Ⅰ 淺談九年級化學教學中如何創設教學情境
隨著課程改革的發展推進，課程價值更傾向於追求科學素養中的情感態度與價值觀等豐富多彩的深刻內涵。情景教學就是利用某一情景的創設來引發學生的認知沖突及情感沖突，引導學生注意新知識、關注所學內容。它主要有兩個方面的功能：一是陶冶功能，陶冶人的情感、凈化人的心靈；二是暗示功能，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利於鍛煉學生的創造性思維。
一、情景的分類
情景是能夠激起人們情感的景物。在實際的教學過程中我們一般把情景分為兩種：教學情景和學習情景。教學情景一般是以教學過程中教師是知識的傳授者這一觀點為基礎來定義的；而學習情景是以學習過程中學生是學習主體的觀點來定義的。
二、創設化學教學情景的途徑
無論是教學情景還是學習情景，都發生在個體的學習過程中，所以情景的創設是相互聯系的。就化學學科而言，情景創設的途徑和方法有很多，比如：化學實驗、化學史實、「常見而不知」的真實事例、生活中奇怪的現象、突發性化學事件、由舊知識的拓展引出「錯誤」等等。
(一)利用化學實驗創設情景。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新課程理念下的化學學習更進一步地突出了以化學實驗為主的多種教學活動，其直觀性、趣味性、新異性等特點更加有利於引起學生的興趣。利用化學實驗創設情景時，可以採用演示實驗、探究實驗、生活小實驗、趣味性實驗等方法。例如：設計趣味實驗—「滴水生火」；根據生活常識，水火不容，但實驗中卻能用水將酒精燈點燃。在帶給學生驚奇的同時，也造成思維上的認知沖突，從而激發學生學習的興趣和求知的慾望。
(二)利用生活、生產中的事例創設情景。新課程標准提出：從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。選取生活中的真實事例創設教學情景，可以讓學生真實體驗化學的重要性、生活性和實用性；更為重要的是，為大家提出實驗改革的思路，起到「拋磚引玉」的作用。比如：從生活中的食品談起，介紹SΟ2可用於蘑菇的護色、防腐以及葡萄保鮮等，然後再介紹用曝光的SΟ2漂白銀耳和一次性木筷會導致中毒，以及SΟ2導致的環境危害等問題。好奇心會激發強烈的求知慾，學生會迫切地想了解SΟ2的性質，找到清除SΟ2危害的方法。
(三)利用多媒體網路資源創設情景。多媒體技術可以集合教育素材，將生動的圖片、圖像，清晰的文字顯現在屏幕上。比如，恰當運用教學課件展示微觀世界，將抽象的化學問題直觀化。又如，模擬無法完成、錯誤操作、高難度的化學實驗，實驗操作中先後次序顛倒的原因分析等。網路通向世界的所有角落，網路上的信息應有盡有，通過網路可以創設出無限的教學情景。充分利用網路信息資源，將是未來教學情景創設的主要手段。
(四)利用問題和認知矛盾創設情景。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。問題情境的創設是當前化學情景教學領域的研究熱點。新課程標准特別強調培養學生的「問題意識」，通過對問題的提出、探究、解答來實現培養學生思維、提高其科學素養的目的。
(五)運用學科交叉素材創設情景。在平時的教學中，我們要重視化學與其他學科的聯系，培養學生的綜合素質。在教學中我們要有目的地設計一些跨學科的課題，使學生在已有各學科知識的基礎上，對問題的認識盡可能全面。例如：赤潮和水華現象；水溶液的導電與金屬的導電；新能源的開發使用；食品添加劑的種類、作用及不良影響等。這些都是匯集時代性、知識性、趣味性為一體的化學問題。在這些課題的學習中，學生能夠體會到化學與其他學科的聯系，能多角度地去認識、分析和解決問題，提高自己的綜合能力。
(六)利用化學史實、化學重大科技成就創設情景。在化學教學的過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限於現成知識本身，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示其反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。比如，「非典」在人們的心中已經成為過去，可是在那場驚心動魄的戰役中，化學化工行業作出了巨大的貢獻，含氯消毒劑和過氧乙酸，按照衛生部推薦的濃度，在幾分鍾內完全可以殺死糞便和尿液中的非典型肺炎病毒。
新課改下對情景設計的要求是：所選內容要符合教學實際，符合學生身心發展的原則，同時應該注意情景創設的科學性、價值性、全面性、真實性以及情景創設的終身性和接受性，尋找有意義的情景以促進學習者的學習，以達到有利於學習者知識結構構建的目的。化學新課程教學需要創設出生動形象的教學情景，並對其進行優化整合，以取得化學教學的最佳效果。
Ⅱ 如何在化學課堂教學中設置情景教學
導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。
「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。筆者根據多年的教學經驗，淺談化學課堂教學中的導入藝術。
1. 審題導入法 審題導入法是指教師先板書課題，然後從審題入手，引導學生分析課題，從而導入新課教學。這種方法直接了當，主題明確，突出中心，直奔重點，學生很快進入中心內容的探討，同時喚起學習的興趣。運用審題導入法的關鍵在於教師能圍繞課題，精心設計一系列問題，通過設問、反問、討論等方式導入課堂教學，發動學生積極思考，為新課教學起到鋪墊作用。
2. 實驗導入法 實驗是化學科學的靈魂，化學教學離不開實驗。在導入新課時，利用化學魔術或實驗引入中出現的有趣現象，給學生直接的視覺沖擊，激發學習的興趣和強烈的好奇心，從而產生學習的慾望。提高學生學習化學的興趣，上好第一節課非常重要。化學是學生進入初三後接觸到的一門新學科，上好第一節課，讓學生覺得化學是一門易學、有趣的學科，從而提高學習的興趣。
運用實驗導入新課，可以把課堂教學推向高潮。有的化學實驗很「神奇」，根據中學生好動、好奇的心理特點，我給學生上第一節化學課時，適當增加了一些富有趣味的實驗，例如，設計「雨落葉出紅花開」趣味性實驗，先在白紙上用玻璃棒蘸無色鹽酸溶液畫上幾朵花，再蘸無色的氫氧化鈉溶液畫上葉子，將白紙掛在牆上，再向紙上噴灑紫色的石蕊試液，牆上馬上呈現出「雨落葉出紅花開」一幅美麗的畫面，使學生倍感新鮮；然後表演「清水」變「牛奶」的魔術：在澄清石灰水中滴入碳酸鈉溶液，澄清的石灰水馬上變渾濁，使學生感覺化學課如同變「魔術」一樣，產生樂學心理，使學生整堂課都保持激昂的情緒，有效地激發了學習化學的興趣，提高了學習效率。
3. 實物激趣導入法 以實物引入課堂教學能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學，使學生產生樂學心理。例如，在學習「分子和原子」時，我把鮮花和香水帶到教室，學生們在享受花香時不禁奇怪，老師帶花上課用意何在？此時我得意地問：「你們聞到了什麼香味？為什麼會聞到？」然後再展示一杯糖水和一杯鹽水，問學生：「憑肉眼觀察你能分辨出哪杯是糖水，哪杯是鹽水嗎？為什麼把糖和鹽放入水中都不見了？」在學生疑惑不解的表情中引入本節課題，枯燥無味的「分子和原子」立刻生動起來，學生學習興趣倍增，為新課教學增添了許多光彩。
4. 以猜激趣導入法 「猜想和假設」是科學探究能力的一大要素。對於新接觸的化學知識，學生存在很大的好奇心，會出現一些猜想，教師應適時引導、啟發學生，讓學生主動去探究驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，增強對化學現象的好奇心和探究的慾望。例如，在學習質量守恆定律後，我請學生大膽猜想：鎂條在空氣中燃燒後生成物的質量與原來鎂條的質量相比是增大還是減小？大部分學生都說質量增大了，我笑而不答，讓學生自己去做實驗。實驗後學生發現天平的指針右偏了，說明反應後生成物的質量減小了。於是有的學生說：「我看到白煙了，是部分氧化鎂變成白煙跑到空氣中去了，沒稱到所以變輕了。」經過這樣的猜想和驗證使學生興趣大增，還訓練了思維能力和表達能力。
5. 故事導入法 故事導入法是藉助寓言、典故、傳說等，通過巧妙的編排、選擇，以故事的形式開講，激發學生的好奇心和求知慾，啟迪學生思維。富有情趣的故事導入，起到了牽線搭橋的作用，為新課教學打下良好的基礎。例如，講到《化學元素與人體健康》一課時，我告訴學生：「這是一個真實的故事，在很久以前，居住在日本富士山神通川下游的農民，種植水稻，大米質量很好，但產量不高。多年以後，不知什麼原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的農民都非常高興。但好景不長，從1955年開始，此地居民突然出現了一種怪病：病人起初腰疼、背、手、腳等處的關節疼，不久就全身疼痛，患者走路像鴨子一樣搖搖擺擺，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。病人一直喊：『痛啊！痛啊！』，僅從1963至1977年就死了207人。從死者遺體解剖看到：病人外表完好無損，體內骨折卻多達70多處。後來經專家研究，找到了病因，抓住了罪魁禍首。原來是上游建立了一座煉鋅廠，工廠排放的廢水中含有有害元素鎘，含鎘元素的水澆灌稻田，大米中也含有鎘元素。人們長期食用含有鎘元素的大米，釀成了以上的悲劇，這就是日本發生的『痛痛病』」。這樣近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，產生了巨大的疑問，學習興趣得以升華。課堂教學的「黃金時刻」到了，我接著說：「可見保護環境是多麼重要啊！」，學生也不住地點點頭。通過教師形象的講述，學生聽得樂此不疲，在說笑議論中受到了教育，開拓了學生的知識面，充分感受到了學習化學的重要性。在講《燃燒》一課時我給學生講了這么一個故事，有一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證他確認裡面埋葬著一千多年前的一位王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終於推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之餘他轉身便逃，再也不敢回到墓中。幾天之後，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什麼呢？學生帶著迷惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完後，謎底也就解開了。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知慾，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，也讓情感態度價值觀在本節課得到體現。
6. 情景導入法 利用多媒體技術，在課堂教學前進行相關的圖片、影片和展示，將教學理論知識與實際生活聯系，使學生在學習新課之前對知識產生有效的共鳴，從而達到激發學習興趣的目的。如在《酸雨》一課前，我先利用多媒體播放一段有關酸雨對農業、建築、森林和人體健康的危害短片，讓學生在學習理論知識之前了解到酸雨對我們生存環境的破壞性，從而在思想上產生抵制酸雨的意識，為後面學習理論知識打下良好的基礎。在講《化石燃料》一課時，我先放一段有關煤礦瓦斯爆炸的短片，讓從未接觸到煤礦的學生能有親身體驗的感覺，讓學生對這些燃料的利害關系進一步了解，拓展了知識面，產生濃厚的學習興趣。
以上幾個方面只是筆者的一些膚淺體會，無法全部涵蓋。教學中我們還需要不斷摸索，不斷總結經驗，相信我們會找到更好的導入秘方，進一步優化、改進化學課堂教學，全面推進化學課堂教學素質化。
Ⅲ 初中化學教學情境創設應注意哪些問題
一、情境的設計要考慮知識難易程度、學生接受水平
教學應以學生的身心發展為基礎，著眼於學生的最近發展區，情境設計是為學生提供一個完整、真實的問題情境。情境的設計要考慮學生的年齡特點、認知能力和初始水平，要設計好合適的「路徑」和「台階」，便於學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由於知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。因此，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及裡，使之能適合於學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。
二、情境的設計須真實、有時代感
教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證。情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師為情境教學而人為編造的，同時情景也應是有時代感的，即能反映當代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時代氣息。學習情境越真實有時代感，學習主體建構的知識就越可靠，越容易達到教學的預期目的。學習情境的性質決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。 對於脫離真實情境並簡化了的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源常常就在於他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利於培養學生的觀察、思維和應用能力，有利於培養學生的真實本領，有利於培養學生的真實情感和態度，有利於學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。
三、情境的創設必須講究有效性
教學的重心是落實三維目標，情境是為教學服務的，有時情境太復雜，過多過濫會淡化本學科的教學內容，教學重點不突出。有時情境太吸引人，使學生陶醉在情境中，解決問題的意識弱化了。因此必須要注意情境的有效性，針對性。
Ⅳ 結合實例談談初中化學課堂教學中常用的教學情境有哪些
現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。
下面以初三化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：
一、運用化學實驗，創設真實情境
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素。利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生的學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利於學生科學素養的提高。例如，在人教版初三化學第七章第二節「飽和溶液和不飽和溶液」的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課開始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，並引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉澱時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然後指導學生為飽和溶液下一個定義。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，於是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過兌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。
二、聯系生活實際，創設趣味情境
生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境。尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，有利於學生掌握。例如在初三化學「物質鑒別」教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純鹼和食鹽的瓶子弄混了,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。
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三、追蹤社會熱點，創設時尚情境
化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命、環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新葯物，還是新能源開發、環境保護等社會熱門問題，都與化學緊密相關。例如「現代化工業生產與技術」、「化學與新材料」、「化學與新能源」、「化學與生活」、「化學與生命科學」、「化學與環境」等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善於積累相關素材，並與課堂教學適當聯系。這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。
四、利用化學故事，創設生動情境
很多中學生熱衷於聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引並激發學生的求知慾，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去。因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。
五、結合學生心理，創設游戲情境
興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中常利用兒童喜歡做游戲的心理特徵創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，能讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，並有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對於初學化學的學生來說並不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都製成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然後組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的「懲罰」。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。
學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。「情境」對學習過程來說有著至關重要的引導作用。以「情境」為中心，圍繞科學的並能激發學生思維的「情境」展開學習，也是科學探究學習的重要特徵。因此，在課堂教學中努力創設恰當的「情境」，通過「情境」啟發學生積極的觀察、思維，以「情境」為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性。
參考文獻
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[4]王後雄 《化學新課程教學中問題情境創設策略研究》.化學教育，2005。
Ⅳ 如何創設化學教學情境
將乾燥的聚乙烯粒子加入下料斗中，靠粒子本身的重量從料斗進入螺桿，當粒專料與螺紋斜棱接觸後，屬旋轉的斜棱面對塑料產生與斜棱面相垂直的推力，將塑料粒子向前推移，推移過程中，由於塑料與螺桿、塑料與機筒之間的摩擦以及粒子間的碰撞磨擦，同時還由於料筒外部加熱而逐步溶化。熔融的塑料經機頭過濾去雜質從模頭模口出來，經風環冷卻、吹脹經人字板，牽引輥，卷取將成品薄膜捲成筒。
Ⅵ 淺談中學化學情景教學的幾種常見方法
「情景教學」是指在教學過程中，教師有目的引入和創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的方法。這一方法在教學中的應用並非現在才有，在我國和西方教育史上都有這樣的實例。例如：我國古代著名的孟母教子故事中的「斷機教子」，孟母為了教育孟子設置了「斷機」這一非常強烈的刺激情景，達到說教不能達到的教育效果。又如，法國教育家盧梭的名著《愛彌兒》中有這樣一個情景：一次，老師為了讓愛彌兒學會辨別方向，把他帶進大森林裡。愛彌兒在森林迷失了方向，又飢又累找不到回家的路。這時，老師便通過中午的樹影朝北的常識引導愛彌兒走出大森林。這就是有目的利用大自然的情景，引導學生學習和思考。現代教育的代言人美國教育家杜威說：「教育的藝術就在於能夠創設恰當的情景。」筆者借鑒國外先進的教育原理和國內許多教育工作者的情景教學經驗，創設形象生動的教學情景，引導學生理解化學知識，並利用所學知識解釋化學現象和解決實際問題，取得了良好的教學效果。現將情景教學的幾種常見方法歸納總結，供各位老師商榷指正。一、謎語創設情景古代稱謎語為「瘦辭」或「迷惑」，它是我國的國粹。謎語因其趣味濃郁、內容豐富、形式多樣、寓智於樂等特點，深受孩子們的喜愛。再教學中適當運用謎語，可以啟發學生的思維，拓展他們的知識面，提高學習興趣。例如：學習「空氣」時，讓學生猜「一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；咀嚼無滋味，沒它活不久。」講物質三態變化時，引出「大哥平易近人，表面明朗似鏡；二哥喜歡高溫，常在空間飛騰； 三弟生在冬天，性情比較生硬；雖然性格不同，但是屬一家人。」猜到的學生，自然享受到成功的喜悅；沒猜到的學生，也從別人的答案中獲得啟示。這樣既活躍了課堂氣氛，調劑學生的學習情緒，又從中學到了知識。二、名人軼事創設情景；中學生這一年齡，從心理上看他們崇拜名人，喜好模仿。利用這一特點，講述一些名人的發明創造的故事，培養學生的創新精神和科學的態度、情感和價值觀，以及對他們進行愛國主義教育。如講述「拉瓦錫與空氣的成分」、「波爾多液的來歷」、「侯德榜和侯氏制鹼法」、「干將莫邪鑄劍」等故事，使學生從中得到啟發，激發他們對科學的追求。三、實驗創設情景化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗，可以觀察到大量生動、有趣的化學現象，加深對所學知識的理解。通過實驗，還可以培養和提高學生動腦、動手的能力，培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。因此，實驗不僅有教學意義，而且還有教育意義。通過精心設計的演示試驗，創設有利於學生學習的情景。例如：「走進化學」一節，老師走進教室說：從今天我們進入一個美麗的世界，放飛手中的氫氣球，上面寫著「歡迎學習化學」，引起學生思考「什麼是化學？」「氫氣球為什麼會飛？」利用化學實驗中的「意外」、「失敗」創設情景，引導學生對相關知識的探究，激發他們的學習興趣。例如：「點燃鐵絲」的實驗，課前先做一個集氣瓶底部鑲有四氧化三鐵炸裂的「失敗」實驗，作為對照實驗，讓學生深刻理解「為什麼集氣瓶底部放一些水或細砂？」四、問題創設情景美國教育家杜威說過「我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維起於疑問。」在實驗中建構問題情景，讓學生在自己的認知矛盾運動中學習知識和技能。例如：將兩個雞蛋放在稀鹽酸中「跳舞」，引起學生深思。結合社會熱點問題（如能源問題、環境問題等）提出問題情景，培養學生解決問題的能力，以及關注社會發展的責任感。利用討論或爭論引起的矛盾沖突設置問題。如討論果汁的「濃淡」、糖水的「濃淡」，學習溶液的質量分數。需要注意的是根據前蘇聯心理學家維果斯基「最近發展區」理論，所提出的問題應略高於學生現有的認知水平，不能過高或過低。五、角色體會創設情景新課程要求在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師組織學生進行角色扮演、對子練習、小組表演，讓學生共同參與教學，並非教師唱獨角戲，調動學生學習的積極性和主動性，符合新課程理念。例如：講述「分子的間隔和三態變化的關系」時，組織學生用不同的排列方式來表示三態變化。這符合中學生的生理和心理特點，十幾歲的孩子生性活潑好動、愛表現，樂於接受奇特、趣味濃厚的事物。通過角色扮演，學習和鞏固了知識，活躍了課堂氣氛，淡化了為學而學的思想，有利於培養學生良好的學習習慣，有利於化難為易，有利於緩解學習壓力。但在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養，設計一些富有創造性、挑戰性的游戲，靈活處理教材內容和活動之間的關系。做到活而不亂、動靜有序，盡量讓每一個學生參與，培養學生的集體榮譽感和團結合作精神。六、多媒體創設情景多媒體技術因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學中得到越來越多的應用。利用多媒體創設情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；變靜態為動態或對瞬間定格分析；模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整；各種場面模擬，展示感性材料，縮短時空距離。多媒體影像生動形象、圖文並茂，為學生創造一種賞心悅目的情景；優美的韻律、歡快的節奏，使學生為之動情，即集中了注意力、樂於求知，又鞏固和加速記憶所學的知識。例如：運用多媒體演示化學反應中各原子的運動，讓學生進一步理解質量守恆定律。總之，「教學有法，教無定法，貴在得法。」情景教學有助於提高學生的學習興趣，激發學生的求知慾。情景教學有助於學生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進一步加深對知識的理解，達到事半功倍的效果。
Ⅶ 如何在初中化學教學中創設教學情境
Microsoft word裡面，打出角標數字後，選中該虎伐港和蕃古歌汰攻咯數字在該數字上單擊右鍵專，選擇 字體 ，裡面屬有一種效果就是 下標 ，選中，單擊確定即可。
另外，打某數字的x次方時（右上角的數字），同樣操作後選 上標 。！
Ⅷ 化學教學情境創設應注意哪些問題
創設問復題情境時遵循了制以下幾條原則：
（1）針對性原則；（2）啟發性原則；（3）層次性原則；（4）探索性原則；（5）開放性原則。將課本中的每一個知識點設置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學生在相互合作的過程中通過解決一些實際問題來逐步掌握隱含於情境背後的理論知識，逐漸熟練並掌握解決問題的能力和技巧。從而也很有效地培養了學生自主學習的能力。
Ⅸ 怎樣創設真實有效的化學教學情境
如何創設有效的化學教學情境〔創新教育〕
一、何為有效教學 有效教學是指教師遵循教學規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多 的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織、實施活動. 「有效」是指通過教師在一段時間的教學之後,學生所獲得的具體的進步或發展.教學有 沒有效益，並不是指教師有沒有教完規定的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有 學到相應的專業知識，提高相應的專業能力.如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得 很辛苦，那也是無效的教學.同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效 或低效地教學. 按照化學新課程標準的要求，化學的有效教學應具備以下特點：(1)教學活動要體現三維 目標的要求，注重對學生進行知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教育；(2)教學 方式要符合學生的認知規律，注重學生潛能的發揮；(3)教學內容要與學生的生活實際相聯系， 並有助於學生解決實際問題；(4)教學效果要能促進學生的全面發展. 二、影響化學有效教學的因素 1.教師因素.在初中階段，化學學習的時間較短，為了提高升學率，很多教師側重於知識 的灌輸，偏重於題海戰術，使得學生對化學學習失去了興趣和信心.進入高職後，教師對初中 教材的知識點、教學要求、學生已有知識水平了解不夠，不能准確處理好教學內容的銜接. 如果盲目增加課堂信息量和課程難度，就容易使學生無法及時理解學習內容而產生厭學 情緒，這會在一定程度上影響教學的有效性. 另外，教師的專業知識、教學能力、教學理念、責任意識等也會對教學的有效性產生一 定的影響. 2.學生因素.學生的原有基礎、學習方法和學習態度也是決定能否實現有效教學的關鍵因 素.部分學生由於基礎薄弱，信心不足，就逐漸失去了學習化學的興趣；部分學生堅持原來的 學習方法，忽視學習的基本環節，過度依賴老師，學習的自覺性和自主性較差；部分學生對 化學學習產生了輕視的態度，只注重專業知識的學習. 3.其他因素.課堂教學方式的選擇，教材內容與結構方式、教學資源、教學環境、師生關 系、評價方式等也是影響高職化學有效教學的因素. 三、如何創設有效的化學教學情境 1.利用化學實驗創設教學情境.化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂. 例如，學習 Fe2+的氧化性時，可以利用維生素 C 使切開的蘋果保持原有顏色這 一實驗來創設教學情境；學習原電池知識時，可以利用蘋果、橘子的導電實驗來創設教學情 境. 2.聯系生活實際創設教學情境.例如，在學習氯氣的相關知識時，可以聯系自來水、游泳 池的殺菌消毒和養金魚的注意事項創設教學情境；在學習乙烯的性質時，可以聯系生活中水 果的保鮮與催熟、保鮮膜使用的注意事項創設教學情境；在學習 SO2的性質時， 可以聯系酸雨、紙張的漂白來創設教學情境. 另外，教師也可以在與學生已有知識經驗密切聯系的學習情境中，引導學生通過各種各 樣的探究活動學習有關的內容，養成科學的態度，獲得科學的方法. 3.通過化學史創設教學情境.化學史是化學這門學科形成、發展和演變的過程史，它真實 地反映了化學的發展過程.例如，學習緒言知識時，可以這樣創設教學情境：造紙、黑火葯、 陶瓷、冶金、煉丹術這些重大的發明與化學之間有著怎樣的聯系呢？古代人真的可以長生不 老嗎？學習金屬的腐蝕與防護知識時，可以這樣創設教學情境：兵馬俑二號坑發掘出的兵器， 深埋於地下2000 多年卻依然無銹跡.經過檢測，發現兵器表面經過鉻鹽氧化處理過，而採用 電鍍鉻來防止金屬腐蝕的技術是英國人1937 年才發明的，那麼秦朝是用什麼方法來防止兵器 生銹的呢？ 化學史本身就是學生所喜聞樂見的，如果教師能夠巧妙運用化學史創設教學情境，可以 起到引人入勝的效果，並且可以為即將進行的課堂教學打好基礎. 4．利用化學熱點問題創設教學情境.如在我們的生活中每天都發生著很多事情，趣味性 的化學故事、化學典故有時反映了知識點的本質，有時反映了知識形成的過程. 講述身邊發生的與化學知識有關的事例，可以讓學生感受生活，感悟知識.例如，煤礦瓦 斯爆炸、化工廠重大事故、酒精中毒、工業用鹽中毒、變質食物中毒、毒品問題等等.這些涉 及到化學有關知識的新聞是創設教學情境的絕佳素材. 5.利用多媒體輔助教學手段創設教學情境.對於教師而言，僅靠「一支粉筆、一塊黑板和 一本教科書」來進行教學的教學模式，已經難以跟上時代的步伐，滿足學生的需要.因此，教 師應恰當運用錄像、投影、計算機等多媒體來輔助化學教學，創設教學情境. 生產生活中會產生許多垃圾，亂扔垃圾的現象隨處可見，垃圾的處理問題是一個世界性 的難題.學生對這些問題是如何看待的？有些什麼樣的思考？對垃圾的妥善處理與利用知道 多少？在進行「垃圾的妥善處理與利用」的教學時，我們可以利用大屏幕展示四季如春、鮮 花盛開的海南風光，那裡有清新的空氣、湛藍的海水、潔白的沙灘、椰樹婆娑、鮮花盛開； 接著展示垃圾堆滿道路、焚燒垃圾的滾滾濃煙、河面上漂浮著白色垃圾.這樣的情境可以引起 學生的思考：是什麼原因造成了我們美麗的家園變得滿目瘡痍、不堪入目？ 創設化教學情境的方法、途徑是多方面的，尚有許多方面在上述內容中未曾涉及，有待 於我們在今後的化學教學中進一步探索與實踐.
Ⅹ 如何利用多媒體創設化學教學情境 詳細
如何利用多媒體創設化學教學情境［創新教育］ 徐榮國 約1966 字 化學課堂教學中，教師演示實驗、學生分組實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、統計數據、模型等都可用於創設學習情境.教學中運用多媒體是一種比較有效的教學情境創設手段.在此筆者就幾個教學片斷，談談化學課堂如何利用多媒體創設情境，激發學生學習熱情，提高課堂效率. 【引入】 心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量.下面是九年級《化學》義務教材（人教版）中第八單元課題１「金屬和金屬材料」的教學片斷． 投影：（配樂）展示一組生產、生活中金屬製品的精美圖片（大型軍用飛機、橋梁夜景、挖掘機、火車、鐵櫃、埃菲爾鐵塔、火箭發射、船運碼頭、太空衛星、金屬垃圾筒、鐵鍋、電熨斗、螺帽、螺栓等，創設學習情境）. 教師：圖片中的製品主要由什麼材料製成？請完成下表. [圖片] 教師的引入就是先利用多媒體從視覺、聽覺和生活閱歷多角度為學生提供豐富的感知，一下就打動了學生，震懾學生心靈，使學生真切地感受到我們身邊的化學，極大地激發了學生的學習熱情，從而對學習化學產生濃厚的興趣；而後提出問題，讓學生思考，接著講解該節內容，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題.通過多媒體創設教學情境引入，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知慾，而且增加了感知深度，培養學習興趣，進而提高學習效率. 【突破】 例如，高中化學「原電池的原理及應用」，教學的重點和難點是原電池組成原理及形成條件的靈活運用.由於內容抽象，演示實驗又不便於全班學生觀察，我用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ做了個動畫，對銅鋅原電池組成的實驗進行了情境模擬.學生看了動畫後，就比較自然地得出了以下結論： （１）鋅比銅活潑，所以在整個裝置中是鋅失電子變成鋅離子進入溶液； （２）鋅失的電子通過導線流向銅一端，從而吸引溶液中的氫離子運動到銅這一端，得電子被還原生成氫氣逸出； （３）電子走導線，離子穿溶液，從而形成一個閉合迴路產生電流，將化學能轉化成電能.這樣一來，學生對什麼是原電池及其原電池的組成就有了一個形象、客觀的認識. 對於類似一些「難以言傳」的比較抽象的化學原理、原子結構等方面的教學重難點知識，可以通過創設一些恰當的模擬情境進行有效突破. 【實驗】 由於化學實驗室硬體條件的限制，並考慮到實驗經費的不足和實驗的時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或學生實驗走進課堂，這時，可採取計算機模擬情境演示.在中學化學教材中這樣的實驗主要有： １．操作技術要求高的實驗． 通過計算機將操作技術要求高的實驗操作及注意事項加以分解並及時反饋.如酸雨形成實驗、利用不同形式的能量發電等. ２．錯誤實驗操作． 模擬一些錯誤的實驗操作，使學生親身感受到錯誤操作的危險，從而避免錯誤操作的發生.例如，ＣＯ與ＣｕＯ的反應先加熱後通入ＣＯ實驗.用排水法收集氧氣時，實驗結束時先停止加熱，後將導管移出水面，從而引起水的倒吸使試管破裂，製取氫氣、氧氣、二氧化碳氣體裝置錯誤可能引起的後果等. ３．重要的化學史實驗． 化學史也是一部思維史，模擬化學史實驗不僅可使學生了解化學的發展過程，而且可讓學生學會化學家的分析、思維方法，培養學生的創造能力和嚴謹的科學態度.如拉瓦錫發現氧氣的實驗. 情境設計的成功與否關鍵要看： （１）能否調動學生參與教學活動的主動性. （２）能否培養學生對化學問題的興趣. （３）能否突出主題，便於學生的探索交流. （４）是否有利於學生合作能力、創新精神等的培養. （５）能否讓學生經歷知識的形成過程. 實踐表明，創設一個好的教學情境，對於學生學好化學具有十分重要的意義；恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果.但是，我們也不得不承認，教學情境的創設還存在一些偏頗的現象，部分教師走入了另一個極端，上課必用多媒體，甚至完全使用多媒體替代實驗開展教學，這種盲目的做法明顯是不合適的.使用多媒體創設情境的目的是服從和服務於教學，因此課件的表現形式要簡潔明了，不能煩瑣，更不能花哨，呈現信息的容量要適當；內容、形式不可牽強附會，以免偏離教學的主要目標；在多媒體課件編輯合成過程中，要通過藝術性、教育性、科學性的有機統一，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會化學知識的產生、形成與發展的過程，有效地突破教學中的難點和重點，真正提高課堂的教學效率.