任務型教學活動設計

1. 如何在英語課堂教學中設計任務型的教學活動

作為一名教師首先來要有責任感和源神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

2. 任務型教學的教學環節

英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學的三個步驟：
1．前任務(Pre-Task)——教師引入任務。
2．任務循環流程(Task-cycle)：
a. 任務(task)——學生執行任務；
b. 計劃(planning)——各組學生准備如何向全班報告任務完成的情況；
c. 報告(reporting)——學生報告任務完成情況。
3．語言聚焦(Language focus)：
a. 分析(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；
b. 操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。
任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利於提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利於體現任務的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現任務，而是在知識學習和技能訓練結束後再呈現並讓學生完成，那麼這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那麼強烈。所以，真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環節。
任務環(Task-cycle) 是實施任務型課堂教學的核心部分。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中信息差任務具有合作性和多元成果性的特徵；同時信息差任務過程簡單，也易於課堂操作。在豐富多彩的任務的驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到「Learning by doing」，並從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。
任務的完成是任務型教學程序的最後環節。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。
國內外任務型教學模式的研究與發展
美國教育家杜威（1859-1952）以實用主義的認識作為教育理論基礎，提出了「學生中心，從做中學」的教育模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。語言學家HerbortH.Clark（1996）說：Language is for doing things.「學習語言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生用恰當的語言把要求做的事情做好，詞彙和語法都是為「做事情」並「完成任務」服務的，課堂上教師的任務就是在語言運用的活動中把詞彙，語法和功能項目有機地結合起來。20世紀70年代，N.S.Prabhu在印度進行了一頂強交際法的實驗（Bargalore Project），他提出了許多任務類型，並把學習的內容設計成各種交際任務讓學生通過完成任務進行學習。

3. 如何設計及實施小學英語任務型教學活動

教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛

4. 如何組織小學英語「任務型」教學活動

如何組織小學英語「任務型」教學及其實踐活動？

一、選擇恰當的課堂教學環節。
目前，結合中國語言教學的實際情況，和具體學生的具體學情，英語課堂的任務型活動主要安排在語言操練與語言輸出的環節，從而取代傳統的機械操練和表演式的語言輸出。語言的最終目的是實際運用和交流，任務型的活動正是幫助學生通過實踐達到語言掌握的最佳境界。
二、給學生一定的表現空間。
孩子們是一個個有生命的個體，每一個孩子都是獨一無二的，與眾不同的。語言是一個人思維的表達，是人與人之間思維的碰撞與交流，我們應當鼓勵孩子們大膽表達自己的觀點和想法，而不是鸚鵡學舌式的千篇一律。在任務型活動的實施中，我們既要給學生提供必要的語言支持，又要為學生提供發揮想像的空間，鼓勵孩子們創作與眾不同的作品，從而促進學生心智潛能的發展和提高。如Shapes教學中用形狀創作物品的活動，Communication Survey調查表中空白格的設置，都為孩子們的自我表達和自我發揮提供了充足的空間，為孩子們展示才華和思維的獨創搭建了舞台，使語言教學活動真正成為思維的表達和情感的交流。
三、將活動步驟化: 示範---實施---反饋---後續活動
一個好的任務型活動設計要想在課堂實踐中有效地開展和實施，教師還必須依據學生的年齡特點和語言實際，將活動步驟化，幫助學生明確活動目的和活動要求，引導學生順利、有效的參與活動，開展交流。
四、做好充分的物質准備和語言准備。
傳統的語言課堂，教師教授的語言和教學應用語言都簡單而單調，而新型的任務型的語言課堂，不論是教授的語言還是活動實施的組織語言都豐富而多樣。最重要的是，任務型活動中所涉的語言往往無法預測。作為任務型課堂教學活動的實施者、組織者、參與者、輔助者，語言教師在課堂組織能力和語言水平方面都面臨著前所未有的挑戰。這就要求我們無論是在物質材料方面，還是語言材料方面，都做好充分的准備。任務型語言教學的設計和實施確實向語言教師提出了更高更多的要求。我們必須不斷充實和豐富自己的教學思想和教學方法，才能跟上語言課堂發展的步伐。在這一過程中，我們要善於學習，善於吸納好的先進的教學理念，善於借鑒他人的好的教學設計，並恰當地運用的自己的教學實踐中。
五. 善於思考，靈活運用。
當然，無論是從生活中搜集的東西，還是從別人那裡學來的東西，或是從網上淘來的東西，都只是為我們的教學和活動設計提供了豐富的資料和活動建議，而不是說可以生搬硬套地將它們拿到我們的課堂。好的任務型活動，需要我們結合教材、結合具體的教學目標、結合孩子們的實際水平和生活實際恰當的整合、靈活地運用。這樣，才能使這些材料真正成為我們自己的材料，成為適合我們的課堂的材料。例如上面的兩個活動，我根據具體的教學內容、教學重點，根據課堂的具體的教學環節刪減整合後就成為兩個適合於我的學生需要、有助於教學目標完成的有效活動，在課堂實踐中取得了較好的教學效果。
大樹的枝繁葉茂源於根部的養料供給，孩子們健康的成長源於基礎教育階段教育工作者點滴的努力。讓我們努力為孩子們營造一個快樂、健康、積極而又充滿挑戰、充滿生活氣息的語言學習環境，將任務型的語言教學理念真正融入我們的課堂教學，讓孩子們在豐富的課堂教學活動中不斷地感受語言，不斷地感悟生活，讓語言教學成為孩子們生活中一道亮麗的風景，讓英語課成為孩子們展示語言學習成果、開展創新思維、大膽想像、憧憬未來的藍天和沃土。讓孩子們在其樂融融的學習氛圍中體驗到英語學習的快樂、付出關愛的幸福、獲得成功的自信和駕馭語言的神奇，使我們的英語課堂真正成為落實素質教育的陣地。

5. 在設計任務型教學活動時,教師應注意哪幾點

在教學活動中，你應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

6. 任務型教學的基本模式

作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點：（內l）以任務為中心．而不是容以操練某種意義不大．甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的慾望。在任務型語言教學中，教師要從學生「學」的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，並構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各種「任務」中：學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變為注重語言習得．從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點、隨著「任務」的不斷深化．整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

7. 什麼是任務型教學誰能提供給我一個這方面的教案。。。

任務型教學就是教師依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式，學習和使用英語，完成學習任務。
在設計「任務型」教學活動時，應注意以下幾點
1。活動要有明確的目的並具有可操作性
2。活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實
3。活動要有利於學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力
4。活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展
5。活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力
6。活動不應該僅限於課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
TEACHING PLAN （BOOK 7）
Mole 10 Unit 1

Theme：At The Library

Aims :1. Words :1） line、 in line、 CD、 rule 、hurry 、library card 、turn right、 turn left 、 go straight on 、chess、
2）draw、 wash 、jump 、run 、 listen 、 talk、 read 、write 、

2.Drills : Look at the library rules.
Don』t talk in the library.
Please stand in line .

3.Functions : 掌握祈使句的表達及其否定形式。

4.Multi-intelligence:教育學生養成良好的行為習慣，學會使用禮貌用語。

Difficult Points : please 、 don』t 的使用。

Teaching Methods : 真實運用任務教學法。

Aids : recorder、 cards、 pictures 、CD-ROM

Mole 10 Unit 1 At the library Rule 1 (library rule) Rule 2Don』t talk in the library.Please be quiet.Please stand in line.Show your library card.
TEACHING PLAN （BOOK 7）
Mole 10 Unit 1

Theme：At The Library

Aims :1. Words :1） line、 in line、 CD、 rule 、hurry 、library card 、turn right、 turn left 、 go straight on 、chess、
2）draw、 wash 、jump 、run 、 listen 、 talk、 read 、write 、

2.Drills : Look at the library rules.
Don』t talk in the library.
Please stand in line .

3.Functions : 掌握祈使句的表達及其否定形式。

4.Multi-intelligence:教育學生養成良好的行為習慣，學會使用禮貌用語。

Difficult Points : please 、 don』t 的使用。

Teaching Methods : 真實運用任務教學法。

Aids : recorder、 cards、 pictures 、CD-ROM

Mole 10 Unit 1 At the library Rule 1 (library rule) Rule 2Don』t talk in the library.Please be quiet.Please stand in line.Show your library card.

8. 如何設計"任務型"語言教學活動

案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含版有解決這些問題的方法；教權學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。

9. 初中英語設計題（根據教學內容，設計任務型教學活動）

任務型教學的理論研究已經有近二十年的歷史了。國內外許多應用語言學家對任務型教學法進行了深度探索和研究。筆者從2003年開始探索初中英語任務型學習活動的課堂教學改革，以實現新課程標准所提出的目標，即激發和培養學生學習英語的興趣和主動探究精神，幫助學生樹立信心，形成有效的學習方法，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，為學生的英語學習打下良好基礎。

一、任務型教學的基本含義及理論基礎

Skehan在「Task-based instruction」中對任務做了如下描述：「意義優先，任務完成為主，評估基於任務完成與否。」也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是「假交際」；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。

任務型教學的理論基礎是「輸入與互動假設」（input and interaction hypothesis）。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。學生掌握語言必須通過「可理解性的輸入」，這有利於學生掌握所學語言。英語課堂教學應具有「變化性互動」的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而掌握所學語言。

二、設計任務型學習活動應遵循的原則

1. 活動要真實。活動應引導學生通過完成具體的任務學習語言，讓學生為了特定的學習目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，並形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環。

2. 活動要有針對性。所設計的活動應吸收全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參加。因此，我們必須把活動設計為若干形式，以保證有效的分層次教學。

3. 活動應具有激勵性。我們所設計的活動的結果應該使學生產生成就感。因此，我們的活動必須具有任務的結果，以確保任務型學習活動起到激勵學生的作用，並通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗。

三、 任務型教學的基本特徵

1. 突出信息溝通。信息溝通與信息共享是人的普遍心理需要。一旦這種需要得不到滿足，就會促使人去尋覓和追求。任務型教學方式正是利用學生這一心理需要，有意識地創造一種信息差的任務來調動學生的學習興趣和積極性，使其投入到交際活動之中。在這種環境中，學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言，突出信息的溝通，注重語言表達，而不是一味追求語言形式的正確性。

2. 體現交際活動的真實性。培養學生的真實性交際能力是英語教學的一個最重要的目標。在目前的英語教學中，以功能為基礎的教學活動有許多並不是來自真實生活，最多隻能稱其為「准交際」，而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。而任務型教學方式在任務的設計上都以學生的知識水平和實際生活經驗為基礎，強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。

3. 學生的主體作用能得到充分發揮。任務型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標，而是以一個個任務作為引子，讓學生為了完成各項任務而進行多形式的大量語言實踐活動，從而提高綜合語言運用能力。學生為了完成任務就必須充分發揮主觀能動性，積極思考，用所學知識解決新問題，再通過師生間、學生間動態的信息交流，使學生運用語言的能力得到進一步的提高，充分體現做中學和學中做、樂得做和做得樂。因此，完成任務的過程也就是學生的主體作用得到充分發揮的過程。

4. 加大了語言實踐的活動量。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強的實踐性。學生學習語言是為了交際，而這種交際能力的獲得需要大量的語言實踐活動。任務型教學強調掌握語言是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在任務型教學中，由於很多任務都是通過Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動時間留給了學生，那麼學生的語言實踐活動總量就大大增加。因此，任務型教學的特徵之一就是能為學生提供更多的語言實踐機會。

四、 任務型教學的基本步驟

1. 提出任務。

任務型課堂教學一開始就應該提出任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能的訓練。這樣的學習過程有利於提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，促進學生學會學習的技能，同時也有利於體現任務的真實性。如果教師在課堂教學中一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束後再呈現任務和讓學生完成任務，那麼，學生的學習動力就不那麼強烈。提前呈現任務是整個課堂教學過程中的關鍵一步，讓學生清楚參加任務學習可能達到的目標關繫到語言學習的效果。任務是否確切、任務目的是否明確、任務是否有層次等都必須加以認真全面的考慮。因此，老師要充分利用教材提供的語言材料，在把握教學內容的知識性目的的同時，應明確教學內容的運用性目的。目前許多教材並沒有為教師指出教學內容的運用性目的，這就需要教師能精心設計出可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、能促進學生積極主動開展合作性學習活動、有可能在真實生活中運用的任務。

2． 執行任務。

執行任務就是學生個人或學習小組通過自主學習或合作性學習活動來完成任務。這是培養學生自主學習、合作學習、創新思維和實踐能力的重要一步。它包括三個主要環節：

（1）任務———學生執行老師所提出的任務，並通過閱讀、查閱、討論、分析等方式去完成任務。

（2）計劃———各組學生准備如何向全班報告任務完成情況。

（3）報告———學生報告任務完成情況。這一環節主要是讓學生進行相互交流，將自己或小組完成任務的過程和所得出的結論向其他學生報告。

五、 任務型教學實例

任務：采訪一位名人

目標：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能。

材料：介紹某名人的文章或個人資料

話題：Weather, Friends

語言技能：Speaking, listening and writing

活動形式：四人小組活動

操作過程：

a：教師布置任務並提出具體要求。

b：學生分小組討論，確定采訪對象。

c：教師提供收集材料的樣本。

d：學生分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）並自製采訪表。

e：學生小組採用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表。

f：小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪作出評價。

g：根據采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。

h：文章貼在班級黑板或牆上供交流。

3. 總結任務

對所完成的任務進一步分析、歸納、總結，形成正確的概念，進行有提升的語言運用操練。這一步主要分為兩個環節。

（1） 分析：通過相互交流，學生進一步分析各自完成任務的情況，教師和學生參與點評，使學生吸取別人好的經驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。

（2） 操練：在分析的基礎上，學生在教師的指導下練習語言難點。在這個過程中，教師要根據教學內容，圍繞重點和難點設計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練。

六、實施任務型教學應注意的問題

1. 教師要轉變角色。在實施任務型教學過程中，教師要營造良好的課堂教學氛圍和平等的師生關系。教師的角色應是學生的助學者、任務的設計者和組織者、完成任務的監督者，有時也是學生活動過程中的「夥伴」。

2. 為了能使學生更快、更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目的和要求，交待任務要清楚；其次要讓學生明白完成任務的方法。

3. 任務要與學生現實生活相聯系。這種聯系應該是具體的且貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的興趣，激發學生積極參與的慾望。

4. 完成任務報告要兼顧絕大數學生。教師請學生報告完成任務的情況時不要偏向，不要只叫那些能說會道的學生發言，而忽視那些內向的學生，這樣會降低他們參與討論的熱情。

總之，初中英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的英語學習策略，養成良好的英語學習習慣，發展學生自主學習的能力；充分體現了「以教師為指導，以學生為主體」的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。

10. 如何設計「任務型」語言教學活動

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任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調「做中學」的語言教學模式.教育部主持制定的《英語課堂標准》在「基本理念」部分中明確指出:倡導任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標,感受成功.\x0d一、任務型語言教學的含義\x0d任務型教學,是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論的基礎而提出的「學生中心,從做中學」的教學模式,他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生,教學應引導學生在各種活動中學習.課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開,使每節課目的明確、內容實在、效果最佳.這種課堂教學模式,被概括為任務型教學模式.\x0d二、任務型語言教學成功的關鍵\x0d任務型語言教學就是把課堂活動任務化,以任務為核心,計劃教學步驟.所以,「任務」設計的質量是一堂課成敗的關鍵.要設計出一項有價值的任務,我們必須認真做好學生需要分析,切實了解學生想做什麼、會做什麼、該做什麼.學生需要應該包括兩大方面:(1)現實社會對學生的需要(即學生共性需要);(2)學生自身的需要(即學生個性需要).分析也有兩大層面:(1)整體分析,每位教師在一個教學階段(如:新學段,新班級等)前都有必要做一個比較全面的需要分析;(2)局部分析,每位教師在實施每一項教學活動(如:一堂課,一個教案等)前,都有必要根據已有信息和反饋信息做出教學活動可行性評估.所獲得的各種信息是任務設計的前提和基礎.\x0d三、任務型語言教學中學生的需求分析\x0d任務型語言教學雖然具有較強的優越性,但在實際的教學過程中仍然存在:教師的角色轉變,學生的合作意識不強,任務的質量偏低等問題.要想在任務型的課堂中取得較好的教學效果,對任課教師最大的挑戰就是的任務的設計和分析.\x0d對於語言教學來說,學生是學習的主體,學生在學習中需求是我們在進行任務分析時的出發點和落腳點.教師在做任務分析時需要考慮的因素有:學生的語言能力水平;以前的學習經驗;母語以及背景知識與英語的聯系.\x0d學生的需求分析應該包括四個方面,否則,我們設計的任務,學生要麼不想完成,要麼不能完成,要麼不該完成.這四個方麵包括:\x0d1.興趣愛好,生活經歷\x0d所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷,是學生熟悉的,有親切感的,有親切感的內容,能夠反映他們的思想和感受,誘發他們行動的慾望.例如,音樂是許多教材中的一個主題.我們就這個主題設計任務時,就應該了解學生這方面的經驗及背景知識:他們喜歡什麼類型的音樂?他們在音樂的體驗與理解方面與父輩之間有什麼樣的不同?等等.\x0d2.語言能力.學生的語言能力是任務完成的基本條件.任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言是工具,是完成任務的物質保證.所以,只有根據學生的語言能力情況設計任務,才能保證學生按照預想的程度完成任務.\x0d3.智能因素、認知能力與學科融合.任務的設計不僅涉及興趣愛好、生活經歷與語言能力的水平,而且涉及到智能因素、認知能力與學科融合.盡管任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言智能是一個十分關鍵的要素.但是單靠語言還不足以使學生完成各種真實的任務,有時可能只是「為語言而語言」,「為任務而任務」.\x0d真實任務的完成需要綜合的智能,如與人合作(人際關系智能),自我調節(自我認識智能),動手製作(身體運動智能),分析判斷(邏輯思維),制圖畫畫(空間智能)等等,都與多元智能有關.所以,在設計任務時,我們既要認真評估學生已有的智能水平,也要考慮盡可能多地開發和發展他們的各種智能.\x0d4.學生的持續發展是任務目的的具體表現.現代教學的目的不是簡單地傳承知識、經驗,而是讓學生學會學習,學會探究,學會創造.不僅是為了眼前的現實,更多是為了以後的持續發展.基於這個認識,我們在設計任務時必須考慮足夠的空間,讓學生有所感悟,有所作為,有所發展.這個「空間」就是學生的自由度,不要捆住學生的手腳,更不要束縛他們的思想.有些教師喜歡標准答案,喜歡包辦代替,喜歡暗示誘導,每個教學步驟都替學生設計好,並希望他們按照預定的軌跡走.這些往往不利於學生的持續發展.\x0d因此,設計的任務應具有挑戰性,能讓學生體驗成功,引導學生逐步拾級而上.同時,我們所設計的任務活動應具有激勵性,任務的結果應能使學生產生成就感.這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用,並通過完成特定的任務來獲得積累相應的學習經驗.

一、「任務型」語言教學提出的背景
任何一種語言的最基本功能就是用來交流。國家《英語課程標准》明確提出：「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力」,而目前，我們英語教學中卻過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養,或者只重視學生考出好成績，對學生掌握運用英語的過程缺少關心幫助，使學生對英語學習失去興趣，視為苦事。由此可見，在學生的學習英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們去研究解決。於是英語課程標准倡導「教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用『任務型』的教學途徑」。
所謂「任務型」教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就；也就是說，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。這是一種以人為本的教學途徑。[本文轉自：www.dylw.net]
二、「任務型」語言教學的理論依據
一種語言現象有多個層次，有表現層、語用層和素養層。表現層是指從詞彙構成句子，用詞正確、符合語法；語用層是指選用適當的句子表達自己的想法、看法，句式恰當、符合習慣、不會誤解、有修養，這里又還會有淺層和深層的程度不同；素養層是指通過某個項目的學習，在技能、程序、思考上有提高。顯然，傳統的詞彙、語法教學太關注第一個層次，致使教學太微觀了，以至於學了不知道怎麼用。任務型教學就是要解決學生進入語用層，甚至進入素養層的問題。在傳統的語言教學中，重復與操練、知識的死記硬背是課堂教學的主旋律。如果用一個詞來概括，我們可以說過去的課堂注重的是Imitation； 而新型的語言課堂更多關注的是語言的實際運用和能力的發展，也就是我們現在越來越強調的課堂教學中的Communication。心理學研究表明，我們讀過的東西可以記住10%，我們親眼看到的東西能夠記住20%，親眼看到同時又聽到的東西可以記住50%，我們自己嘴巴說出來的東西可以記住70%，如果我們不但親口說出來，而且親手去做了的事情，就可以記住90%。這一組數據從某種程度上也代表著語言課堂教學模式的發展與變革。用語言來做事情，在做事情中學語言，也就是Do things with words, 這正是《新課程標准》提出的，我們在課堂教學中不斷努力貫徹與實施的任務型的語言教學新途徑。
三、如何設計「任務型」語言教學活動
了解了任務型語言教學的背景和依據，我們在教學中又該如何設計任務型的語言教學活動呢？我以為可以從以下幾個方面加以考慮： [本文轉自：www.dylw.net]
1.任務型活動的設計要依據和結合教材。
學校的教材為我們提供了一套系統的科學的教學依據，但是它不應該是語言教學的唯一。教師應當善於以教材為核心，結合學生的生活實際，對語言材料進行豐富和拓展。這也是我們現在常說的，既要 「adopt the teaching materials」, 又要恰當地 「adapt the teaching materials」。此外，我們還應當注意全面了解和把握教材，豐富教材，綜合、系統運用教材中的新舊知識，以幫助學生提高語言的綜合運用能力。
以《牛津小學英語》5AUnit9《Shapes》的教學設計為例，在這節課的語言輸出環節，我安排了一項任務型的語言教學活動：學生們以本節課中學習的各種形狀為基礎，創作出一件物品，如：將圓形變成一個蘋果，將方形變成一台電視，將三角形變成一條小魚等等，學生完成後先後向小組成員及全班展示和介紹自己的作品。最後，我將全班學生的作品裝訂成一本《SHAPE BOOK》，作為課後傳閱交流的作品集。在學生交流作品時，語言的表述大致是這樣的：I have an apple. It』s a circle. It』s red. I like it.這項活動將有關形狀的語言提高到一段話的高度，並將本課中有關形狀的教學內容與過去學過的一些簡單名詞、表示顏色的詞彙以及表示喜好的表達法相結合。對於學生來說，這是一項富有挑戰性又是他們力所能及的活動，它幫助了學生重新整合已有的知識體系，為學生提供了綜合運用語言的機會。整個活動開拓了學生們的思路，激發了孩子們的學習興趣。
2.結合具體的教學內容，明確學生要使用和操練的目的語。
每一節課的教學都會有明確的教學目標和教學內容。任務型語言活動的設計也要有明確的目的性。它應當結合具體的教學內容，突出語言操練的重點，而不是鬆散隨意、毫無控制的一盤散沙。這就要求語言教師，不能只盲目地追求設計的新穎，還必須明確要求學生掌握的目的語，設計出相應的語言教學活動。以4AUnit4《I like》D部分「Work in pair」中的調查活動為例。這項活動要求學生使用課堂活動紙，選擇幾個學生就朋友喜歡的東西進行調查，並將調查結果記錄在表格中。在這項活動中，學生使用的目的語也是本節課新授的重點句型，即Do you like …? Yes, I do. / No, I don』t.
3.結合語言的難易要求設計不同層次的活動。
語言學習的過程是一個循序漸進的過程。任務型語言活動的設計應當依據教學的需要，結合具體的教學環節，確定相應的活動難度和活動要求。比如在《My Birthday》的教學中，朋友生日調查表和家庭生日書的製作，就是兩個不同層次的活動設計。前者對學生的語言運用只停留在重點句型When is your birthday? My birthday is in… .的操練上，而後者則要求學生在談論自己生日的基礎上，進一步談論爸爸媽媽的生日所在的月份以及為爸爸媽媽慶祝生日的計劃等內容，從而綜合了重點詞彙、句型的運用以及相關舊知識的復現和運用。家庭生日書的製作活動將語言的輸出提高到書寫和表達一段話的高度，顯然比朋友生日調查表的活動提高了難度和要求。
當然再好的設計都只是成功實施的開始，任務型語言活動的課堂實施更是如此。為了使語言活動井井有條、充分有效地開展，教師首先要確立正確的教學觀念，明確自己在活動中的責任，承擔恰當的課堂角色，並要在實施中遵循語言教學的基本原則。這樣才能把教學搞好。