教學系統化設計第五版

㈠ 教學系統化設計的英文名字

The Systematic Design of Instruction

㈡ 教學系統設計的理論

規定性教學設計理論
理論：由一系列的命題組成的，主要用以解釋和說明事件為什麼以它們所採取的方式產生和發展，命題則由與事件有關的概念及其互相之間的關系構成。簡言之，理論就是能夠用來解釋、預測和控制行為的一系列有組織的陳述。理論可分為規定性理論和描述性理論。
描述性理論：揭示事物發展的客觀規律，可用「條件-結果」來表示。規定性理論：以描述性理論揭示的客觀規律為依據，關注達到理想結果所採用的最優策略與方法，可用「條件-策略」來表示。
教學系統設計理論正是以達到教學目標作為出發點，在一定的教學條件下選擇和確定最好的教學策略，所以是一種規定性理論。
幾種主要的教學系統設計理論
加涅的「九五矩陣」教學系統設計理論、瑞格盧斯等人的精細加工理論（ET）、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）和教學處理理論（ITT）、史密斯和雷根的教學系統設計理論等。這里主要介紹一下加涅的教學系統設計理論。
（一）加涅的教學系統設計理論核心思想：為學習設計教學，認為教學應該考慮影響學習的全部因素，即學習的條件。加涅提出了學習與記憶的信息加工模型。
學習與記憶的信息加工模型：外部刺激——接收器——感覺登記——工作記憶——長時記憶——反應發生器——反應器——外部環境
其中，工作記憶可以直接指向反應發生器，且工作記憶與長時記憶之間有相互作用。
信息加工模型：加工系統或操作系統+執行系統+預期系統1、加工系統：主要由信息的接收器、感覺登記器、工作記憶和長時記憶組成。2、執行控制系統3、預期系統：預期是指，人的信息加工活動都是受目的指引的。
學習事件與學習過程的關系
加涅把學習結果分為五大類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。
國內教學系統設計理論的發展可以從1987年《外語電化教學》雜志刊登第一篇有關教學系統設計的文章算起。另外，顧立民先生，中國《培訓》雜志特邀專家，曾就教學系統設計發表過主題演講「企業大學建設的基礎與靈魂：教學系統設計（ISD）」，現任上海匯旌高級合夥人，副總經理、兼學習發展研究院院長。

㈢ 我想考蘇州大學的研究生，方向是課程與教學論（英語），請問參考書有哪些

英語課程與教學論攻讀碩士學位研究生閱讀書目

序號 書目名稱（作者、名稱、出版社、出版時間、版次）或期刊名稱、主辦單位
1. 張詩亞、周誼，《震盪與變革——20世紀的教育技術》，山東教育出版社，1995年版。
2. 黃濟著，《教育哲學通論》，山西教育出版社，2001年版。
3. 石中英，《教育哲學導論》，北京師范大學出版社，2004年版。
4. 張祖忻等，《教學設計的原理與方法》，上海外語教育出版社，1990年12月版。
5. 烏美娜主編，《教學設計》，高等教育出版社，1994年10月版。
6. Walter Dick等編，《教學系統化設計》（第五版，影印版），高等教育出版社，2002年版。
7. 加涅，《教學設計原理》，華東師范大學出版社，1999年版。
8. 華東師范大學教育系、浙江大學教育系選編《西方古代教育論著選》，人民教育出版社，2001
9. 任鍾印主編，《西方近代教育論著選》，人民教育出版社，2001年版。
10. 王承緒、趙祥麟編，《西方現代教育論著選》，人民教育出版社，2001年版。
11. Alderson, J.C. et al. (2000) Language Test Construction and Evaluation. 外研社。
12. Brown, H.D. 1994. Principles of Language Learning and Teaching (3rd ed.) Eaglewood Cliffs:Prentice Hall Regents.
13. Yalden, J. 2000. Principles of Course Design for Language Teaching . 外研社。
14. Cohen, A.D. 2000. Strategies in Learning and Using a Second Language. 外研社。
15. Cook, V. 2000. Linguistics and Second Language Acquisition. 外語教學與研究出版社。
16. Cook, V. 2000. Second Language Learning and Language Teaching (2nd ed.) 外研社。
17. McDonough, J. et al. 2000. Research Methods for English Language Teachers. 外研社。
18. Ellis, R. 2000. The Study of Second Language Acquisition. 上海外語教育出版社。
19. Cuningsworth, Alan. 1989. Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials. Heinemann.
20. Levenson, S.C. 1983. Pragmatics. Cambridge University Press.
21. Leech, G. 1974. Semantics. Penguin Books.
22. Radford, A. 1981. Transformational Syntax. Cambridge University Press.
23. 桂詩春, 1994, 《應用語言學》，長沙：湖南教育出版社。
24. 蔣祖康, 1999,《第二語言習得研究》，外語教學與研究出版社。
25. Richards, J. et al. 2000. Approaches and Methods in Language Teaching. 外研社。
26. Krashen, S. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon.
27. Larson-Freeman, D.M. Long. 1991. An Introction to Second Language Acquisition Research. 外語教學與研究出版社。
28. Sternberg, D. 1993. An Introction to Psycholinguistics. London: Longman.
29. 陳堅林, 2000, 《現代英語教學——組織與管理》，上海外語教育出版社。
30. Hudson, R.A. 2000. Sociolinguistics. 外語教學與研究出版社。
31. 《外語教學與研究》1980——各期
32. 《外語與外語教學》、《國外語言學》、 《當代語言學》等重要學術期刊。

㈣ 大家好,我是教育技術專業的學生,希望大家能推薦幾本有關"教學系統設計"的書籍,謝謝!

教學抄設計原理（第五版，加涅等）、襲教學系統化設計（第六版，Walter.Dick等）、數字化學習設計（Williams.Horton）、教學設計的理論與模型（賴格盧斯）和網路教學設計與評價（謝幼如），此五本足矣。

㈤ 教學系統設計的區別

1）研究對抄象和學科性質不同襲。教學論的研究對象是教學的本質和一般規律；教學系統設計研究對象是用系統方法對各個教學環節進行具體計劃的過程。教學論是研究教學本質與規律的理論性學科，而教學系統設計則是對各個教學環節進行具體設計與計劃的應用性學科。
2）理論基礎不同教學論的理論基礎是教學理論，用以確定優化學習的條件與方法；教學設計的主要理論是學習理論和教學理論。

㈥ 教學系統設計的案例

藉助文本，表達心聲，入情入境
蘇教版語文第二冊中有一篇寓言故事——《小松樹和大松樹》，課文語言平實，圖文並茂，淺顯易懂，給小朋友講述了山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，便自以為是，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。透過語言文字，我們看到了一棵自以為是的小松樹在大松樹和風伯伯的幫助下，知錯就改，變成了一棵謙虛、懂事的小松樹。這不正是小朋友自身成長過程的寫照嗎？
俗話說得好「文以載道」、「言為心聲」，我要讓孩子們通過「朗讀——想像——表演」,等活動，使語言得到鍛煉，情感得以激發，道理得以明白，人格得以提升。為此，設計了以下教學環節：
一、 反復研讀，體會詞語的妙用。
師：請小朋友們自讀第二節，用「——」劃出小松樹說的話。
生自讀交流。
出示句子：「喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？」
師：請你好好讀讀這句話，從中知道了什麼？
生再次自讀交流。
生1：（雙手做喇叭狀，拉長嗓音）喂——
師：為何這樣讀？
生1：因為小松樹在山上，大松樹在山下，他們距離很遠，所以要這樣讀。
生2：（用手指著大松樹，拍著胸脯，趾高氣揚）喂——
師：你為何這樣讀？
生2：我覺得小松樹一點也看不起大松樹，很沒有禮貌。
……
生3：我從「長得多高哇！「看出小松樹很驕傲，還有點自以為是。
師：說得真好，如果你就是這棵小松樹，你會怎麼說？
生3：雙手叉著腰，眼睛瞟了一眼，神氣活現地樣子。（把「多高哇！」讀得特響亮，還把「很遠很遠」拖長了調子。）
師：我發現你的「很遠很遠」讀得特別好，那誰能想像一下小松樹能看到哪些美麗的景色呢？
生：小松樹能看到鬱郁蔥蔥的大樹，能看到紅通通的太陽，還能看到彎彎曲曲的山路。
生：它能看到五顏六色的鮮花，能看到美麗的小村莊，還能看到許許多多的汽車。
師：此時此刻，小松樹完全陶醉了，它自以為是地說——（女生讀）。
師：看到自己長得那麼高，而山下的松樹卻那麼矮，它驕傲地說——（男生讀）
【反思1】
《新課標》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求學生能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在言語環境中的意義和作用。」因此，我在教學中，讓學生抓住關鍵詞，自讀體會，並用言語、體態、表情等方式把小松樹當時的心情表達出來。小小的語氣詞「喂」和「哇」在這里起到了舉足輕重的作用。學生經過自讀，讀准了字音，讀通了句子；接著教師創設了寬鬆了環境，讓學生好好讀讀，並加上了動作，把語氣詞「喂」讀得惟妙惟肖，還讀出了自己的感受；再讓學生說出這樣讀的原因，使學生對小松樹的性格特點用語言表達了出來，真正體會到了小松樹的自高自大、狂妄無理、目中無人。此外，「很遠很遠」這一詞的點評，激起了孩子們的想像空間，把自己平時站在山頂上看到的景色描述了出來，那是發自內心的，自豪的感覺，正是小松樹當時的心情。此時再讀它所說的話，就能水到渠成、入情入境，讀得有滋有味了。
由於低年級孩子生活體驗少，閱讀量又不大，無法用豐富的詞彙來表達所思所想，因而藉助不同表情的讀、藉助表演來讀，藉助想像來讀，降低了理解的難度，又激發了孩子的朗讀興趣，體會了人物的性格特點，可謂「一舉多得」。
二、 拓展想像，感受人物的變化。
師：你現在就是那棵小松樹，能學學它的樣子嗎？
（學生做動作）
師：這時，它會想些什麼？
生：它想，我會這么高，原來是大山爺爺托起來的呀。
生：它想，我錯了，我不應該驕傲。
生：它想，我要感謝大山爺爺幫我認識了錯誤。
生：它明白了，大松樹比它高，大松樹沒有回答是謙讓。
師：小朋友說得真好，請你代表小松樹，再對大松和風伯伯各說句話好嗎？
（帶頭飾分角色表演）
生：松樹哥哥，我錯了，你原諒我吧？（大松樹微笑點頭）
生：風伯伯，謝謝您幫助我認識了錯誤。（風伯伯微笑點頭）
生：對不起，大松樹。原來你比我高多了，我還看不起你，真是不應該。（大松樹微笑）
生：謝謝風伯伯，是你讓我知道，我能看得遠，是大山爺爺托起來呀！（風伯伯微笑點頭）
生：大松樹，你真謙虛！我要向你學習。（大松樹微笑）
生：風伯伯，我以後一定會改正錯誤，做一棵謙虛的小松樹。（風伯伯微笑點頭）
師：小朋友們表演得真出色，現在小松樹變成了一個有禮貌、懂謙虛的孩子了，他真是我們學習的好榜樣。
【反思2】
小學生的思維以直觀形象為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。新課程又倡導把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。教師要創造性地使用教材，多方位創設說、演、編的情境，由淺入深，由不知到知，由知之不多到知之較多，提高學生的綜合能力，培養學生的創造性思維，教師只起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知和情感都得到發展。
在本課最後一節「小松樹聽了，慚愧得低下了頭。」是課文的重點也是難點，我先採用設問引發學生思考，接著抓住「慚愧」一詞理解含義，通過做動作，聯系生活實際等方法明白「慚愧」就是難為情，不好意思。接著讓學生換位思考，交流小松樹的想法，弄清小松樹思想認識的提高過程。然後啟發學生展開想像，以小松樹的口吻來說話，從中學會了道歉、認錯等行為方式，讓學生的說話能力得到培養，情感得到了升華，思想得到了端正。最後，我針對低年級兒童的表演慾望較為強烈這一兒童心理和特點，讓學生根據課文故事情節帶上頭飾進入角色上台表演，身臨其境。這樣既加深了學生對課文的理解，又潛移默化地讓學生受到了知錯就改的品德教育。
語文是工具性和人文性的統一，每一個語言文字的背後都隱藏著育人的秘密。我們不能把道理直白地吐露，那隻會像過眼雲煙一樣很快就會從孩子們的頭腦中溜走，只能藉助語言文字，通過反復朗讀，潛心會文，從讀中感悟，讀中理解，加上入情入境的表演，把文本語言內會為自己的口頭語言，變「要我學」為「我要學」，達到「潤物細無聲」的感覺。

㈦ 實現教學系統設計自動化有哪些瓶

實現教學系統設計自動化有哪些瓶

課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，內與課前准備工作容的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。

㈧ 求<教學系統化設計>中文版pdf

國外優秀信息科學與技術系列教學用書
教育部高等教育司推薦:本書分別從設計、教學評價的基本原則和過程、需求分析、目標分析和教學開發策略等方面詳細介紹了如何系統化地設計一套教學系統，書中還介紹了當今世界上最為流行的教學方法，如多媒體教學、遠程教育等概念。