系統的設計的教學

A. 教學設計是教學系統設計。它把()、()、()、()、()等看成是不同層次的教學系統

教學系統設計(Instructional SystemDesign,簡稱)，也稱作教學設計(Instructional Design,簡稱ISD)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

B. 教學系統設計的過程模式

教學系統設計過程模式是一套程序化的步驟，一個教學系統設計過程模式具有內許多階段。但是，所容有的教學系統設計過程模式都包括四個基本要素：學習者、目標、策略、評價。我們認為，設計不同的教學系統需要不同的教學系統設計過程模式；在不同的教學條件下應該也有不同的教學系統設計過程模式，它包含三個要點：
a.教學系統設計過程的模式是對教學系統設計實踐的再現。
b.它是理論性的，代表著教學系統設計的理論內容。
c.它是簡約的形式，是教學系統設計理論的簡約體現。
教學系統設計模式名目繁多，但從其理論基礎和實施方法看，不外乎三大類：
a.「以教為主」的教學系統設計模式
b.「以學為主」的教學系統設計模式
c.「教師為主導，學生為主體」的教學系統設計模式（簡稱「主導—主體」模式）
教學系統設計過程的模式在教學系統設計的實踐工作中，主要的作用有以下三方面：
①作為相互交流的有效手段。
②作為管理教學系統設計活動的指南。
③作為設計過程決策的依據。它可以幫助設計者在設計過程中作出有效的選擇與決策。

C. 幾種教學系統設計理論

幾種主要的教學系統設計理論：
1、加涅的教學系統設計理論——「九一五矩陣」理論
核心思想是「為學習設計教學」，他認為學習過程有許多有順序的階段，所以教學也有相應的階段，由此，加涅從學習的內部心理加工過程9個階段演繹出就九段教學事件，而「五」是指五種類型學習結果，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。不同的學習結果需要不同的學習條件使得每一種教學事件在具體運用上有不同的要求。
2、瑞格盧斯的精細加工理論——細化理論（ET）
細化理論可以概括為：一個目標（即按照認知學習理論實現對教學內容最合理有效的組織），兩個過程（即概要設計，細化等級設計），四個環節（4S即選擇、定序、綜合、總結），七種策略（即a.確定課程內容細化順序b.確定每一堂課內容順序c.確定總結的內容和方式d.用綜合方式確定綜合內容e.建立新舊知識之間的聯系f.激發學習者學習動機與認知策略g.實現學習者學習過程的自我控制）。
3、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）
梅瑞爾提出一個有關知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內容類型構成二維分類，其行為維度是記憶、運用和發現，內容維度是事實、概念、過程和原理。
4、史密斯—雷根的教學系統設計理論
該模式是在第一代教學設計中有相當影響的「狄克—柯瑞模式」的基礎上，吸取了加涅在「學習者特徵分析」環節中注意對學習者內部心理過程進行認知分析的優點，並進一步考慮認知學習理論對教學內容組織的重要影響而發展起來的。由於該模式較好地實現了行為主義與認知主義的結合，較充分地體現了「聯結—認知」學習理論的基本思想，並且雷根本人又曾是美國AECT理論研究部主席，是當代著名的教育技術與教育心理學家，因此該模式在國際上有較大的影響。
5、國內教學設計理論
始於20世紀80年代，取得了一定的進展，出現了一批有影響的專著和教材，但大多都是介紹國外的理論和發展，但本土研究方面涉及不多。

D. 如何分析教學系統的設計變數

案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事

E. 什麼是教學設計 教學系統設計和教學設計是一個概念么

教學系統設計(Instructional
SystemDesign,簡稱ISD)，也稱作教學設計(Instructional
Design,簡稱ISD)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

F. 求<教學系統化設計>中文版pdf

國外優秀信息科學與技術系列教學用書
教育部高等教育司推薦:本書分別從設計、教學評價的基本原則和過程、需求分析、目標分析和教學開發策略等方面詳細介紹了如何系統化地設計一套教學系統，書中還介紹了當今世界上最為流行的教學方法，如多媒體教學、遠程教育等概念。