㈠ 是誰提出addie教學設計模型
要及時對學生在討論過程中的表現作一評價。 六、學習效果價設計 學習效果價包括小組評價、自我評價。評價內容主要包括三個方面:自主學習能力;協作學習中所
㈡ 本章共講解了哪幾種與教學設計相關的方法或模型呢各自的具體內容是什麼梳理
他具體的內容還是跟專業知識相關的可以去考慮下你的專業是否符合
㈢ 第一代教學設計模型有哪些
1、迪克-凱利模式
2、肯普模式（最經典的）
3、尼文模式
㈣ 請以"模型製作"教學設計為例,如何將課程目標落實為課堂教學目標
任何教師的課堂行為都應以一定的教學理念為指導，課堂教學理念貫穿於課堂教育的版全權過程，很難想像缺乏理念或理念單一的課堂教學過程將帶來怎樣的後果。新課程改革的真正成功，將在於我們將全新的教育理念轉化為廣大教師自覺的課堂行為，轉化為學生健康成長的成果。
㈤ 教學設計中「六步三階段兩分支」教學過程模型是
皮連生教授在《學與教的心理學》中按學習的信息加工模型、廣義知識學習階段和分類模型，提出了廣義知識教學過程模型，該模型對陳述性知識和程序性知識的教學都具有重要的指導意義。
1. 廣義知識教學過程模型簡介
廣義知識教學過程模型反映了現代認知心理學關於知識分類學習的思想，可概括為「六步三階段兩分支教學」（見下表1），從第5步開始，學與教分成了兩支，分別指導陳述性知識和程序性知識的學習和教學。從上表可見，該模型注重師生的雙向互動活動，為達到良好的教與學的效果，無論是哪類知識的教學，教師都應該按照模型中的各階段的特點進行針對性的教學設計。
學習過程 教學步驟
1.注意與預期 1.引起與維持注意；告知教學目標
2.激活原有知識 2.提示學生回憶與鞏固原有知識
3.選擇性知覺 3.呈現經過組織的新信息
4.新舊知識相互作用 4.闡明新舊知識關系，促進理解
5.1認知結構的改組或重建 （陳述性知識的學習過程） 5.1指導學生復習與記憶策略 （陳述性知識的教學過程）
5.2經變式練習，知識轉化為技能（程序性知識的學習過程） 5.2指引學生反應，提供反饋與糾正（程序性知識的教學過程）
6.1根據需要檢索信息，提取與建構
（陳述性知識的學習過程） 6.1提供提取知識的線索 （陳述性知識的教學過程）
6.2技能在新的情景中應用 （程序性知識的學習過程） 6.2提供技能運用情境，促進遷移（程序性知識的教學過程）