A. 教學反思分為哪些呢
一、什麼是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？
答:教育反思即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動
及由此產生的結果進行審視、分析和總結。
教育反思的內容包括以下幾點：
（1）記錄教育教學過程中的優點
記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的「鏡頭」，如師生對答、學生智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理；教育教學中突出分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教的革新；學法指導的技巧等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今後的教育教鑒使用，並不斷總結、改善，推舊出新，教育教學才能接近完美
（2）寫教育教學中不足、失敗之處
寫教育教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重於審視自己課堂教學的失解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活織是否有利於學生的自主學習，小組合作學習有沒有流於形式，有沒有關注學感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也
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小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以後應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策二度設計」的新方案。即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今後的再教學積累深層次經會有錦上添花之妙用。
（3）記錄整理學生的創新思維
記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源於神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教。對於新課程要有新理念。我們在課堂教學過程中，一直強調「以人為本」，生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有「創新的靈光」顯現，該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方促進其發散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，拓寬教師的視野，提高教師的業務水平。
（4）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議
學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以後的教學中對症下葯，實
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措施。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。
二、教育案例的含義與特徵
答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了
教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事的全過程的完整敘述和理性思考。
教育案例有以下幾個特徵：
（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情（ 2 ）完整性教育案例能把事件置於一個時空的框架之中，也就是要說明事件
時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教的全過程。
（ 3 ）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，並包含一些戲
盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。
4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作（ 5 ）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科
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，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。
三、教育案例與其他教育文體的區別是什麼？
答：教育案例與其他教育文體的區別是：
一）教育案例與論文的區別從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育反映，是寫在教育教學之後，是從具體到抽象的歸納思維過程。
（二）教育案例與教案、教學設計的區別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。
（三）教育案例與教學實錄的區別
教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。
（四）教育案例與教後記的區別
教學後記是教師在上完一節課後及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這
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事件，可作為案例寫作的素材，但並不是每篇教後記都值得作案例，還要加以案例是圍繞主題、經過選擇和取捨、更系統的教學後記。
（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別
教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課後（或活動）的有感而發，不樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長
B. 全神關注於,專注於的英語短語有那些
翻譯如下
全神貫注於
be
absorbed
in;
concentrate
on都可以
例句
她全神貫注於自己的思緒中。
she
was
absorbed
in
her
thoughts.
C. 全神關注類似的成語
[quán shén guān zhù]
全神關注
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指一心注意。
中文名
全神關注
出 處
《天魔舞》
目錄
1 成語解釋
2 成語典故
3 詞語辨析
成語解釋
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【名稱】全神關注
【拼音】quán shén guān zhù
【解釋】指一心注意。
成語典故
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【出處】李劼人《天魔舞》第十章：「白知時並不認得他，何況此刻他全神關注的，只是那兩個被人眾打得鼻塌嘴歪的兇手。」
詞語辨析
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【近義詞】全神貫注、全神傾注
【用法】： 作謂語、定語、狀語；指注意力集中
D. 全神關注的近義詞
全神貫注近義詞：
一心一意，目不轉睛，心嚮往之，屏氣凝神，目不斜視，專心馳神往，誠心誠意，專心致屬志，收視返聽，聚精會神
[拼音] [quán shén guàn zhù]
[釋義] 貫註：集中。全部精神集中在一點上。形容注意力高度集中。
[出處] 錢鍾書《圍城》：「人事太忙；不許我們全神貫注；無間斷地專懷念一個人。
E. 有哪些全神貫注的事例
《全神貫注》案例
一、問候
大家准備好了嗎？好！上課！祝同學們學習進步！你會怎麼說？（……）說3個！你認為誰與老師最
相呼應？你真棒！祝同學們學習進步！（……）謝謝！
二、揭題
今天我們一起學習《全神貫注》，齊讀，讀得好，能再讀的好一些嗎？在讀，更好，讀，很棒！
同學們，全神貫注是什麼意思？你發現這兒有個符號？（代表什麼意思？）對！略讀課文是以同學
們自讀自悟為主，老師只是穿針引線的作用，你讀懂這篇文章嗎？
我發現我們保聯小學_____班同學很能幹！
出示：老師從文中摘錄了一句話？誰來讀一讀，有什麼疑問？誰幫助他？
a.誰說的？b.那時起指？c.從哪些方面體會出羅丹對事業的全神貫注？
三、如果不能回答，請同學們打開書本，讀一讀，板書：語言、動作、神態
四、1、要讀懂句子，要多讀，請大聲讀文，用找到描寫羅丹全神貫注的語言，神態、動作的句子？
2、語言有幾處？你們喜歡體會哪一句？
出示（1）齊讀 （2）仔細想想怎麼體會出來？如端詳、皺著？還有心病……
（3）對不起，請等一等……聯繫上下文 （4）你體會得很好，讀一讀
抓重點
聯系生活
（5） 旁邊兩邊讀作者
3、同學們自讀自悟能力很強，有沒有信心用剛才的方法讀懂其他的語句？
請選擇其中一處學習小組中交流，並推薦一位代表發言，好！開始！老師也想讀一讀可以嗎？
五、的確！羅丹對雕塑事業是全神貫注，一絲不苟的？你還知道有關他的情況嗎？看閱讀 資料——看圖
片，《思想者》演一演
六、看來做任何事，要做好！必須全神貫注！再次出示：（……）
請同學們聯系生活實際談一談你對全神貫注的理解。
教室里的同學、自己、老師……
特級教師於永正《全神貫注》教學賞析
全國著名特級教師於永正老師的教學思想及其創造的「三本五重教學法」（以人為本、以讀為本、以創
為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉。《白楊》、《
草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學的精品享譽全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，於永
正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學。在兩課時的教學中，於老師先和學
生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段「名言」，讓學生讀這段話提問題，繼而
讀課文解決問題；然後於老師採用多種手段激勵學生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最後讓學生
寫名言，談談自己讀課文的感受。這堂課延續了以往精品的藝術魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學提
供了一個新的模式——全面開放。
一、教學內容生活化
「人最寶貴的是生命，生命屬於每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也
不因虛度年華而悔恨……」課始，於老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，並告訴學生這段名言
對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什麼關系呢？
「我聽說大馬路小學的學生會背很多名言佳句，誰來背一背？『』學生背誦了五六句古今中外的名
言後，於老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，並告訴學生送他們一段名言。聽到這，我想：這是
於老師設計的又一精彩導入：巧妙找到與學生生活的結合點，抓住文章的動情點切入。
學生圍繞這段名言質疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最後自己寫名言。聽著學
生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節課的教學內容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關的學
生生活。
「課文無非是個例子。」於老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應該為我
所用，而不能因文所困，於老師是借《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的
生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，
使之成為其中的一部分。於是乎，我想由保爾的名言導入，決不僅僅是導入的藝術（當時，中央電視台
播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發了一場學習保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂
結構安排的需要。這一切是不是體現了於老師的語文思想：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，
例子功能才能發揮最佳。
二、課堂結構主體化
「語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去
領悟課文的內涵。」於老師是這樣說的，更是這樣做的，所以於老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀
書，再讀書。課堂結構模式朴實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調讀書自悟，准確把握學
習的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：
第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什麼的？羅丹是誰？獲成格是在
什麼時候說這段話的？這時，老師說：「這些問題在一篇課文里寫了。」然後發給學生教材，指導書寫
課題後，學生讀第一遍。
學生提出問題，自然急於找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，
由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂大概內容，這符合兒童當時的心理。
「如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔心的不是你們
不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。」學生開始第
二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡視中激勵著：「看誰讀得最充分」
第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於喚醒、激勵和鼓舞。」於老師就是充分
相信學生，鼓勵學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利。
學生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次並不要求學生一順讀到底，」而是
在長句處、難句處指導多練，全班參與讀好；在生字處，指導寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學生
率，指導學生將書讀得更順暢。
書讀了四五遍，學生基本上能讀通順了，於老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學習小組選出
一名讀書基礎差的比（註：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學，並未
直接說明，保護每一個學生的積極性），第二組是各學習小組的讀書組長與老師比。
於老師安排的高明倒不在於比賽本身，而在於比賽之前的准備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領
本組同學幫助准備參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調動了每個學生的積極性，練得非常投入
。藉助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或討論，或示範，或提示，參賽的學生更是
認真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍「回到課堂上」，學生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本
組參賽的同學。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。
《全神貫注》教學反思1
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裡做
客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生
動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神
。
針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫
結合的片段練習。因為在第二段中沒有出現「全神貫注」這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神
態等方面的描寫，把「全神貫注」詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。
讀寫結合的課，讀是非常重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更
為重要了。但在這節課的教學中，由於我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是
略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅
丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。
F. 教學反思
教師的成長=經驗+反思。在新課程標准實施背景下，教學內容，教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決於教師對其實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法不同於傳統教育研究中的經驗總結法，它是貫穿於整個教學生活的行為，反思切入點的多樣性使得反思活動本身呈現出多樣化的特徵。
一、教師要正確認識反思
凡是對看到的聽到的親身經歷過的教育教學現象所進行的一番認真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，並做出理性的判斷和選擇。反思之後用自己的觀點、看法，評價用於自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。
二、教師要提高反思能力
反思是教師教學中一種內省活動，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。要不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調節的能力。
1、要有自我監控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要求有教學效能感。對教師自身教學效果的認識，評價進而產生的價值感、自我滿足感，自我信賴感。要求有職業意識。
2、要有教學監控能力。在教學活動內容中，教師每人要求寫有效的教學計劃，即教學設計在課堂教學之前。明確教學課程內容、學生興趣和需要，學生發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段。預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。
3、要有課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調動學生學習積極性，隨時准備應付課堂上的偶發事件。
4、教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態度感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習。
5、教師對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。
6、教學反思。課上完後，對自己上過的課的情況進行回顧和評價。把它記錄下來。
三、 教師要寫教學反思
反思貫穿於教師的整個教學生涯當中，而不是某一個階段的特殊任務。所以要求每一堂課後寫一寫簡短的篇反思。至少每學期寫10篇，兩篇上交學校存檔。一篇反思經驗總結交教導處。
普興中學
2006年3月
G. 全神關注的反義詞是什麼
心不在焉、心猿意馬、意亂神迷、三心二意