Ⅰ 如何分析任務型教學中的四個要素中的proct
無論哪種形式的教學設計,都包括四個基本要素
進行分析，從中總結出教學設計過程的四個基本要素。
認識？要求用具體可觀察、可測量的術語精確表述學習目標，這是教學系統設計的一項基本要求。
2．進行任務分析。確定從學生的現有水平到教學目標之間所需獲得的能力和子能力及其層次關系。
3．選用教學方法。包括教與學的形式、媒體、活動等方面的選擇與設計。
4．開展教學評價。了解教學目標是否達到，並為修正教學系統設計提供實際依據。
上述四個基本要素相互聯系、相互制約，完整的教學設計過程的其他環節都是在這四個基本
要素的構架上建立起來的。
教學設計的基本要素
「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，
都包含有下列四個基本要素。
(1)教學對象
教學系統的服務對象是學習者。為了作好教學工作，必須認真分析、
了解學習者的情況，掌握他們的一般特徵和初始能力，這是做好教
學設計的基礎。
(2)教學目標
度和情感，用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來。同時，也
要盡可能地表明學習者內部心理的變化。
(3)教學策略
為了完成特定的教學目標，所採用的教學模式、程序、方法、組織
形式和對教學媒體的選擇與使用的總體考慮。
(4)教學評價
教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分，它的
目的是為了了解教學目標是否達到，從而作為修正設計的依據。
對象、目標、策略和評價四個基本要素相互聯系、相互制約，構成
了教學設計的總體框架。
Ⅱ 《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）
[《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）]
《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感
天河二小 金賽珍
本學期，我認真研讀寧波出版社出版的《新課程小學英語任務型教學設計與實例》一書，本書深入淺出，採用上篇任務型教學設計和下篇任務型教學課例精選這樣理論與實踐相結合的方法，讓理論變得生動簡單，《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）。本書讓我對「任務型教學設計」有了更為全面的理解，同時對我的課堂也產生了很多影響。
作者認為，設計有效地小學英語教學活動應該遵循具體、實用的基本原則。
一、把明確的語言教學目標放在任務設計的首位。
二、把激發學生學習英語的興趣作為任務設計的第一著力點。
三、在一個教學目標下，任務內容應層次分明，任務的形式應多樣化，任務活動之間應自然過渡。
在學習本書之前，我一直存在這一個認識上的誤區，我認為任務設計應該是每堂課的最後的實踐環節，而不是存在於每個環節中。在不斷地聽課、理論學習的過程中，我發現自己的想法非常局限，讀後感《《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）》。任務型教學設計應該符合哪些原則呢？
首先，任務型教學設計要關注學生的學習興趣。這也是在小學英語學習過程中最為重要的一點。適度地運用英語教學游戲就是一種使學生始終保持高漲的學習熱情的好方法。游戲可以創造接近現實的生活情境，提供語言交際的場所，喚起孩子的積極活動思維，挖掘他們英語學習的潛在能力。小孩子生性好動，樂於參加游戲，通過游戲教學方法，學生學習英語的畏難心理減輕，同時，課堂氣氛也比較輕松，學習效果事半功倍。
其次，任務型設計應符合本堂課的教學目標，而不是為了設計而設計，為了任務而任務。我比較偏好在鞏固環節設計一個任務，有時這樣的任務其實不能達到配合教學目標，而只是為了讓課堂氣氛更加地熱鬧，或者調解課堂氣氛，而忽視了任務型設計為教學服務的本質。
再次，活動的設計應該盡量聯系學生生活實際，符合學生的認知水平和語言水平。相對於學生的認知水平而言，學生的英語語言水平比較落後。所以教師在設計活動的時候，應盡可能從啟發學生英語思維為主，避免認知水平和語言水平的不均衡而降低學習興趣。過於簡單的任務不能激起學生的學習興趣，而過難的任務又會挫傷學生的積極性，要考慮學生的知識結構，如果學生缺乏任務所涉及的相關知識，教師可以設計其他鋪墊性的任務，同時，要注意對已有知識的延伸和運用。比如在五年級上冊Unit
5中教師讓學生設計Robot』s
room，並寫出介紹該房間的話。學生既可以運用自己的想像力，又可以對自己的設計進行介紹。對於這樣的任務，學生在完成的時候也能體現他的認知水平和語言水平的均衡。
任務型教學設計是課堂上必不可少的一環，在今後的教學中，我將充分利用本書的理論指導為我的課堂服務，設計合理的教學任務，讓學生在學習英語的過程中，體驗成功，感受成功。
〔《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
Ⅲ 任務型教學設計 （生活技能型 調查型 操作型 情景型 競賽型 合作型 創作型 ）
planning task - based lessons(Life skills-based survey-based Operational scenario-based race-based collaborative creative)
Ⅳ 初中英語任務型教學設計的幾點建議
每個教學班的所有學生會有共性特徵，更有因為不同的生活閱歷、學習品質、個性品質等因素而造成的個性特徵和差異，這種差異是我們必須承認、接受和利用的教學因素。任務型語言教學的相依性原則告訴我們：任務的設計要由簡到繁、由易到難、層層深入。並且，要形成由初級任務向高級任務以及高級任務要涵蓋初級任務的循環。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，從而形成階梯式的層層遞進。
因此，任務設計的難易程度、數量多寡既要考慮到學生的共性特徵，更要考慮到他們的個性特徵與差異，務必要有一定的層次性。可以說任務越容易參與的學生就越多，他們能夠獲得的成功和體驗就越多，學習效果也就會越好，學生獲得知識越多，學生得到的能力培養越多。例如：學生閱讀能力的訓練題型有：根據課文判斷正誤、選擇、問答、填空、縮寫等，當然要針對不同層次的學生提出不同的要求。三、任務設計的形式要有多樣性
英語語言交際應該是一種充滿創造性並且能夠開啟學生心智的活動過程。任務的設計要來源於學生的生活實際，以學生的生活情境為背景；應該能夠激發學生的學習熱情，能夠啟迪學生的英語思維。比如：教學活動中，我們可以採取用英語辯論、英語競賽、英語演講等不同形式來組織和指導學生完成各種任務型的學習活動，以增加他們使用英語的機會，更好地培養他們的英語語言運用能力。英語學習要求學生對英語語言的聽、說、讀、寫綜合運用的過程中自然習得，聽、說、讀、寫本身就是多形式的活動。