⑴ 1千米有多長教學反思
本課的教學重點是：在實踐活動中體驗1千米有多長，知道米和千米之間的關系。學生是在認識了長度單位米、分米、厘米、毫米後認識「千米」的，千米這個長度單位太大了，學生很難形成對「1千米有多長」的感性認識。
讓學生親身體驗生活是非常重要的，只有在生活中體驗，才能更好地感知我們的數學，運用好我們的數學，特別是像「千米」這種抽象又難理解的長度。備課時，我想通過實踐活動完成本課教學活動。我計劃讓學生在「手拉手」活動中體驗1米、10米、100米分別有多長，從而推理1000米有多長；再實際走一走，感受實際長度。 因此，我將本課分成了3大部分。
一、復習導入。
復習長度單位米、分米、厘米、毫米，並讓學生用手勢比劃，進一步鞏固學生對已學過的長度的單位的空間觀念。接著提問如果要表示從你的老家到晉江的距離需要選用什麼單位呢？學生思考著好像選用這些長度單位都不行，於是引入新課。
二、體驗感知。
（1）手拉手活動：讓學生思考並到操場上手拉手體驗，從小到大、循序漸進，讓學生的行為與思維一步步靠近我們需要的大數。
1、一個同學把手張開大約1米長，那需要幾個人才能手拉手站成大約10米長的一排呢？
2、全班同學手拉手站成一排，夠不夠100米長？
3、多少名同學手拉手站成一排，大約夠100米長？
4、 沿著100米長的路線走10圈就是1000米，還可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。
（2）走一走：學生通過走一走體驗到千米真的很長。
1、讓學生沿著1米的米尺走一走，需要幾步？
2、10米需要走幾步？100米呢？1000米呢？
3、下課時間可以去操場上來回走10圈看用了多少時間。
這里學生通過體驗，在原有知識概念的基礎之上充分拓展知識的深度和廣度，發展學生的空間想像力和實踐經驗，使學生形成對一千米有多長的感性認識，同時對生活中米與千米的運用才會靈活。
三、生活中的運用與單位互換。千米這個長度單位是學生生活中常常要用到的，但部分學生學完後還不能夠理解千米的實際意義導致生活中運用錯誤、單位呼喚錯誤，因此教學的重點在於讓學生理解千米的度量意義。因此在教室里可以利用張開的手大約長1米這種學生容易直觀的現象入手，一步步延伸到千米。
有些數學知識必須讓學生感受、體驗，不能嫌麻煩，學生沒有理解的知識強加給學生，學生在做題就不能靈活運用好知識。從這里，我更進一步體會到，教學時要注意讓學生在真實的生活情境中學習，讓學生感受教學與生活的聯系，才能增強他們學習數學的積極性。
⑵ 北師大版二年級數學 1米有多長 教學反思
這種題明顯不是讓你回答1米等多少分米或者等多少厘米的問題,應該是用實物進行比較
比如1米大概是書桌的高度,或者是書桌的長度那麼長,或者說小朋友兩手伸開,大概就是1米的長度等等
⑶ 新北師大版數學二年級上冊《1米有多長》教學反思
本課的教學重點是：在實踐活動中體驗1千米有多長，知道米和千米之間的關系。學生是在認識了長度單位米、分米、厘米、毫米後認識「千米」的，千米這個長度單位太大了，學生很難形成對「1千米有多長」的感性認識。
讓學生親身體驗生活是非常重要的，只有在生活中體驗，才能更好地感知我們的數學，運用好我們的數學，特別是像「千米」這種抽象又難理解的長度。備課時，我想通過實踐活動完成本課教學活動。我計劃讓學生在「手拉手」活動中體驗1米、10米、100米分別有多長，從而推理1000米有多長；再實際走一走，感受實際長度。 因此，我將本課分成了3大部分。
一、復習導入。
復習長度單位米、分米、厘米、毫米，並讓學生用手勢比劃，進一步鞏固學生對已學過的長度的單位的空間觀念。接著提問如果要表示從你的老家到晉江的距離需要選用什麼單位呢？學生思考著好像選用這些長度單位都不行，於是引入新課。
二、體驗感知。
（1）手拉手活動：讓學生思考並到操場上手拉手體驗，從小到大、循序漸進，讓學生的行為與思維一步步靠近我們需要的大數。
1、一個同學把手張開大約1米長，那需要幾個人才能手拉手站成大約10米長的一排呢？
2、全班同學手拉手站成一排，夠不夠100米長？
3、多少名同學手拉手站成一排，大約夠100米長？
4、 沿著100米長的路線走10圈就是1000米，還可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。
（2）走一走：學生通過走一走體驗到千米真的很長。
1、讓學生沿著1米的米尺走一走，需要幾步？
2、10米需要走幾步？100米呢？1000米呢？
3、下課時間可以去操場上來回走10圈看用了多少時間。
這里學生通過體驗，在原有知識概念的基礎之上充分拓展知識的深度和廣度，發展學生的空間想像力和實踐經驗，使學生形成對一千米有多長的感性認識，同時對生活中米與千米的運用才會靈活。
三、生活中的運用與單位互換。千米這個長度單位是學生生活中常常要用到的，但部分學生學完後還不能夠理解千米的實際意義導致生活中運用錯誤、單位呼喚錯誤，因此教學的重點在於讓學生理解千米的度量意義。因此在教室里可以利用張開的手大約長1米這種學生容易直觀的現象入手，一步步延伸到千米。
有些數學知識必須讓學生感受、體驗，不能嫌麻煩，學生沒有理解的知識強加給學生，學生在做題就不能靈活運用好知識。從這里，我更進一步體會到，教學時要注意讓學生在真實的生活情境中學習，讓學生感受教學與生活的聯系，才能增強他們學習數學的積極性。
⑷ 北師大版二年級下冊數學《1千米有多長》教學反思
本課的教學目標是通過走一走，估一估，想一想等活動，體驗一千米有多長，知道千米和米之間的關系。在學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米的基礎上學習的，但千米這個長度單位太大了，學生很難形成對一千米有多長的感性認識。因此，我在教學中首先復習長度單位米、分米、厘米、毫米，並用手勢表示。
我在備課的時候感覺到對於「1千米究竟有多長？」這個題目，大人們也不好估計，何況是小孩子呢？在教學過程中，讓學生先走一百米，看看有多少步，要多少時間。再讓學生以此估計走一千米大概要多少步，要多少時間。
為了進一步體驗1千米有多長。接著讓兩個學生把手伸平，讓學生說說有多長？「兩米多。」然後逐個加人，一直到9個人時，請一個學生來量量大約有幾米？「大約10米。」從而進行推算，20米要幾人，30米呢？40米呢？我們班的同學都把手伸平連起來大約40米，那五個班就是大約200米，那1000米要幾個班呢？「要25個班的同學手伸平連起來」然後問學生：「1000米給你什麼感覺？」讓學生說說自己的感受。
學生在學習活動過程中自主探索事物之間的聯系，掌握規律，尋找解決問題的方法。在學生從數學推理的角度感受1千米有多長之前，我創造了這多個活動讓學生深刻體會現實中的10米，100米，從而將課本中的數學與生活中的數學緊密聯系在一起。
最後再介紹人一小時大約能走三千米，以此體驗一千米有多長。當天的家庭作業，我就讓孩子們依照自己估計的1000米所用的步數去走一走感覺一下，然後記錄下來到底有多遠，用了多長時間，進一步加深孩子們多1千米的認識。
雖然本課活動比較多，但是明顯感覺到孩子們對千米和米之間的換算掌握的不夠好，今後還要加強鞏固練習