㈠ 小學一年級《風在哪兒》教學設計
教學設計理念：
在讀書課的教學中，教師要善於創設鮮明可感的情境，並將之貫穿整個文本，引導學生入情入境，從而變靜態文字為鮮活場景，形成學生與文本的深層對話。
教學目標：
1． 通過朗讀，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2． 學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3． 結合上下文和生活實際了解文中字句的意思，在閱讀中積累詞語。
4． 通過誦讀，展開想像，獲得初步的感情體驗，感受語言的優美。
教學重難點：
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠理解文中內容。
教學准備：
掛圖、課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、 談話導入新課
冬天已經來臨，氣溫驟降，越來越冷，外面也颳起了大風。今天我們學習課文《風在哪兒(nǎr)》。
學生齊讀課題《風在哪兒(nǎr)》。
老師出示教學掛圖，吸引學生眼球，提供具體、直觀的感性形象。
二、 初讀課文，整體感知課文內容
1． 請學生自由讀課文，然後指名學生說說從中知道了什麼。（允許初次朗讀速度稍慢，讓學生感知文本意境，與文本展開對話）
2． 齊讀課文，思考：風在哪兒？指名學生回答，老師給予評價。
三、 學習朗讀、理解課文內容。
1． 學習課文第一段
① 師范讀 指名學生朗讀時哪些音節要特別「關注」？
翹舌音：shàng chuán shǐ chuī zhe
後鼻韻母：fēng shàng xiàng 整體認讀音節：yún
指名學生認讀，師生一起評議。
② 指導朗讀
③ 指名學生說說：為什麼說風在天上？
2． 學習課文第二自然段
① 師范讀（配樂）。繪聲繪色的朗讀可以推動學生潛入字里行間，加深對文本的理解。
② 學生自由讀。請學生說說朗讀時應該注意哪些音節？
輕聲：zhe zi men 邊音:liǔ 翹舌音：shù
③ 指導朗讀，指名學生朗讀，師生評議。並提問：為什麼說風在柳樹上？
3． 學習課文第三自然段
① 齊讀。思考：為什麼說風在水面上？
② 指名學生讀讀。師生評議。
粼 浪 萍 搖晃
Lín làng píng huàng
4.學生分小組自學課文第四自然段
① 學生自由讀（朗讀中體會逗號、句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣）
② 指名學生朗讀，師生評議。
③ 指導朗讀 思考：為什麼風在我的「手」上?
四、 總結全文
通過本課學習你們知道了風在天上，風在柳樹上，風在水面上，風在我的「手」上……你們認為風還在哪裡呢？
教學反思：
讀書課的教學不僅僅是朗讀，也不是簡單的重復讀，泛泛而讀，需要教師智慧的引導使得學生披文入情，繪聲繪色，讓學生觀察畫面，感知人、景、物，鼓勵學生將看到的說出來，把學生的心引入文本特有的情境，從而與文本展開深層對話。
㈡ 蒙氏小班《風》的教案
活動目標：
通過活動發展幼兒的觀察能力，鼓勵幼兒積極思考，大膽提問。初步培養幼兒對自然界——風的感知
活動內容：
誰吹動了小魚?
活動准備：
1、窗簾掛飾「小魚」。
2、氣球、紙球、紙條、沙包、風車等．
3、選一個有3級左右風的天氣。
活動過程：
一、每組桌上有氣球、紙球等。
教師：桌子上有什麼呀?
幼兒：紛紛舉起桌上的玩具並回答提問。
教師：請小朋友想一想，如果不用手，你能讓這些玩具動一動嗎?
幼兒：有的把手背後，有的把手放在桌下。田蕊用力吹，許多幼兒也在吹，掉在地上撿起來繼續吹。於寧拿著紙板在扇紙條……
教師：你們是怎麼讓玩具動起來的?
幼兒：我用嘴吹、老師我用紙板當扇子吹(扇)動的、老師可是怎麼使勁也吹不動沙包！老師那是因為沙包太沉了、老師這個風車就吹不動……
老師：我們到外面玩風車和這些玩具好嗎?
幼兒：太好了。有的拿風車有的拿紙條和氣球等。
二、戶外活動。
三、戶外活動後。
教師：小朋友們，講一講你們在外面玩什麼游戲了？
幼兒：老師我玩風車了，我一跑它就轉，老師我玩氣球了，風刮的氣球亂跑，我都追不上了，老師我們玩追尾巴游戲了。
教師：為什麼不玩揪尾巴卻玩追尾巴游戲呢？
幼兒：因為尾巴掉了，被風刮跑了，我們就追尾巴。
教師：(指著被風吹動的窗簾掛飾)那天嘉寧問我：「為什麼沒有人吹，『小魚』也會動呀」你們說為什麼?
幼兒：因為是風吹的!因為「小魚」很輕。
教師：王雨你的風車轉了嗎？
王雨：轉了!我跑的時候它轉的可快了。
教師：為什麼小雨的風車吹不動，在外面一跑就轉了呢?
幼兒：因為風的勁兒可大了，媽媽騎車帶著我，一刮風就騎不動了。
教師：你們知道風有什麼用嗎?
幼兒：老師，刮風可害怕了，能把樹颳倒。老師，刮風走不動路。
教師：你們回家後，和爸爸媽媽一起看電視，看書，上網查一查，了解一些風的知識，告訴老師和小朋友好嗎？
幼兒：好!
活動自評：
1、本次活動是由一名幼兒的提問「是誰吹動了小魚」而生成的。教師為了滿足幼兒的求知慾望、利用觀察、感知、討論等形式，使幼兒在主動的學習氣氛中了解風的知識。
2、本次活動以啟發、引導、鼓勵的原則，教師為幼兒提供了玩教具和寬松的學習空間，教師的提問具有啟發性，使幼兒積極思考，讓幼兒在實踐、討論中知道風的存在。
3、小班幼兒生活經驗少，知識面窄，他們還不了解風的用途。教師為了拓寬掌握知識的渠道，讓幼兒和家長一起通過多種方式獲得知識，開闊視野，了解風的知識，促使幼兒的學習興趣向更深的層面延伸。