2015教學設計大賽

Ⅰ 最新冀教版2015小學四年級下冊科學它們發生了什麼變化名師教學設計

（一）教學目標：
科學概念：
1、 物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區別在於是不是產生了新的物質。
2、 一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。
過程與方法：
學慣用篩網分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。
情感態度價值觀：
1、 養成細心觀察，及時記錄的習慣。
2、體會到在實驗操作過程中，細致並實事求是地匯報觀察到的現象，對於得出正確結論是重要的。
(二)教學准備
每組一杯沙子、一杯黃豆，一支蠟燭，一張白紙，一個勺子，一小包白糖、一個篩網。
(三)教學過程
一、復習引入
師：通過前一課的學習，我們已經知道了世界是由什麼構成的？（物質）
物質總是處在不斷地（變化）中，這節課我們通過實驗仔細來研究物質到底發生了什麼變化。板書課題：《物質發生了什麼變化》。
二、觀察物質的變化
（一）出示沙和豆子
1、師：只給你沙和豆子，它們在怎樣的情況下可能會發生變化？（生：混合）
師：我們怎樣才能知道它們是否發生了變化？（生：把混合後的沙和豆子與混合前的做個比較）
師：所以能否將給你的沙和豆子都混合了？（生：不能，得留一些）
師：那我們在混合前分別倒一些沙和豆子在白紙上，觀察並記錄下它們各自的特點，好嗎？
師：我們把杯里的沙和豆子混合，看沙和豆子會不會發生變化。你的猜測是怎樣的？
師：能有辦法看得更清楚些嗎？（用篩網分離觀察）
2、師評價，學習「記錄表」
（二）出示蠟燭和白糖
1、師：蠟燭和白糖在怎樣的情況下可能會發生變化呢？（生：加熱）
2、師：你能學習前面的觀察方法，來說說如何觀察白糖加熱的變化嗎？
（生：先觀察白糖的特點，然後預測白糖加熱的變化，再給白糖進行加熱，觀察白糖加熱過程中和加熱結束後的變化。）
3、師：白糖加熱比較危險，老師在這兒要給大家個提示（出示「友情提示」，請學生閱讀）。
4、師：不要忘了在實驗操作中做好記錄（出示「記錄表」）
（三）實驗操作，觀察物質變化
1、領取實驗材料，分組實驗（依次領取）。

Ⅱ 小學教學設計期刊,2015年發表了多少篇論文

可以去知網資料庫查下，這種期刊一般不超過100頁，每月出一本，上面還有好多教學設計的內容，論文應該不超過100篇。

Ⅲ 《小學教學設計》2015年11期是哪個出版社

編輯出版:小學教學設計雜志編輯部
主辦:山西省教育廳
出版周期:旬刊
出版地:山西省太原市
語種:中文
ISSN:1009-2544

Ⅳ 合肥2015年小學英語教師考編教學設計答案

同學，你連題目都不願意打出來，我們怎麼幫你呢？學習是個積累知識的過程，多做多練才版能熟能生權巧，養成自己獨立完成作業的習慣，你一定會收獲成功。Believe yourself ! You are great ! Come on!

Ⅳ 2015年北師大版三年級數學下冊有多重的教學設計

《發展性課堂教學手段的研究》自從2007年實施以來，我作為市級學科帶頭人、市數學學科名優教師研修團隊的一員，首先投入了課題的研究，在總課題的指導下通過嚴格的論證，積極地申報了子課題《發展性課堂教學手段與培養學生能力的實驗研究》，把研究的重點放在課堂教學與提高學生能力兩大方面。追求通過教師優秀的教學活動和學生主動的學習活動，促進師生積極主動、協同有效發展的教學思想和教學方式。《有多重》一課的教學設計本著基礎性和發展性原則，重點站在學生學的角度來考慮問題，重點要探討學生學的方式，體現出研究教學手段的目的，為學生的學服務。從而更好的促進學生的發展。本節課於2007年7月榮獲中央教育科學研究所第九屆全國小學數學優質課評比一等獎。
《有多重》一課我前後設計了很多次，從開始的傳統式教學到關注學生的全面發展，從開始的被動學習到後來的主動求知，每一個進步的歷程都是艱辛的，但又是可貴的，因為這節課中不僅包含著我反復實踐與反思的結果，也更加滲透著我的同行們的許多汗水，這節課才會在全國大賽的領獎台上得以展示。所以我認為值得把這個案例表達出來。
表達如下：
一、創設情境
為了符合小學生的心理特點，調動她們的學習積極性，能更好地投入到學習中來，在創設情境引出課題部分，我先是這樣設計的，組織學生看一段動畫片，一隻小猴子和一隻小象在壓蹺蹺板，結果，小猴這邊總是被壓得翹起來，由此引出物體有輕有重這個概念，然後我又拿出事先准備好的一包小朋友愛吃的玉米花和一包工人叔叔常用的鐵釘，讓一名學生到前面來掂一掂看看這兩個物體誰重誰輕？親自感受一下，接著我又問「它們到底有多重呢？」從而引出課題「有多重」，這樣的設計雖然引出了課題，但我發現一部分孩子還沉浸在剛才觀看的動畫片中，而我馬上又拿出兩包東西，並且看上去體積的大小沒什麼差異，根本吸引不了他們注意力，何況我只讓一個孩子到前面來感受這兩包東西的輕重，其他同學如果沒有生活經驗的，是很難判斷出誰輕誰重的，所以也就很難融入這個情景中來。基於以上原因，我從學生的角度重新設計這樣一個與學生交流的情景：你們想和薛老師成為好朋友嗎？想用什麼方式表達你的這種心情？」孩子們的興趣一下被調動了起來，有的和我握握手，有的和我擁抱一下，還有的乾脆在我臉頰上親了一口，這時，我順勢說：「我也想表達一下我的心情，我想抱抱你，行嗎？」孩子們更加興奮，我抱著一個孩子問：「你喜歡我嗎？那你也來抱抱我！」可是他怎麼抱也抱不動，這時，我讓他抱一抱他的同桌，他使出全身的力氣抱起了同桌，我追問「這是什麼原因呢？」「你知道你有多重嗎？再根據你的體重來猜猜我有多重？」這樣很自然的引出了課題。這種設計的導入就是充分利用了師生的身體條件與口頭提問相結合等非物質化教學手段，通過抱一抱，比一比，猜一猜等切合小學生的實際方法，從學生的本體出發，在師生交流的過程中使學生認識到物體有輕有重，引發學生進一步探究物體究竟有多重的慾望。
二、活動感受新知
1、認識生活中的秤
藉助剛才設計的情境，我作為好朋友給同學們帶來很多禮物，在每個小組的桌面上的托盤中放了我精心挑選的不同質量的松籽、蛋黃派和蘋果，要准確知道這些物體的輕重就必須藉助一些工具來測量，順勢我利用多媒體課件向學生介紹了一系列常用的測量物體質量的工具，擴大了學生的視野，豐富了學生的知識面。
2、建立克的質量觀念
為了拓寬學生的體驗空間，在建立克的質量觀念這一環節里，我大膽地放手讓學生動手操作，使用天平，稱出一枚硬幣的質量就是一克，並且每個小組都准備了足夠的硬幣，每人都放在手裡掂一掂，充分地感受一克的質量，並交流自己的感受，明確一克的物體到底有多重之後，並聯系生活找到哪些物體的質量是一克，在學生不能准確舉例時，我及時的用多媒體課件再現生活中一克的物品，例如：三粒花生米、八粒葵花子、五粒黃豆、三枚環形針等，在學生有了豐富的表象之後，又引導學生由一克擴展到兩克、五克、十克，越來越重，然後再從老師帶來的禮物中選一件自己最喜歡的禮物親身體驗，估計一下有多重，為了驗證估計的是否准確，組織學生們親自實踐動手去稱。對於有包裝的蛋黃派，生活經驗豐富的孩子看包裝就可以直接了解它的質量。在這個環節上，學生積極主動地去建構知識，通過「掂一掂、估一估、稱一稱」等活動，對克形成了表象認識，然後又聯系生活實際，擴展到學生常接觸的物品上來，感受了幾克、幾十克、幾百克的質量，在認知和情感有機結合的過程中進一步加深學生的體驗，初步建立起質量單位的正確觀念，同時滲透學習數學的思想和方法。而之前的設計，我擔心學生不會使用天平而浪費了時間，所以，親自演示稱出一枚硬幣的質量，告訴學生這就是「一克」，然後組織學生掂一掂，談談一克在手心裡的感受，在感受了一克的質量之後，在引導學生舉生活中大約是一克物品的例子時，由於學生剛剛接觸「克」這個質量單位，所以還不是很清晰，舉的例子自然也並不是很准確，因為當時沒有用課件演示生活中的大約一克的物品，學生對一克的物品還沒有更豐富的概念，此時我也置之不理，只顧著進行下一環節了，在下一環節里，我只准備了蛋黃派，並且開門見山直接讓學生估計蛋黃派的質量，因為包裝袋上已經顯示，所以學生沒有動手操作就一目瞭然。反思之後，覺得學生對「克」的體驗不夠深刻，觀念依舊很模糊，所以經過反思、研討，才設計前面的內容展示出來。我認為，生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗得來的，只有這樣，才能形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。

Ⅵ 如何把2015年教師全員培訓的作業教學設計，從word里表格連同文字復制粘貼提交作業

打開已經設計好的教學設計，用CRTL+A全選的命令，然後復制，粘貼到做作業打開的窗口，點擊保存為草稿，最後點擊交作業

Ⅶ 我對誰負責誰對我負責教案2015

要求體會承擔責任的意義，懂得承擔責任可能需要付出代價。

課程標准第三部分「我與國家和社會」中的「積極適應社會的發展」部分：知道責任的社會基礎，體會承擔責任的意義，懂得承擔責任可能需要付出代價，知道不承擔責任的後果，努力做一個負責的公民。

重點探討我與集體、國家和社會的關系。根據學生生活和成長的軌跡，學生在認識自我、學會與他人交往、正確行使權利、自覺履行義務的基礎上，學會對自己負責、對集體負責、對國家和社會負責。只有具有強烈的責任意識，正確認識和處理個人與集體的關系，才能自覺關心祖國的前途和命運，勇於推動社會的發展。

(7)2015教學設計大賽擴展閱讀：

《我對誰負責 誰對我負責》的相關內容：

1、通過真實的新聞，引導學生關注社會熱點。並結合新聞，分享自己對司機唐軍行為的認識，直接切入本課這一主題。

2、責任與角色同在。在社會生活的舞台上，每個人都扮演著不同的角色。隨著時代發展和所處環境的變化，我們會不斷變換自己的角色，承擔不同的責任。

3、學生聽故事回答問題運用自己的生活經驗，引導學生在回答問題的過程中，初步體會角色與責任同在。通過閱讀故事，將學生的情感體驗轉換為理性思考。引導學生認識到行為與責任的關系。

Ⅷ 人民音樂出版社小學音樂2015全套教案

編輯來本段什麼叫說課
那自么，什麼叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。
編輯本段說課的意義
說課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

Ⅸ 國培2015教學設計與反思怎麼寫

教案反思的內容
教案反思的內容標準是關注實踐性、現實性、實效性專和個體體驗
主要表現為：屬
1、反思教科書處理的得失
對教科書優點、缺點的教學處理，把握的適切度（包括對教科書中有關內容進行微調、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學目標達成的實效性等等）的反思構成了反思教科書處理得失的基本內容。
2、反思教學環節的實效性
反思教學環節設計，既要反思原來設計的成功之處，也要反思不成功的教學案例，尋找教學設計與教學實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變。
3、反思教學細節把握的針對性和有效性
4、反思教學目標的准確性和教學效果的實效性
有效的課堂教學具有很多衡量指標，其中，師生的積極互動、高質量的課堂參與，有效的課堂提問，有效的課堂活動時間，合理的課堂結構，是其核心要素，尋找師生互動的契合點及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質量與效果，強化提問的有效性和高效性，優化課堂活動時間和課堂教學結構，可以有效推動課堂教學走向高質量、高效率。反思教學目標，可以圍繞課堂提問、課堂參與、課堂活動時間、課堂結構、教學效果等方面展開。