸，能取到更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用，對自己的教學水平的提高大有幫助。
作者單位：江西省新余市渝水一中
③ "教學反思"應該反思什麼，對教學有何重要意義
泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了,卻反而說世界欺騙了我們".我們面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學生都是一幅生動的畫卷,我們每一個人都應該珍愛他們.
1．和諧課堂,快樂學習
課堂是學生學習知識的園地,教師工作的根據地,我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發學生的創造興趣,創造思維。教師的教學藝術不僅在於傳授知識,而在於激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生,使學生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去.
2．生活課堂,更有意義
生活離不開數學,數學來源於生活,數學與生活永遠無法割捨.離開生活的數學是蒼白無力的.數學只有在實踐中得以延伸.生活是數學的生命之源.
教師應盡力創設情景、創造條件,將課堂與學生生活實際有機結合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發思維.如我們學習《四邊形》一章中,判斷「等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形」咋一看沒錯.但通過實踐動手操作就會發現「等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形」.
3．靈活課堂,輕松學習
學生不是學習機器,教師應合理科學安排.改變超強度、大題量、機械訓練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索,把學生思考的時間還給學生,把思維過程還給學生,培養激勵學生獨立思考的習慣和能力.如教學「一個鈍角中去掉一個銳角,剩下的是什麼角」就不能固定一個答案.再如估算「390×15」答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學生靈活掌握及運用.而實際生活中如「四年級同學去秋遊.每套車票和門票49元,大約准備多少錢？」算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際.
面對應用題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕鬆鬆學好數學.
④ 作業1：教學反思應該反思哪些方面
其主要特徵，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我 現行的行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對於自身實踐方式和情境，立足於自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指 教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。 新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身於整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容： 1、對教學觀念的反思 長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。 例如在學習以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透自然環境是人類社會發展的外部條件的觀點）；但有些工業基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍並無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是藉助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透自然環境並非是決定性條件的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。 地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。 培養現代公民必備的地理素養是高中地理課程的基本理念之一，課程標准中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。 2、對教學設計的反思 教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心 預設，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地生成了；第二．由於引導不得法，出現預設未生成的尷尬局面；第三，雖然教學出現了意外，但教師通過巧妙引導，獲得了非預設生成的意外收獲。如果教師課後能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背後的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，後續教學行為會越來越合理，學生的主動生成會不斷取代被動接受，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。 在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課後細細分析一下，原因在於進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。 3、對教學過程的反思教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然後再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。 我們知道，新課標所提倡的 探究式學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。 4、對自身教學行為的反思教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想像力等等。 眾所周知，過去為了鞏固 雙基，我們教師的教學往往追求對學習內容的標准化理解和課本式、教參式表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往採取壓制、迴避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是復印知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的別出心裁，給予及時適當的肯定和匡正。 5、對教學反饋的反思教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。 例如，在學生做高中地理新教材的習題時，不要直接給出答案，而是請學生思考，要求學生說出理由。學生經過思考，較容易地完成了這道題，並且掌握了解題方法，提高了學習能力。 地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源於作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生 對其終身發展的能力，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。
⑤ 教學小結與教學反思有什麼區別
教學反思的形式不拘復一格，沒有規定製的格式。目前較為常見的有隨筆式、案例式、日記式三種。隨筆式是最為普遍的一種形式，類似散文，可以敘事、議論、抒情，文體靈活多樣。案例式是先進行教學過程或教學片斷的描述，再分析案例的原因及得到的啟示，是教師進行教學研究的重要形式。日記式教學反思以日記的格式展開，有具體的日期，按時間段（如一學期或一學年）保存。以筆者的經驗，可以在日記日期後面起一個標題或關鍵詞，為日後回顧總結、查找相關內容提供線索。
⑥ 教師進行教學反思，要反思些什麼呢
一、要反思自己的職業道德狀況 一名教師是否愛崗敬業，團結協作，決定他是否能盡職盡責地教書育人，是否能腳踏實地，不斷進取，是否能勤奮好學，刻苦鑽研，科學施教，這些都影響著教師的教育能力和水平的發展與提高。為此,教師要有良好的政治思想素質和高尚的職業道德,對祖國的命運和前途有高度的責任感和使命感,對教師工作的本質.責任和特點有深刻的理解,有「事業心」「責任心」「進取心」和「愛事業」「愛學生」的無私奉獻精神，具有為教育事業的發展而艱苦奮斗的獻身精神。 二、要反思自己的教育教學理念 教師應樹立符合時代發展的正確的教育教學觀。在教育教學中，以學生發展為本，突出學生的主體性，培養學生的自主學習能力；重視學生基本觀念，思維技巧和實踐能力的培養；幫助學生掌握知識，學會應用知識技能來解決實際問題，提高他們的科技素養，有效地促進學生學習和人格的全面發展。 三、要反思自己的教學實踐 人總是具有反思自己及自身實踐的可能性。我們與自身實踐保持一段距離就是為了更好地認識和熟知它。我認為，教師為實現教學實踐的合理性，要不斷反思自己的教學活動。教師在思考自身的具體教學活動時，努力尋求科學的教育教學方法，形成了自己的獨特的教育教學風格 四、要反思自己的知識系統 盡管教師在上大學的時候獲得了一些專業知識和專業技能，但是大量必需的知識仍然是來自自身的教學實踐和自我反思。為了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性，教師必須通過不斷地反思自己的知識系統，清除自己知識上的誤解和偏見，增進對教育實踐及其復雜情境的洞察和見識。 五、要反思自己的教學與科研能力 教師要具有突出的教改實驗能力，結合自己工作的實際，敢於對新的教育現象和問題提出自己的解決方案，並勇於通過不斷的實踐，完善自己的教育思想。因此，教師要不斷反思自己的教學與科研方面的能力狀況，努力做專家型教師。 六、要反思自己的教學常規 每位教師對自己的教學習慣，有必要經常進行深入反思，以克服教學中的盲目性，促進自身教學技能的不斷提高和完善。因此，在教學常規中反思，擇取精華而創新，是教師進行教育改革的一種穩妥而有效的方法。 七、要反思教學內容 教材是教育專家，學者編寫的，是教學的基本依據。但是，教材也會存在不足。因此，教師要把教材當成扔需加工的重新改造的對象，根據本地的社會生活實際和學生已有的生活經驗及認知水平，科學地調整教材的內容和數據，創造性地使用教材並及時作好記錄，為改進教學提供依據。 八、要反思德育功能是否實現 就思想教育學學科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治課不僅要傳授知識，而且要針對學生的不良情緒，內心的矛盾以及思想上的模糊認識進行疏導和教育。教師要適時抓住教育事件對學生進行教育，落實思想政治課的德育功能，而不能錯失良機。 九、要反思自己的身心健康狀況 身心健康是教師發展的物質基礎。沒有健康的身體，難以保證完成教育教學，教育科研任務。健康的人格更是一種強有力的教育手段，它對學生的理想、信念、價值觀、興趣、愛好、性格等產生直接的影響。所以，教師要經常反思自己的身心健康狀況。 綜上所述，教學反思是教師在教學實踐中，藉助行動研究，批判的審視自己的教學行為及其所依據的經驗、理念、背景，總結成敗得失，不斷優化教學問題解決，努力提高教學實踐的合理性的自覺活動和過程，對今後的教育教學工作會起到良好的指導和推動作用。
⑦ 教學反思是什麼意思
1.理論反思。理論反思並不是要我們對教育理論評頭論足，而是指由教育理論中某一個論述，引發我們對教學實踐活動的思考。2000年，我在山西省教科所編輯的《國內外教育文摘》上偶然看到一篇關於頓悟的文章，這篇短稿引發了我對本門學科教學方法的反思，寫出了《學生頓悟的前提及其激發途徑》一文，該文在1999年江蘇教育報三版的教學天地欄目得以發表，在報紙上能夠發表2000字文章，當時對我來說是一種莫大的鼓舞。2.教材反思。教材的反思可以從教材的特點以及教材的處理兩個方面去進行。教材特點的分析可以運用對比的思路，即比較新老教材的不同的。在新老教材更新換代的時候，此類文章比較容易發。1997年正值人教版初中化學教材修訂之際，我仔細比較了新老版本的異同點，構思了一篇題為「初中化學教材可讀性及其利用」一文，文章分兩部分，一是新教材可讀性的體現，用了這樣六個小標題：文筆優美、圖文並茂、用語規范、說理透徹、導語簡練、內容豐富，第二部分為「課堂教學中利用教材可讀性的若干思考」，從通過閱讀，引入新課；通過閱讀，設疑解惑；通過閱讀，梳理知識；通過閱讀獲取方法；通過閱讀，開闊眼界；通過閱讀，陶冶情操等六個維度進行了闡述，所用實例都來自於本人教學過程中的點滴感受，如果平時的教學中沒有反思的習慣，沒有教學隨感的積累，這樣的文章是不好寫的。該文3600字，被1998年第6期《中學化學教學參考》刊登，並被人大復印資料目錄索引。教材使用過程中的點滴感受，也可以積沙成塔，演繹成文。這方面，可以著眼於某一章節教材的處理，也可著眼整冊教材的處理。1996年，本人總結了若干年來教材處理的經驗，寫成了《教材處理中的顧後和瞻前》一文，該文發表於1997年《中學化學教學參考》8-9合期。3.教法反思。教法反思的重點是為什麼用這種教法？這種教法的理論依據是什麼？這種教法在實踐中暴露出了那些缺憾？如何彌補這種教法的不足？等。2001年，本人申報的課題——提高化學課堂演示實驗探索性效應的研究，被南通市教育科學規劃領導小組批准為市「十五」教育科研立項課題，藉助開題論證之際，我總結了實驗教學改革中比較可行的方法，從以下四個方面歸納了提高化學演示實驗探索性效應的途徑：增設演示實驗，創設探索情境；改進演示實驗，延伸探索過程；「下放」演示實驗，增強探索體驗；「提升」演示實驗，開掘探索深度。寫成的3000多字的論文，在《實驗教學與儀器》2002年10期上發表.。教法總結也不一定寫成大文章，寫成小小的個案也行，最近，為了給自己的課題研究充實材料，我嘗試寫了不少探究性教學個案，其中，藉助探究實驗，感悟定律內涵；粒子基本性質探究個案；運用對比實驗，探究金屬性質，物質溶解性影響因素探究等8篇個案已全部得以發表。4.學法反思。教學過程中必須貫穿學法的指導，這已經成了大家的共識。但是，把學法指導的內容系統歸納，撰寫成文的意識，大家可能還比較缺乏。其實，這類文章撰寫的難度不大，只要選准切口、歸納全面、說法新穎，定能成功。2003年上半年，在一次化學基本概念復習題的評講過程中，我發現學生在解答基本概念類試題時，聯想十分重要，於是，我翻閱了大量的這類試題，總結出了聯想關鍵字詞、聯想概念網路、聯想具體實例、聯想相關前提、聯想變化過程五種方法，寫出的3000多字的文章在《中學化學》03年7期上得以發表。學法指導的文章，取材廣泛，知識的理解方法，試題的解答方法，思維的點播方法都可以有文章可做。近年來，這方面的文章我寫的不少，相關內容幾乎涵蓋了初中化學的某一個章節，如，攻克一個難點的四種方法，酸鹼鹽的學習策略，逆向思維在酸鹼鹽學習中的應用，例談順向探究與逆向思考，解讀化學方程式中的「=」等。5.試題反思。試題反思可以是對命題趨向的探究，這類反思的著重點，不在於試題如何解，而在於試題體現了什麼思想？好在哪裡？今後的考試中還會不會出現，今年2月份，我在《考試》上發表的〈化學命題趨勢預測〉就是在這一指導思想下寫成的。試題的反思可以是對試題特點的評述，2002年，我發現化學試題中條件隱含性的試題為數不少，因此，仔細收集了相關的試題，通過比較分析，提煉出了化學試題解題條件的十種隱含形式，寫出的文章《化學試題中隱含條件的隱含形式》在2003年的試題研究上得以發表。試題反思，還可以是對解題方法及要點的歸納總結。我在2003年試題研究上發表的〈物質推斷中容易忽視的幾個問題〉，在2005年3月在《中學教與學》上發表的〈例談答題思路的形象化概括〉，在2001《初中生學習技巧》上發表的〈談談物質推斷中的思維定勢〉等都屬於這一類文章。試題反思要把握兩個字，一個是「新」，要反思就反思最新的；另一個是「快」。