雪魯迅教學設計

㈠ 魯迅的《雪》

魯迅的復《雪》寫於1925年1月。制當時正處於北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。魯迅先後用象徵手法，通過對江南和北平的雪景的對比描寫，贊美了飛雪追求自由和頑強斗爭的精神，表達了作者對冷酷黑暗的社會觀賞的強烈不滿的無比憤思的感情，抒發了對美好事物的贊頌和對黑暗勢力作堅決斗爭的革命情懷。

㈡ 魯迅寫的雪導入

導入一：

下雪了，廣袤的蒼穹之下，梨花濺落，銀裝素裹。那紛飛的雪花，凝聚著內春霧夏雨秋露的情愫容，那飄灑的姿態，讓人情思飛動，浮想聯翩。1924年歲末，北京的一場落雪，激起了魯迅先生心中的情感，勾起了他兒時的回憶，他感悟到了「大風吹雪盈空際」的壯美。

讓我們一起詠誦魯迅先生的《雪》，在詩意的語言中去感受他那博大的胸襟。

導入二：

江南的雪「滋潤美艷之至」，北國的雪則「如粉」、「如沙」，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精闢，蘊含豐富，細細品讀，你從中獲得了哪些感受呢？

㈢ 魯迅雪內容概述

一、內容概述
魯迅的《雪》寫於1925年1月。當時正處於北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。魯迅先後用象徵手法，通過對江南和 的雪景的對比描寫，贊美了飛雪追求自由和頑強斗爭的精神，表達了作者對冷酷黑暗的社會觀賞的強烈不滿的無比憤思的感情，抒發了對美好事物的贊頌和 黑暗勢力作堅決斗爭的革命情懷。
二、簡介

《雪》是魯迅先生的散文詩集《野草》中的一篇散文詩。本文通過對江南雪景柔美和北方雪景壯美的細致描繪，表達了作者對北方的雪的喜愛之情，寄託了作者對美好生活的憧憬，更加體現了作者敢於直面慘淡人生、不屈不撓的戰斗精神。
三、作者簡介
魯迅（1881.9.25～1936.10.19），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國無產階級文學的奠基人，無產階級文化思想的先驅。也被人民稱為「民族魂」。1918年參加《新青年》的編輯工作，發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，此後相繼發表了《孔乙己》《阿Q正傳》《葯》，代表作：小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《而已集》《華蓋集》《且介亭雜文》《墳》《熱風》《三閑集》《二心集》等。魯迅先生青年時代曾受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1904年初，入仙台醫科專門學醫，後從事文藝創作，希望以此改變國民精神。魯迅先生一生寫作計有600萬字，其中著作約500萬字，輯校和書信約100萬字。作品包括雜文、短篇小說、詩歌、評論、散文、翻譯作品。對「五四運動」以後的中國文學產生了深刻而廣泛的影響。毛主席評價他是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。

㈣ 魯迅雪賞析

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。它的景物描寫細致生動，用詞准確。文章描寫了江南與北方的雪景，並在對比中體現出作者的傾向。江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。通過兩個地區的雪進行對比。表達了作者對冷酷黑暗的社會強烈的不滿和無比憤慨的感情，抒發了對美好事物的贊頌和同黑暗勢力作堅決斗爭的革命情懷。這一情感取向，閱讀時需要仔細辨析。魯迅的語言風格非常獨特，例如，在描寫完江南的雪之後，用了一個峻急的「但是」，轉入對「朔方的雪」的描述。看似並不需要轉折，可加上這個「但是」之後，情感的傾向性更加明顯了。這一點需細細體會。^[4]作品特色:借景抒情對比鮮明，借景抒情：文章寫南方的雪「滋潤」，朔方的雪「如粉，如沙」；南方的雪「美艷」，朔方的雪單調；南方的雪熱鬧，朔方的雪冷寂；南方的雪歡愉，朔方的雪孤獨……在對照中，作者更喜歡朔方的雪。南方的雪和平恬靜，讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢於直面慘淡的人生，在被撞的戰斗中得到升華。^[5]寫景狀物抓住特徵：寫景狀物：景物描寫細致生動，用詞准確。文章描寫了江南與北方的雪景，並在對比中體現作者的傾向，南方「美艷之至」的雪，北方「如粉，如沙」的雪，各有特質，各有很深的意蘊，作者描寫時細致生動，描繪出「優美」「壯美」的圖畫。^[5]語言風格風格獨特，如在描寫江南的雪之後，用了一個轉折詞「但是」，轉入對朔方的雪的描述。看似無需轉著，可加上「但是」，情感的傾向性愈加明顯。^[5]

㈤ 誰知23魯迅《雪》的教案！火速需要！謝謝～

雪 教案

教學目的

1．學習文章運用強烈的對比手法。

2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點、難點

1．景物描寫的特點。

2．理解文章語言的深層含義。

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

1．給下列加點字注音。

磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奩(Iian2)

灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪盡(tui4)

朔方(shuo4) 凜冽(lin3lie4)

2．解釋下列詞語。

博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

江南的雪「滋潤美艷之至」，北國的雪則「如粉」、「如沙」，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精闢，蘊含豐富，需要細細品讀。

教師藉助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天．．，《雪》寫於1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處於一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求「革新的破壞者」，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且「有了小感觸，就寫些短文，……以後印成一本，謂之《野草》。」《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

初步體會「一切景語皆情語。」學生交流自己最喜歡的句子，並談體會。

四、閱讀課文，整體感知

學生討論、交流，理清文章思路。

全文可分兩個部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。

五、學習課文第一部分

學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?

明確：

第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

學生討論、交流。

明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和「單調」來反襯雪花的「燦爛」。

二是直接寫雪的質地、顏色，「滋潤美艷」，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中「忙碌地飛著」，「嗡嗡地鬧著」。這一「飛」一「鬧」煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且彷彿聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。 。 。

學生討論、交流。

明確：

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過「呵」、」偷」、「訪問」、·t拍手」、「點頭」、「嘻笑」這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由於寒夜的襲擊，終於褪盡了胭脂，「成為不知道算什麼」。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

六、小結

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業

1．研討與練習一。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時

一、復習舊課

朗讀課文。

聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、學習課文第二部分

學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?

明確：

第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

提問：第四自然段，作者用什麼寫法來描繪朔方飛雪的?

學生討論、交流。

明確：

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用「但是」這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，並表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。「朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連」，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪並不安於孤獨凄涼的境遇，因此「在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。」這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁於太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

提問：你是如何理解文章最後兩個自然段的含義?

學生討論、交流。

明確：

最後兩段，作者從雪與雨的關繫上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，「雨的精魂」變成雪，但雪不屈於嚴寒。「在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下」旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的「南方的雪」，寄託了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的「朔方的雪」則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

三、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括弧里的問題。 、

1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用「冰冷的」「堅硬的」「燦爛的」修飾「雪花」，強調了什麼?)

2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(「隱約著的青春的消息」和「極壯健的處子的皮膚」分別形容江南的雪的什麼特點?)

3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(「孤獨的雪」、「死掉的雨」「雨的精魂」是什麼意思?)

學生討論、交流。

明確：

第1題，這里以「暖國的雨」的單調襯託了江南雪花的嬌艷明媚，同

時對「暖國的雨」提出問題，又為後文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2題，作者贊美江南的雪「可是滋潤美艷之至了」，它蘊含著「青春的消息」，它如同那「極壯健的處子的皮膚」。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是「雨的精魂」，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

四、學習文章寫法

引導學生談自己讀了這篇散文詩後的體會，互相交流。

明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注於對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

五、拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什麼游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之後，互相交流，教師加以評價。

六、小結

<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，並在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞「朔方的雪」，因為「朔方的雪決不粘連」、「奮飛」、「旋轉」、「升騰」。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。．

七、布置作業

1．研討與練習三。

2．選用課時作業優化設計。

㈥ 魯迅 雪 的教案

一.教學目標
1．能簡單陳述魯迅的生平和代表作，了解「魯迅本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想鬥士，離開了社會人生的自然及自然美，對於他是沒有意義」的精神，並能用其解讀文章。
2．學生在老師的引導下能找到作者在文中描繪的三種雪景及作者分別採取什麼態度，並能尋找關鍵句來證明自己的觀點。
3．深入體會作者作為思想鬥士的性格，品味文中一些富含深意的語句。

二、教學重點 、難點

1．學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對「暖國的雨」、「江南的雪」、「朔方的雪的不同態度及原因。
2．聯系具體語境解讀疑難句段。
3．選擇合理的切入點，短文長教，突出重點，領會深意。
4．創設恰當的情境，跨越時空界限，感知魯迅先生的情感。

三、教學過程
（一）導語設計
在中國現代文學史上，有一人被譽為「民族魂」。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：
譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；
先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
問：大家不妨來猜猜對聯描繪的是誰？
（魯迅先生，思想深刻，文風犀利，以雜文和小說著稱。今天我們來學習的《雪》，是他的一篇散文，初中時我們曾學過他的《阿長與山海經》，這兩者在文風上是有明顯區別的，學完這篇文章大家就可以感受到，《雪》更像他的雜文。）
（二）背景知識介紹
《雪》寫於1925年1月。當時正處於北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。
（三）研習課文
（1）積累生字詞
（A）粘：粘結nián；粘連zhān b. 旋轉xuán；旋風xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn 脂粉奩(Iian2)
（B）解釋下列詞語。
博識：見識廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋：消溶。
升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
齊讀第一段
（2）問：在這一段中，第一句作者就提到了兩個具體的形象？
生：暖國的雨和雪
引導：「暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花」用了什麼手法（對比）
（暖國的）雨 雪
質地 溫暖 冰冷
氣質 柔潤 堅硬
—→南國無雪
（3）師：接著往下看，直到第三段，作者都是在描繪什麼的形象？
生：江南的雪
師：沒錯，雪是對凝結的水的想像（強調），我們接下來的很多分析都是圍繞雪的這一特徵來的。 作者在前面通過暖國的雨與雪的比較，發現其在質地和氣質上都存在巨大的差異，最後得出南國無雪的結論。但是江南是有雪的，作者用了大篇幅來寫江南的雪。我們下面來找找，作者用了哪些形容詞和比喻來描繪它，這些詞又隱含著作者什麼樣的態度？
形容詞：滋潤、美艷（引導：潤和艷都有「水」）
比喻：青春的消息；處子的皮膚；（喚起一種「水淋淋」的感覺，是水的柔性滲入了堅硬的雪）
—→「……有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草」
（4）師：上面這句話中共包含了哪幾種顏色？
生：血紅、白、青、深黃、冷綠
師：找得很好。作者用這些顏色來描繪，用意何在？
引導：什麼樣的人對顏色最敏感（畫家），畫畫的時候無論是自己調配顏色還是用水彩筆，都有一個隱含的形象，（我前面說了：「我們接下來的很多分析都是圍繞雪的這一特徵來的」，什麼特徵？）——水
師：作者的這些描繪，就好像是一副美麗的圖畫呈現在我們面前，具體的說是一副水的彩筆浸潤的圖畫。具體分析這些意象，我們發現的還不止這些：這雪野中埋藏的似乎就是一整個春天。
（5）再往下看，作者展開了有關蜜蜂的想像「蜜蜂們忙碌地飛」，「嗡嗡地鬧」
師：蜜蜂忙碌的是什麼季節，你看到這句話是什麼感受？
生：可能會回答——春天、活潑、生命力、勞動……
師：對。是活潑的、有生命力的，但是，作者又說「記不真切了」。又使得這種感覺墜入似見非見、似聽非聽，是一種朦朧的感覺。
（6）接下來是寫「雪羅漢」，給大家兩分鍾的時間再仔細閱讀這一段，讀的過程中思考一下作者為什麼要寫雪羅漢。你們可以從作者對雪羅漢的描述出發，也可以從堆雪羅漢的人的角度來思考問題。
師：對雪羅漢描繪的角度——作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的，找到句子來「很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光」（引導：滲透了水）「 他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里」（明艷至極，也可愛至極）
堆雪羅漢的人的角度——兒童（穿插魯迅對「進化論」的感悟及相關小故事，讓學生明白兒童對於魯迅，象徵著：）活潑的生命和希望
（7）師：但是，「雪羅漢」的命運最終怎樣？用原文回答。
生：「但他終於獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續的晴天又使他成為不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了。」
師：引導——「獨坐了」「消釋了」「凍結了」「冰化了」——風采褪盡——如水般美麗柔弱的生命的消亡——惆悵
（8）師：作者用了大部分的篇幅來寫「江南的雪」，但是第四段作者筆鋒一轉到了「朔方的雪」，作者是怎樣描繪朔方的雪的，它和江南的雪是一種什麼樣的關系？
生：「永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣」（引導：……粉……沙……地……枯草……有沒有「水」的特性？全是「土」的氣息。而且還有火：有「屋裡居人的火的溫熱」，更有「在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧——」）
「旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍」

四．拓展訓練
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什麼游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。
學生完成之後，互相交流，教師加以評價。
五．作業
請根據我們的講解，列一個表格，將「江南的雨」「江南的雪」「朔方的雪」的特徵作一個比較，下節課我們再稍微講一下。

以上是我摘自http://www.ruiwen.com 的！希望對你有幫助！
以下這兩個教案需要下載，應該也還可以
①http://www.tzgs.net/book/articleview/2005-11-24/article_view_63247.htm
②http://www.11jyw.com/janxzh/ShowSoft.asp?SoftID=83628

㈦ 魯迅《雪》原文

原文：

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終於分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。

第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終於獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了。

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

出處：出自魯迅的散文《雪》。

(7)雪魯迅教學設計擴展閱讀：

創作背景：

這篇文章寫於1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂正是春暖花開，然而，北方還處於一片寒冬之中。面對黑暗的現實與冷酷的季節，魯迅將自己的心境寫入文中，以徹底的革命民主主義戰士的精神，去尋求「革命的破壞者」，去爭取理想的春天。

詩人善於把語言的色彩變化和音樂旋律，與自己所要表現的思想內容十分和諧地統一起來；而二者的相適應，則最易於激動讀者的思想情緒。

江南的雪景中隱約著青春的訊息，因此，對她的描寫，是突出詩的形象的奇麗絢爛；在那美艷之至的場景中，蜜蜂的叫聲，兒童的嘻笑，彷彿是奏著極其和諧動聽的春樂曲。

㈧ 雪魯迅怎麼講的內容是什麼

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終於分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來塗在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終於獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋裡居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
一九二五年一月十八日

魯迅）之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的現實戰斗注入生命的活力。因此，他一再地表示，他所強調的是「用自力克服一切困難，並非真勸人都到山裡去」；他自己更是絕不願意躲到「鶴唳一聲，白雲郁然而起」的田園詩中去，他要「活在人間」，即使是遭到人們的孤立，排擠，也仍然不離開「人海」，讓生命的「沉鍾」永遠「深深地在人海的底里寂寞地鳴動」。正是在這個意義上，魯迅宣稱，他「對於自然美，自恨並無敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感動」，卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的「遺跡」。魯迅本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想鬥士，離開了社會人生的自然及自然美，對於他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼於從中發現社會和發現自己。

從這樣的審美觀點出發，魯迅喜愛的自然美是「人們和天然苦鬥而成的景物」，即從中可以發現社會和人生斗爭精神的深沉雄大、壯闊古拙的力的美。在《野草》里，魯迅也曾描繪過江南明麗的風光，如《好的故事》，他所著重的依然是從「永是生動，永是展開」的「美的人和美的事」中去捕捉「飛動」的美，從而感到一種生命力的存在。但總的說來，他對秀麗的江南風景，「並無敏感」，他直截了當地表示：「我不愛江南。秀氣是秀氣的，但小氣」。他批評杭州的風景「顯得小家子氣，氣派不大」，以為「北方風景，是偉大的，倘不至於日見其荒涼，實較適於居住」。在《野草·雪》里，「與滋潤美艷之至」的「江南的雪」相比較，他顯然更醉心於「朔方的雪花」——

在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋裡居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……

這閃閃地旋轉升騰著的，也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。

魯迅終於在博大的、運動著的「自然」中，發現與肯定了人與自己。

㈨ 《雪》 魯迅 的教案

一.教學目標
1．能簡單陳述魯迅的生平和代表作，了解「魯迅本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想鬥士，離開了社會人生的自然及自然美，對於他是沒有意義」的精神，並能用其解讀文章。
2．學生在老師的引導下能找到作者在文中描繪的三種雪景及作者分別採取什麼態度，並能尋找關鍵句來證明自己的觀點。
3．深入體會作者作為思想鬥士的性格，品味文中一些富含深意的語句。

二、教學重點 、難點

1．學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對「暖國的雨」、「江南的雪」、「朔方的雪的不同態度及原因。
2．聯系具體語境解讀疑難句段。
3．選擇合理的切入點，短文長教，突出重點，領會深意。
4．創設恰當的情境，跨越時空界限，感知魯迅先生的情感。

三、教學過程
（一）導語設計
在中國現代文學史上，有一人被譽為「民族魂」。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：
譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；
先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
問：大家不妨來猜猜對聯描繪的是誰？
（魯迅先生，思想深刻，文風犀利，以雜文和小說著稱。今天我們來學習的《雪》，是他的一篇散文，初中時我們曾學過他的《阿長與山海經》，這兩者在文風上是有明顯區別的，學完這篇文章大家就可以感受到，《雪》更像他的雜文。）
（二）背景知識介紹
《雪》寫於1925年1月。當時正處於北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。
（三）研習課文
（1）積累生字詞
（A）粘：粘結nián；粘連zhān b. 旋轉xuán；旋風xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn 脂粉奩(Iian2)
（B）解釋下列詞語。
博識：見識廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋：消溶。
升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
齊讀第一段
（2）問：在這一段中，第一句作者就提到了兩個具體的形象？
生：暖國的雨和雪
引導：「暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花」用了什麼手法（對比）
（暖國的）雨 雪
質地 溫暖 冰冷
氣質 柔潤 堅硬
—→南國無雪
（3）師：接著往下看，直到第三段，作者都是在描繪什麼的形象？
生：江南的雪
師：沒錯，雪是對凝結的水的想像（強調），我們接下來的很多分析都是圍繞雪的這一特徵來的。 作者在前面通過暖國的雨與雪的比較，發現其在質地和氣質上都存在巨大的差異，最後得出南國無雪的結論。但是江南是有雪的，作者用了大篇幅來寫江南的雪。我們下面來找找，作者用了哪些形容詞和比喻來描繪它，這些詞又隱含著作者什麼樣的態度？
形容詞：滋潤、美艷（引導：潤和艷都有「水」）
比喻：青春的消息；處子的皮膚；（喚起一種「水淋淋」的感覺，是水的柔性滲入了堅硬的雪）
—→「……有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草」
（4）師：上面這句話中共包含了哪幾種顏色？
生：血紅、白、青、深黃、冷綠
師：找得很好。作者用這些顏色來描繪，用意何在？
引導：什麼樣的人對顏色最敏感（畫家），畫畫的時候無論是自己調配顏色還是用水彩筆，都有一個隱含的形象，（我前面說了：「我們接下來的很多分析都是圍繞雪的這一特徵來的」，什麼特徵？）——水
師：作者的這些描繪，就好像是一副美麗的圖畫呈現在我們面前，具體的說是一副水的彩筆浸潤的圖畫。具體分析這些意象，我們發現的還不止這些：這雪野中埋藏的似乎就是一整個春天。
（5）再往下看，作者展開了有關蜜蜂的想像「蜜蜂們忙碌地飛」，「嗡嗡地鬧」
師：蜜蜂忙碌的是什麼季節，你看到這句話是什麼感受？
生：可能會回答——春天、活潑、生命力、勞動……
師：對。是活潑的、有生命力的，但是，作者又說「記不真切了」。又使得這種感覺墜入似見非見、似聽非聽，是一種朦朧的感覺。
（6）接下來是寫「雪羅漢」，給大家兩分鍾的時間再仔細閱讀這一段，讀的過程中思考一下作者為什麼要寫雪羅漢。你們可以從作者對雪羅漢的描述出發，也可以從堆雪羅漢的人的角度來思考問題。
師：對雪羅漢描繪的角度——作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的，找到句子來「很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光」（引導：滲透了水）「 他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里」（明艷至極，也可愛至極）
堆雪羅漢的人的角度——兒童（穿插魯迅對「進化論」的感悟及相關小故事，讓學生明白兒童對於魯迅，象徵著：）活潑的生命和希望
（7）師：但是，「雪羅漢」的命運最終怎樣？用原文回答。
生：「但他終於獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續的晴天又使他成為不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了。」
師：引導——「獨坐了」「消釋了」「凍結了」「冰化了」——風采褪盡——如水般美麗柔弱的生命的消亡——惆悵
（8）師：作者用了大部分的篇幅來寫「江南的雪」，但是第四段作者筆鋒一轉到了「朔方的雪」，作者是怎樣描繪朔方的雪的，它和江南的雪是一種什麼樣的關系？
生：「永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣」（引導：……粉……沙……地……枯草……有沒有「水」的特性？全是「土」的氣息。而且還有火：有「屋裡居人的火的溫熱」，更有「在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧——」）
「旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍」

四．拓展訓練
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什麼游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。
學生完成之後，互相交流，教師加以評價。
五．作業
請根據我們的講解，列一個表格，將「江南的雨」「江南的雪」「朔方的雪」的特徵作一個比較，下節課我們再稍微講一下。

㈩ 魯迅《雪》賞析

這是魯迅先生在《野草》中的一篇文章。先生用詩一般的語言，描寫了冬天初像意境的唯美畫面，這在先生的作品中是難得的。呈現在讀者面前的就是這樣一幅山水畫：在白雪皚皚的冬天，一個稍嫌破舊的老房子獨座曠野，黑褐色的牆上朝上推開了一扇木質窗戶。朝窗戶內看去，沿窗檯擺放了一張四方桌，桌前擱置的是一方端硯、一架毛筆，在桌子的另一邊攤放著一疊毛邊稿紙。

桌旁坐著一中年留須男子，身著藍布棉襖，一手扶在桌上，一手卻搭在窗檯上，正扭頭朝窗外注視。如果你能看清他的表情，則會發現他時而木然，時而眉頭緊躇，似乎在思索什麼事情。窗外雪花紛紛飛揚，甚至有一兩片飄落在中年男子的手上，但絲毫不見他動彈一下，仿若他就是一尊雕像般。他在思索什麼？他彷彿看到在不遠處有一群永遠也不怕凍著的孩子們正在嘻鬧，他們正在推著一個雪人。然而，這孩童的嘻鬧聲卻並沒讓他感到半點生趣，反而讓那個世界更顯得安靜。

先生在文章開頭是以南方的雨開頭，來襯托北方的冰雪之堅硬。談的是雪，卻用雨作鋪墊，用雨的綿軟、單調來襯托冰雪的堅硬、冰冷和有力。作者對雨的溫軟無力表示出哀傷之情，「他自己也以為不幸否？」隨後，他在文章中卻勾畫出南方下雪的視覺美。

雪中有花、有蜜蜂嗡嗡、有畫得美人一般的雪人。而雪人卻獨自坐在晴天和寒夜中變得面目全非。然後作者筆鋒一轉，描述北方的雪，如粉、如沙、如精靈般漫天奮飛，寥寥數語，讀者看到的只是滿天飛舞的絮雪，除此之外，沒有更多的描寫。在文章結尾，作者將雪比為死掉的雨，化為雨的精魂。

作者在全文描述了三種雪：一是尚未化為雪的「暖國的雨」；二是滋潤美艷之至的「江南的雪」；三是孤獨、自由、奮飛向上的「朔方的雪」。

拓展資料

魯迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周樟壽，後改名周樹人，字豫山，後改豫才，「魯迅」是他1918年發表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著名文學家、思想家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。毛澤東曾評價：「魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。」

魯迅一生在文學創作、文學批評、思想研究、文學史研究、翻譯、美術理論引進、基礎科學介紹和古籍校勘與研究等多個領域具有重大貢獻。他對於五四運動以後的中國社會思想文化發展具有重大影響，蜚聲世界文壇，尤其在韓國、日本思想文化領域有極其重要的地位和影響，被譽為「二十世紀東亞文化地圖上占最大領土的作家」。