擴展語句教學反思

⑴ 語言活動《小動物吃什麼》教學反思

教學活動中，教師針對兒歌第一句「小小雞，嘰嘰嘰，吃什麼，吃小蟲」，提出問題：想版一想，小雞還喜歡權吃什麼?引導幼兒根據自己的生活經歷進行思考，說出小雞還喜歡吃米粒、菜葉、饅頭等食物，進而依次思考小狗、小貓喜歡吃的多種食物；同時，引導幼兒對兒歌進行仿編，如仿編出「小小鴨，呷呷呷，吃什麼，吃小魚；小小羊，咩咩咩，吃什麼，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什麼，吃樹葉……」另外，。引導幼兒進行表演、繪畫等活動來表現和擴展兒歌內容。這樣不僅能夠發展幼兒模仿語言和運用語言的能力，還能促進幼兒積極動腦、調動多種感官參與到學習活動中，充分體驗活動及學習語言的樂趣，並使教學與幼兒已有的知識經驗聯系起來，從而促進情感、能力、知識等各方面在原有基礎上都能得到發展和提高。

⑵ 求語言提升綜合技能與拓展語言創新思維相關論文

語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系。英語基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。過去我們經常說，學習語言知識不是目的，培養語言技能才是真正目的。因此，在教學大綱中對教學目的的描述側重於聽、說、讀、寫等技能，而在教學內容中則列出各種語言知識。其實，這是人為地把語言知識和語言技能割裂開來。我們認為，教學目標包括知識的掌握和技能的形成，而教學內容也包括掌握語言知識的學習和技能的培養。當然，語言教學不能停留在知識的傳授和學習上。要把語言知識落實於聽、說、讀、寫的實踐，提高聽、說、讀、寫的質量。在發展學生英語聽、說、讀、寫等實踐能力的同時，又不能忽視知識的學習。學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將所學習和掌握的知識運用於語言實踐之中去。

語言交際有口頭和書面兩種交流形式。人們用語言進行交流時，必須通過有聲的語言(聽和說)或者文字記錄的語言(讀和寫)進行。沒有一定的語言知識作為基礎，就不可能實現這兩種形式的交流。基礎教育階段，語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中來進行並得以鞏固。同時，聽、說、讀、寫是提高語音、詞彙、語法等基礎知識教學質量的可靠保證。

在基礎教育階段的英語教學中，處理語言知識和語言技能這二者的關系時，應該注意以下幾點。

圖2

一、堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授的傾向

英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。英語課程必須堅持實踐性原則。基礎教育英語教學階段，主要是通過聽、說、讀、寫實踐活動來學習英語。聽、說、讀、寫實踐是教語音、詞彙、語法等語言知識的基本途徑，也是提高語言知識質量的可靠保證。為此，基礎教育英語教學中，應努力做到：

第一，語言知識的學習應立足於語言實踐活動。課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。

第二，語言知識的教學可以採用提示、注意和觀察、發現、分析、歸納、對比、總結等方式進行。應該有意識地組織學生參與到上述過程之中，以使他們在科學的思維方法上也得到鍛煉。語言知識的歸納或總結的范圍、深度、方法、時機要由聽、說、讀、寫等語言實踐和教學的需要來確定。

第三，英語教育的目標是培養學生語言綜合運用能力。如果孤立起來，語音、詞彙、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞彙、語法的使用，都是在語言運用過程中表現出來的。通過有意義的句子或篇章的學習，可以使學生學會單詞的意思和用法；可以學會語法點的用法；可以學到流利自然的語音和語調。

第四，要讓學生掌握實用的語言知識，即真實聽說中的語音、語法和詞彙的用法；真實讀寫實踐中的語音、語法和詞彙用法；真實交際中的語言知識。

二、防止過於強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向

語言是一個充滿著抽象規則的復雜體系，而且還存在著許多不規則的現象。但是兒童卻能夠在出生後不久，就順利地掌握母語。於是外語教學就提出了「習得」(acquisition)的理論。習得對於改進和提高我國英語教學起到無可置疑的作用。但是，英語作為外語的學習與母語學習有著很大的不同。

首先，隨著學生智力水平的發展，抽象思維能力都已經達到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重點、調整學習方式，能在比較短的時間里學得比較多的東西。

其次，學生已經有第一語言的經驗，發音器官得到相當訓練，有比較強的模仿能力；已經形成的語言認知結構對操作英語信息可以得到記憶、對比和監控作用，能加速英語規則的內化過程。

再次，教學是有目標、有計劃、有步驟的進行的；教學內容是優化組合，由淺入深、循序漸進、信息集中地安排的，避免了許多不必要的重復，縮短了學習的進程。

為此，英語教學不可過於強調「習得」式的學習以及死記硬背、機械操練的教學傾向。而應該重視科學地設計教學過程，努力創設知識內容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學生思維的教學環境(如呈現問題和解決問題的環境)，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。正如《標准》所要求的，使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力；使英語課程的學習，成為學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。

三、倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式

語言知識不單單是語音、詞彙、語法的規則，還包括概念意義、語言篇章結構、文化差異、人與人之間的關系等。基礎教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力；主張每個學生都不應等待單純語言知識的傳遞，而應基於自己在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，賦予這些經歷以意義。為此，英語語言知識教學和技能訓練一定要充分調動學生的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性以及問題定向性等內在驅動的學習。

四、針對小學學段學生的特點，正確把握語言知識與語言技能之間的關系

小學階段英語教學的內容比較簡單，詞彙、詞語和語言材料都十分有限。歸納總結語言知識或語言規則，對學生的英語學習沒有多大的幫助。而且在初學階段，規則通常不能概括他們所接觸到的語言，最常用的簡單詞彙往往在詞形變化上，在發音上並不簡單，也不一定符合規則。常用的語句在結構上或意義上，往往也很復雜。為此，小學階段英語教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上；要放在引導學生養成良好的讀音、正確地聽、說、讀、寫習慣和運用英語的習慣上；要放在養成良好的接受英語和學習英語的方法上。

⑶ 如何在初中語文教學中進行有效的拓展延伸

《語文課程標准》（實驗稿）指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對於兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養--立足課本，跳出課堂。然而，在我們的實踐教學中，大多把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，易形成「只見樹木，不見森林」的思維定勢。限制了教師的文化和學術視野。同時，學生在語文學習中，除了對文章能作文體上的把握外，並沒有能積淀起應有的文化底蘊，以及鑒賞文學作品的創造性能力，甚至沒有建立起應有的語文知識框架。楊振寧教授曾這樣評論中美學生：「中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別。」 他的話一針見血地指出了我國教育教學的弊端，同時也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養語文素養，是很重要的。
一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。葉聖陶先生曾把教材定論為"例子"，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那麼，我們該確定什麼樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？「由此及彼，觸類旁通」中的「此」與「彼」又是什麼呢？關鍵在於教師在鑽研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。不妨從情節、主題、作家、文體等四個角度著手。
1、從情節角度中延伸可通過對故事情節的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創新思維。例如，我們知道《孔乙己》一文，最後作者用句近乎模糊的語句「--大約孔乙己的確死了」來作結。可是「生不見人，死不見屍」，怎麼去「結案」呢？於是，讓學生想像。許多學生就結合上文孔乙己最後一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑，--飢寒過度，暴屍野外。而有部分學生卻認為「世界之大，無奇不有」，學著武俠劇中慣用的一環--無巧不成書，給人以驚喜，孔乙己在他最危難之際，來了個救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風，最終取得功名，且回到當地（魯鎮）任父母官……這種「續編」活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而，使學生加深對課文的理解，發展他們的想像力和創造力。
2、從主題角度延伸「一千個人眼中有一千個哈姆雷特」，同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。例如，講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的「夕陽西下，斷腸人在天涯」，到現在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經的「雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。」到陶淵明的「晨興理荒穢，帶月荷鋤歸」、「山氣日夕佳，飛鳥相與還。」讓學生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生迂世的感情。再如，學習餘光中的《鄉愁》時，請來席慕蓉的《鄉愁》；學《愛蓮說》，引進《詩經》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生背誦積累。教師如此有意識地查找這樣的資料，讓學生課後去閱讀，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對於同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。從作家角度延伸中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑並不等於全豹。不妨藉此機會，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。如課文《魯提轄拳打鎮關西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁機，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生去關心魯提轄後來的命運，激起學生探知的興趣。另外，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學習李清照的《醉花陰薄霧濃雲愁永晝》時，可結合她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》，學生在理解了這兩首詞截然相反的意境後，不難知道這與詞人所屬的時代背景有關。
4、從文體的角度延伸拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文--《中國石拱橋》，分別從課文內容、結構、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，教師點撥。而後選取另一說明文--《萬紫千紅的花》進行比較閱讀，找出彼此的異同。經過反復討論、分析、總結，每個學生都逐漸理清了：「說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須准確」。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。在這一過程中，教師還要處理好教與學的關系。教師的「領」實際上就是「導」，是從學生的「學」出發的，引導學生自己去發現，去探索，去總結。培養了學生發現問題，解決問題，總結規律的能力。二、跳出課堂，溝通生活，培養語文素養；語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富；語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有，「生活就是語文，語文就是生活」，所以也就決定了語文的學習不一定局限於課堂，局限於學校，「從你的房子裡面走出來」，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。首先，跳出課堂，就是在與學生集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發現一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養學生的創新能力和自學能力。例如在學習《死海不死》一文時，有同學提出「鹹度高真的浮力大嗎？」這個小組的同學就主動查閱資料，請教老師，進行探究性實驗，在獲得答案，服務課堂的同時，培養了學生的科普意識和動手實踐能力。其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學生提供一個讀本，在很大程度上會限制了學生的視野，不能在最大程度上開辟語文學習的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內外新近或從前發生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人；讓他們就某一觸發點展開想像和聯想的翅膀；讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活……例如，有一次，學校組織學生到校外的一個風情園參加實踐活動，見到花圃中幾棵桃樹紅花夭夭，我提醒學生，對照已學的課文和此情此境，有何感受。學生便爭先恐後地吟起來：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥……這正是學過的《漁歌子》。一句話，只要是對培養學生的語文能力和提高學生的語文素養有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養了學生的語文綜合素質，把在課堂上獲得的語文素養和人文素養在生活中得以拓展和延伸。學生在博大的生活課堂中學會生活，學會學習，學會做人，體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞台。這樣，既培養了他們的語文素養，又提高課堂教學的質量，服務課堂。此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想藉助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，培養他們的語文素養。如果一年四季，從開始到結束睹塹撓鏤乃匱。如果一年四季，從開始到結束都由老師給學生朗讀，給學生播放錄音，帶學生走向社會，那麼，精力再旺盛的老師也會被累垮。而且還會使學生養成事事依賴、被動接受的不良習慣，也不符合葉聖陶先生「現在教是為了將來不教」的原則?br>因此，我們在教學中進行課外延伸的同時，更要讓學生體會到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個方向延伸，延伸的目的是什麼，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴展，變被動接受為主動尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發學生向課外延伸的興趣，一方面進行合理指導。如摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會等各種有益的活動。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。有位哲人曾經說過，從一滴水中就可以看到整個世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對初中語文拓展延伸有一個全貌的認識和理解。在實際的教學活動中我們也不難發現，這些拓展延伸的教學步驟並不是相互割裂的，而是相互聯系、互為一體的。因此，在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用、嘗試。既立足課文，又跳出課文。 「風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變」。客觀事物有如此多的變化，我們的思維更應當有無限的空間。對於包羅萬象的語文，更需要在課堂教學中， 立足課文，又跳出課文，克服 「一鍋炒」、「一刀切」、「一言堂」；把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，才能真正做到能培養學生的語文素養。
「新課程」是一種理想，這理想的實現需要「新教師」；「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，我願與同仁共勉，努力為「新教師」，為「新課程」的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現吧！

⑷ 如何提高語篇整體教學的有效性

1.分析學情的「有效性」——明確目標
教師在拿到一篇語篇材料時，應該首先會對教材、學情做一個詳細的分析，做到心中有數。在明確這個語篇中的教學目標、分析了學情後，就可以對教學內容進行有效、精美的設計。
2.指導預習的「有效性」——有備而學
在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向、採用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。因此教師需加強預習指導，使學生有所了解、有所准備地進行語篇學習。
3.學中導入的「有效性」——情境創設
基本上可分為三個基本步驟：
激發學生學習動機，提供背景知識，引出話題。教師要想辦法設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件。情境創設的方法有：①利用實物，巧設情境；②語言描述，引入情境；③利用動作、表情等體態語，展現情境；④利用圖片、簡筆唾、圖畫，展示烘托情境；⑤利用多媒體教學手段，模擬創設情境；⑥音樂（歌曲）伴隨，展現情境；⑦利用表演，體會情境；⑧教學光碟，移植情境。
4.把握主線的「有效性」——問題引領
教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，然後教師呈現與本課內容相關的問題，便於學生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學生能聽、會聽語篇，加深對語篇的理解。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。當然，教師還要注意所呈現的問題具有以下幾個特點：①問題要針對課文主要內容，如時間、地點、人物、數、事情、結果等；②問題要有利於理清文章脈絡和層次，使學生在問題的引領下整體把握課文；③問題所用句型貼近學生的能力，便於學生理解；④問題要有一定的坡度，有信息差，能調動學生的學習積極性和興趣，能調動學生聽的積極性和回答問題的積極性。出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內容的發展。

⑸ 400字的反思 語數英政治 每科400字

【後半期終考試的學生反映：]

一天，一天又一天，所以住，不知道過了多久，不知道如何度過的第一個積極的進步，雖然不是那麼優秀但我比別人多，所以這應該是鼓勵，如果我有數學如此糟糕，我再也沒有恢復到放棄數學，為自己設定目標，我會恨自己多幸運，不管多少次失敗的中間，我迷迷糊糊堅持下來了，我很自豪地擁有。即使數學，因為他們沒有那麼嚴重，偶爾懶得動你的頭，會做的懶惰，但我堅持下來了，像雨虹如此滿意的一件事始終堅持，沒有什麼會阻礙。我相信，只要還有明天，今天永遠是起跑線，因為有更多的未來等待只為自己的目標更多的障礙，為自己的夢想做出不懈的努力，堅持到底誰才能真正笑到最後。

我一直相信，天生的智商遠，但後天的勤奮和世界上最可怕的堅持，如果我們真正想要的。當然，每一個斗爭的回報不一定是快樂像一隻小船在海上行駛偶爾出現的風暴，困難嚇跑究竟是不是。努力並不一定有結果，但不努力就什麼都沒有。膽怯和逃避是最沒用的選擇。

仔細閱讀試卷，在考試中發現自己的眼睛時，我其實三角形屬於三個字母寫了三封信導致難以理解的對象，看到了自己的有趣的，如果是喜歡開玩笑的幾何卡仔細也許不扣，三分之一，但是這是是世界上最沒用的事情發生「，如果」這是失敗者愛名詞，因為事情已經被後是沒有必要的是，這些詞的出現可以不被改變了三天後，一流的森林地產，

[反射三天後的質量檢測考試02]：
BR />的質量控制檢測線，很意外，因為估分估計差比較多。但總覺得充滿了遺憾，因為我是做倒數第二個問題，傻的緣故，也許學習：標題是最起碼的，我開始尋找線的，結果是更大的復雜。我記得當時我覺得我花了近40分鍾就可以了，最後還是錯了，因為我終於離開了將近一個小時做最後的兩個大問題，請做這無用功花40分鍾的;只有20分鍾，在過去的幾個問題，因為我知道越到後面更加困難的問題，剩下的時間如此之少，所以我從小害怕了時間晚的時間太晚了無法做到這一點，但幸運的是，該國可能也是最後的問題要求做的，或真的想要一個悲劇。

但是，如果我這樣做倒數第二個問題，如不15分鍾不能使之恢復理性地想想是不是我的想法錯了改變，機會是我錯了，可能有更多的工作要做冠軍的爭奪一段時間後，即使無法做到這一點，但問題答案，我的狗嗎？糞便也可以採取一個或兩個點，很可能是有一百四十。最後，或缺乏能力，而不是在家裡練習。

我認為，不管是什麼我未來的考試做題應該靈活一點，做的事情也應該靈活一點，學會處理的事情，我認為這是學習數學的目的，是不一個大問題，但需要很長一段時間，他就應該馬上換一種思路去想它，它花了五分鍾，想不出來，有必要立即放棄，不能花太多時間在一個問題，一個問題可以不花最多十分鍾，因為考試的時候，時間是小數，一個問題上花太多時間，即使做，也一定測試不能得分。 「

最後的分析能力。所以，我想我還需要加強解決問題的能力和分數的應試技巧，也有很多的努力。然而，我發現，只要正確的態度，運氣好的話會幫助他，甚至如潘博古老的天賦，不管有多好，但他的態度是不正確的，還是照樣做的很好的考試。

你說最後一次，我要測試的145個球，並給它回到我的身邊，這個時候，我沒有測試這個數，我欠在測試的時候，我得到150點。那個時候為時已晚，當我是在債務也。

邱中忻

邱中心，你好。

哦，我其實很表現這個時候為你高興。有時候，我說，你需要鼓勵，其實，不只是你，我的老師了大量的時間，也需要你的鼓勵和肯定。

您最近的行為，對我來說是一種鼓勵。尤其是當你舉辦主題可以看出，你的態度，你的狀態還是不錯的。那你說你自己的問題講水平，與其他幾個人比自己的好，其實是沒有區別，但你缺乏運動，在同一時間，你的主題的過程中，沒有足夠的指導，我給備課之後，沒有站穩立場，認為別人，說話，你只要足夠的重視這個問題。我會給你一個機會。我希望你能認真准備，思考的問題更多的對象的角度來看，如果他們可能不知道在哪裡，你說詳細一些慢一點。我們的講座的目的是讓他們明白，而不是我們完成了什麼。

我也同意你的看法，特別是如果你對問題的理解，我認為可以復制的，「我想，不管我將來的考試做題應該靈活一點，工作也應該是靈活的，學會處理的事情，我認為這是學習數學的目的，也不是什麼大問題，但想過長時，應立即換一種思路去想它，又花了五分鍾想不出來，有必要馬上放棄，不要花太多時間在一個問題，一個問題可以不花最多十分鍾，因為考試的時間是分數時，在一個問題中花大量的時間，即使做出來肯定測試不高，肯定超過145點積分。「這個概念，讓您在考試中得到高分，你的考試。是按照這一努力。

是理解你的態度，你的評價潘醫生的地方，你能認識到這個問題，我為你感到高興。

最後，我說，籃球的事情，經過測試，如果你有時間，我會陪你玩游戲。你也算是一種肯定。我一定會回到籃球。放心吧，當我關閉了，只希望你更多的精力投入學習，不作其他用途。以上

老師。

-------------- [2011-4-24]

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期中考試後反思：

時間是水一樣的流了下來閃爍的眼睛在每月的測試，最終的結果也已公布。看著試卷上的分數，我很驚訝。這不是我真正想要的進球。為什麼我不能測試有多高一些！於是，我開始自我檢查。

每次考試總是很著急緊張，我想出了幾種方法。 1。回答問題，不要急於寫的第一粗糙的紙，列出了這個問題的主要步驟，然後按照步驟一步一步做下來，每一個細節都被忽略，並嘗試回答每個問題的完整; 2通常做一些不同類型的問題，因此，這將是熟悉的最各種各樣的問題，得到的文件心中有把握; 3。適當的做一些計算練習，使他們在計算方面失分。我想如果我能做到我上面提到的這幾點，我一定能考試失誤到最低限度。因此，我會盡量做到上述各點。

但我認為，僅此是不夠的，依靠以上各點，我還就一些科學的應試技巧。所以，我想到了我自己的實際情況。第一點：得到這份文件的文件整體再看看，看看什麼這個問題是比較容易的，主體更困難。第二點：從一個簡單的問題開始，以獲得分數接管。第三點：遇到問題，它不會立即把它寫，而不是盯著這個問題，而忽略了其他的問題，所有的問題不應該做，然後再嘗試回答這個問題。第四點：完成後，仔細檢查，如果他們沒看錯標題，或抄錯。

接下來的考試，我會盡我所能成為最好的。

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[2011-2012年第一學期注冊開始第七年級語文期末考試質量分析反射

2011年秋季第一學期

>七年級語文考試質量分析

，學生回答

（一），語言為基礎

1，進球率最高的是著名的積累經典劇情介紹兩個小問題。大部分學生都能夠准確地聽寫詩著名，著名的經典橋段更熟悉的記憶著名小心，以避免寫錯別字概述經典情節，可以按照「結果」縮寫為「過程」的原因更詳細的要求來回答，就會有更多的學生得到了很高的分數。
2，得分率最高的虧損查找問題的形聲字。在這個問題上的許多錯誤的答案，如「房」，「弓」，「休息」。這里有兩個原因：首先，一些學生還是似懂非懂的概念「形??式的聲音的話，」左形右聲的正確形式離開的聲音很難說，不能說聯想的形聲字兩個有些學生誤解了題意，只要寫的左形右聲的形聲字，因而從主體材料，從外面找到的主題。看節制也是教學的重要一員。

3，記憶不嚴重，由於文書工作中的錯誤，並回答棘手的問題，由於非標准（經典劇情概述全面的介紹了家鄉點），基於這種語言的答案中存在的最嚴重的問題，常用語言為主的教學需要更詳細，還應對與學生要求更詳細的要求，得到了更堅實的語言基礎積累。

（二），閱讀

好經典閱讀中的問題，解釋選擇答案的話。句子翻譯題，也有一小的學生人數非常不規范，存在的主要問題是：可能知道的那句話的意思，但也擋不住原來的刑期，尤其是關鍵到A，不符合要求的翻譯，標點符號書寫隨機。從後進生的學習，教他們如何調節的答案是非常重要的，中國古典教學的起始年應注意回答的規范培養。這也關繫到中國古典詞的積累與學生，教學生翻譯之前，先教學生如何解釋的話。

2，現代文閱讀題的答案兩極分化嚴重的情況。

課程的問題「期望」，做得很好。從圖中可以看出，大部分學生能理解文章李晶晶的微妙的心理變化，也能夠體驗到了李老師晶晶的情感態度變化及其原因。因此，理解的文字表達效果的理解人物的情緒和感情的話題，通過文字，並不是所有的錯誤。他們是不能夠簡明，准確地表達自己的理解不足，許多學生都能理解。因此，答案可以回答許多人無法完成得分。

其他問題，濟南的冬天「完成整個顯然不如第一個問題，如果大部分第一款的對象及其特徵的描述概括不準確的，直接寫」山「或書面的「雪花」的人很多。可見，當你看到可能讀的話語分析，更准確地把握教師的現象應該反映

課外閱讀的問題，第一個小問題。總結的主題完成了最後一個小問題，修辭贊美英雄的高貴品質最好的故事。認識的兩個字元磕頭，練習很不高興。學生閱讀的文本內容分析不夠深入，這提醒我們的學生的能力了解需要改進，同時也告訴我們要教給學生的理解外語段的課程中的人物的內心世界的冥想投資。

（ C）組成方面

1。考試情況分析

試驗，半命題命題形式，並明確寫有「敘事」的命題遵循的要求新課程標准（實驗稿修訂版）「，」促進學生的自我主題，寫論文的寫作少。「大部分的學生必須選擇的空間，不值得」一棒子打死一大片。「這兩個問題可以繼續從學生的實際情況，考慮很強的針對性，理論和生命的氣息。學生相對於「說」，反映的觀察，思考在寫作教學應著重於培訓，績效評估的能力。 「寫作教學應貼近學生實際，讓學生容易筆，幸福的表情應引導學生關注現實，熱愛生活，表達自己的真實感受。」的文章引起學生一個學期從初中開始重新審視學校的生活，一定量的優秀論文。

但是，限制設計的「心理動詞」的第一個問題，大多數學生選擇既定的話不敢另一個說「字。 「三言」「合格個別學生的思維，沒有什麼選擇，」假話，空話，套話「的現象的出現。不正確理解什麼是心理動詞「，當選的話，文字不符合要求的意義的問題。的話題，因為我長大了，我是一個初中」，「我恢復他們的自信，我是一個初中「，」我是堅強的，我是一個初中「不倫不類。第二個問題，相比之下，顯然有一定難度。 「虎王」作比喻，「勇敢的勢頭兒童的表現」，部分學生理解的偏差，「虎王」是「勇敢」，甚至是「虎王」是「個性拋出的脾氣，而忽略的命題意圖「一個充滿活力的年輕的人。」

2。學生成績分析

整體寫作之間的恩怨16 -27分，12分和26分，最低12分，最高只有12。參加考試，共109人得分超過24分和23 A率21.1％，得分18分以上的83 C率76.1％，從性能的角度來看，基本在今年的寫作水平是學生可以達到的合格率是比較高的，但相對於中期的測試中學校自主命題，下降。

3。學生回答的情況下

總體而言，本次測試的一些優秀的文章，但也有幾點值得肯定的，它是值得其他學生學習。選擇的角度可以從現實生活中，能有一個人的感覺，因為事件充分體現「的寫作來自於現實生活中，文章從心體悟。」特別是能夠選擇最密切的人寫的，很好的對比手法，突出自己的感情，表達自己的真實想法，濃郁的生活氣息。個別學生的語言允許靈活的個性，表達自己的感情。

同時，測試部分的書寫潦草地寫，語言是不是語無倫次詞不達意的混亂無序的結構，文體不明確寫入。

性能：

①寫作問題仍然是持久的。雖然測試可以要求學生，以使用0.5毫米筆，幾乎沒有人使用塗改液，並用膠帶反復「撕薄論文犯錯誤，中期量的臉已經被顯著提高。但還是有很多書寫潦草地寫的，隨意性強，如塗鴉。這似乎是書法的關鍵仍然是在未來必須面對的問題。學生，甚至簡單的徵文一定量的字跡模糊，混亂的結構，內容不明，言不及義，不可理解。

②節制能力需要改進的主題。話題作文的測試方法，主要是學生有??選擇的權利，但誰是「命題作文」，並為學生的實際困難情況的東西「無從下手」，收取學生一定的時間，增加難度條目。這種情況下，在中期測試中，我們有比賽。的時間太短，放緩的過程中，重復的「主題」。有些學生在節制不必要的失分。特別是個別學生的第二篇文章中的主題偏離的意圖，「虎王」是「勇敢」或「拒絕個性化」的錯誤認識，這樣的選擇只是簡單的理解的偏差。第一個問題，只選擇命題提供「三言」不敢或不會使用其他的話。目前的標題之間的關系的最後一部分，適度認識不清的最後一部分，通過選擇偏離題意，題意用的材料不加了。

③選擇是過於簡單化了。與雕刻人物的敘事簡單的事情，事情是不完整的，有沒有具體的說明，敘述，無法表達人物的內心感受，無法突出的個性特徵。個別學生滿足簡單的敘述混亂抒情的談話，原因字元薄的弱點，過於簡單??的內容不能感染讀者。選擇是相當過時，有沒有更多的創新的東西。

④結構層次需要的培訓。一些學生過於注重個別學生的措辭的散文的形式，雖然結構是顯而易見的，但缺乏實質內容。只是簡單地重復：「我很高興，我是一個初中，」或「我很自豪，我是一個初中這句話來表明自己的結構層次，而忽略了自己的心理或情緒上的變化過程或改變事物發展相結合的文章。每一個部分的介面之間缺乏自然的太突然了轉型的話，太「硬」，段落之間的關系所造成的。

⑤語言太膚淺了。語言來表達自己今年初的學生的要求是不高，但如何提高表達水平，是真正的價值而努力奮斗。縱觀這幾年的作文測試的學生很少學校的學生可以利用適當的單詞或句型，顯然是常用詞給出了深遠的影響，但也暴露了學生或教師為教學的重點需要改進的話，當然，我們也不是沒有清醒地認識到，農村的學生，因為對環境的影響，所有的閱讀，語言，表達水平低的情況是相當嚴重

二，今後的工作措施

1，堅持以「不可動搖的基本訓練。無論是書面形式，或回寫默誦，或大量的閱讀，口頭，或經典的指導和積累是語言學習的基礎。無論是增加積累語言或提高閱讀能力，優化學生的寫作，關鍵。
2，重點指導，注重實效。如日記摘錄，對於低年級學生，畢竟，語言學習的好習慣。提取過程中，指導和評價應該是適當的學生不斷出現的新問題，及時處理。本文節選有可能影響到論文寫作。因此，不要讓任何一件事是空洞的承諾，或流於形式。應該從年初開始的「效率」意識的形成。

3，堅持以「閱讀和寫作是分不開的。」應給予學生的過程中，閱讀教學，寫作指導。特定的角度，從文本來指導寫作的想法？總結的寫作，寫作意向選擇，個性化的語言表達功能應該成為焦點的總結是課堂授課內容和及時的培訓，以提高「的能力和水平。作文教學中，教會學生使用他人作品的分析與寫作方法。

④功利的語言進行跨學科活動。跨學科活動進行了大量語言，並積極培養學生的語言學習能力，繼續引導學生樹立大語言，善於總結自己的生活經驗，良好的總結和整理自己的情緒，生活在美國國尋找到大量的語言活動與醜陋，愛與恨，真正成為一個「學者」！

所有這些，而不是一個接一個的不足之處您的反饋

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</ 【【七年級語文期末考試質量分析]

邵武劉彩技術師范學院

一個[命題說明】

【指導思想】

1，堅持以「成功實施課內與課外」的原則。的問題剛根據這種情況，重點的基本知識和技能的測試，閱讀材料是課外，和問題的基礎課程。
2，堅持深刻的文字，文本的質量和美麗的淺出的原則，選擇設計問題材料選擇的命題從報紙和雜志的高品位，文本的質量與美國，寓意深遠，給人以美的享受，並引發了豐富的聯想。

3，堅持以學生的個性發展的原則，整體觀感。設置讀取的標題，它涉及到分裂原，即使再好的主題是，盡量保持完整的原始的，真實的讓學生整體感知全文，使學生掌握男高音的文章，以培養他們理解領悟能力的口味，因此遷移外的文本，擴大他們的視野，刺激思維，發展學生的個性。

4，堅持實際，貼近社會，貼近生活的原則，今年的一篇作文，題目提供了話頭，提示的作用，但只是暗示，沒有限制，因為所需要的第一個是「立意自定義的，題目自擬，文體自選」，三個「自我」的學生充分施展的空間，最大限度地促進個性，用自己的語言盡可能地表達自己的真實感情。

5，通過設置的原則，著眼於教育和時間。需求的挖掘物料應側重於思想教育的內容，創新的技術處理角度的問題，使學生獲得的微妙的情感培育和價值觀，世界觀，人生觀，價值觀，教育，父親的愛。

[論文結構]
/>今年最後的考試試卷，分為4塊：首先，積累和使用（18分）經典閱讀（12分），現代閱讀（40）四，在組成（50）（滿分120分120分鍾）體積容易在困難的比例控制在八點01分01秒，簡單的問題佔90分左右送分的地方;占約30分鍾中的難題，做點明確的謎題設計，明確題意，看其實並不難，它是不那麼容易回答。整個體積是組織成簡單的交錯波中的難題插入在第一部分的問題4和5的問題的第二部分，第三部分的兩個問題2和3 2,5題，讓學生可以自由地完成全卷回答的問題的積累和利用。

（一）[]（18）的一部分，主要測試語音，字形，這意味著，了解口語使用的語句想像的擴展，文學記憶理解。如題：

1，根據要求，完成下列各的話，注意書寫工整，不重筆，不用油漆。
（1）根據中國文字的拼音書寫，或，寫拼音加盲文。（2）
（2）填寫（2）在「場」內寫的字。忍六月□......

下面的句子，加少許詞使用恰當的是：（2） （）

手術階段，天使們仔細地推針管，看病人的反應.......

3，口頭溝通：你排隊買東西，一堵牆在你的面前。遇到這樣的情況，你認為委婉的說法體面的說法是：（）（2）

4，請使用「電話」，「花」，「小品」等字樣，發揮你的想像力，寫50個字左右一個更完整意義的話語。（3）

5，根據原來的填空題。（7分）
原來的句子和理解分為原原句的的：②幾個早鶯爭暖樹。
理解：⑤ 「觀海的博大胸懷」一詩最能體現詩句：

（二）[經典閱讀（12分）部分是從組組成的文本「陳太丘與友期」，並檢查學生的理解經典的實詞，虛詞，中國古典句和文章的整體把握。最後，還設立了一個選擇的答案，精神，充分體現了新課程改革為主要學生。5，以下兩個問題，你有興趣嗎？請選擇一個您感興趣的問題回答。

①朋友來，陳太丘獨自行走，你認為他的做法是正確的，如果你是陳太丘，你會怎麼辦？
②袁方，「入門無論是否粗魯，說話你的看法。 （3）

（三）現代文閱讀部分]

現代文三，選舉自課程和2從課外，（著名的文章「春」的亮點，母親和兒子游戲「剝豆，」深情的「爸爸的愛」）選定的文字關注到人類的感情和語言的元素統一，重，在研究的學生認為作為的文章整體而言，理解和領悟能力。

[文章]的四個層次和問題的想法：

⒈檢查甄別能力，原原句填空。

⒉泛化能力，是原句的關鍵詞的組合。

⒊匯總文本摘要。

知識的延伸，解釋和課外⒋原原句的考驗。點到面，從表面上的點，從易到難，最後擴大，注重發散性思維的培養，突出學生的個性。

[例]：

30 4，第②節中描述的很有水平，識別性能的話語有序的空間序列水平上的三個詞。 （3）

32紙張的母親剝豆速度更快或更慢，請用自己的話描述剝豆更快和更慢的原因：（3）

7 ，請寫這兩節經文包含單詞「春」（1分鍾，可以寫兩個以上加1）

這篇文章的情節，使您感受最深的自己的話總結了32說為什麼。

同時，不忘語文科目的作用，以提高學生的品德和審美情趣，如標題「父親的愛，如果你的文字你的生日」父親「說：（2分），經典的陳太丘與友期間「談到如何講求誠信。

（d）一個話頭作文題目，暗示，沒有限制，題目自擬，文體自選「充分施展的空間給學生，考慮到七年級學生開始進入到一個新的學校新課程改革，新的，盡量用自己的語言表達真實的感受。

[命題特點

/> 1，寫作基礎知識，強調重視研究語言，養成良好的書寫習慣。強調的第一個標題字的研究「的要求後，完成下列詞語，注意書寫工整，不重

⑹ 小班語言《池塘夏夜》活動反思

寫作思路：

首先寫孩子們對活動的反響，孩子們學會了什麼，然後對該活動進行評價。

可以這樣寫：

本次的語言活動孩子都非常的感興趣，孩子們能夠體會到《池塘夏夜》這首詩歌所帶來的美，更突出了小池塘的美麗，同時也激發了對大自然的熱愛。這首詩歌讀起來也非常的爽口。非常適合小班幼兒學習。

(6)擴展語句教學反思擴展閱讀：

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

1、縱向反思和行動研究法：

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理.同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考.教學反思貫穿於你的教學生涯，而是某一階段的特殊任務.我思故我在，我思故我新。

2、橫向反思和比較法：

教學反思需要跳出自我，反思自我.所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。

⑺ 如何培養大班幼兒語言發展能力反思

一、課題的提出 在幼兒園的實際工作中，由於很多的家長對孩子過多的包辦，使很多的孩子不僅出現了懶得動手的習慣，同時也出現了懶得動嘴的習慣，家長不僅把 不該替他做的做了，同時也把讓孩子自己說的幫 孩子說了。有些孩子出現了與別人交流難，說事難的問題，不能大膽清楚的表達自己的想法和感受。而《幼兒園教育指導綱要》明確提出了：「鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力，是幼兒園教育的一項重要任務，幼兒期也是人掌握語言的關鍵期。因此，我園大班提出了《幼兒語言表達能力的培養》這一研究課題。本課題的研究作為幼兒教師探索培養幼兒語言表達能力的途經和策略就有極高的研究價值。 二、課題研究的意義 1、提高幼兒的語言表達能力和對事、物進行完整敘述的能力。培養幼兒的交往能力，願意主動與人進行交流，並發表自己的看法及想法。 2、幫助教師逐漸成為科研型教師。 通過對課題的研究和實施，提高教師主動參與實踐的積極性，用科研促教研，不斷提高教師的教學能力 三、課題的界定 「幼兒語言表達能力的培養」包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、集體活動、游戲活動激發幼兒想說的願望，培養幼兒敢於大膽、大聲地說，引導幼兒學習語言表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。本課題的研究中教師並不刻意地去追求幼兒語言表達能力的強弱一致，而認同個體之間語言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發幼兒的語言表達能力，使每個幼兒從想說到敢說、會說。 四、課題研究的理論依據 1、幼兒身心發展的規律。幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部語音的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。因此我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢。 2、《綱要》中語言領域的「內容與要求」。它提出：鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。「指導要點」提出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。 五、課題研究的目標 1.本課題的研究以日常一日生活活動、集體活動、游戲活動為切入口，養成幼兒良好的傾聽習慣，激發幼兒想說的願望，培養幼兒敢於大膽、大聲、連貫且圍繞主題地說，引導幼兒學習語言的表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣，發展幼兒語言表達、理解、領悟思維等能力。 2.探索出適合本園大班幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動內容、方法和組織形式，改變目前教學活動中零碎、缺乏系統性的教育現狀，引導教師在教育實踐中改善教育行為，提高教師組織幼兒活動的能力，提升教師語言教育的素質，全面提高幼兒園教育質量。 六、課題研究的內容 （一）充分利用一日生活各個環節，進行隨機教育，對幼兒進行語言能力的培養。 1.利用午睡環節，對幼兒進行傾聽、講述等能力的培養 聽故事是幼兒非常喜歡的一項活動，利用午睡環節，開展故事講述不但能調動幼兒午睡興趣，更重要的它能有效的培養幼兒的傾聽能力。傾聽能力的培養需要營造安靜的環境，午睡環節正是對幼兒傾聽能力培養的極好時機。 2.利用進餐環節，組織幼兒欣賞輕音樂、散文、詩歌，初步學會欣賞性傾聽、目標性傾聽、辨別性傾聽、創造性傾聽和批判性傾聽。 3.利用晨間來園及晚間離園時間進行語言的培養 在晨間開展一些「我看到的新鮮事」「昨晚我家發生的事」等交流討論的話題。在離園時，開展一些「今天回家做些什麼」「我們的約定」等主題或無主題的聊天活動，都為幼兒的口語表達提供了學習的機會。除此之外，教師還可以利用此環節，為幼兒提供隨手可取的優良書籍，書面材料。讓幼兒有自由選擇的進行學習、閱讀。為幼兒提供一些拼音積木、拼字玩具、字的接龍游戲等，通過一些有趣的方式，提供有趣的材料給幼兒擺弄玩耍，加深幼兒對書面文字表達的印象。 （二）有效把握集體教學與區域活動中的語言指導。 1.利用語言教學活動，創設語言學習的機會和交流情境，提高幼兒語言表達能力 例如:在復述故事《兩只笨狗熊》時，我們需要設計簡便、新穎、富有吸引力的指偶，有熊、狐狸等讓幼兒套在手指上練習角色的對話，並指導幼兒學慣用聲調、動作、表情來表現故事的內容。又如我們可以指導幼兒把家裡廢舊的紙、袋上的人物、景物剪下收集起來，讓幼兒拼成有情節的畫面編出有趣的小故事講給大家聽。這些「廢舊物品」不僅成了幼兒參與活動的誘惑物，而且成了幼兒教育表達言語的直觀教具，孩子們的口語表達能力能夠得到明顯提高。 2.在各領域的教學中，有機滲透已有語言經驗，提供幼兒運用語言進行表達的機會。 新《綱要》中明確指出：發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育。因而，我們應該讓幼兒在豐富多彩的各種活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。例如在科學活動、藝術活動、健康活動等等。 3.利用區角的創設、材料的投放以及情境的創設支持幼兒的語言表達。 我們利用區域活動（語言角、美術角、音樂角……），活動區准備了各種玩具、廢舊物品等，活動時由幼兒自己選擇到各個區域玩，幼兒也就看看說說、玩玩說說、演演說說。如語言角，幼兒手拿玩具，扮演著各種角色，他們自編對話，互相交談。在選擇角色時，教師鼓勵幼兒交換角色，因為角色變了，語言行為也隨之改變，由此讓幼兒在不同角色的交往活動中獲得語言的發展。 4.開展豐富多彩的活動，調動幼兒說話的積極性。 定期組織一些活動如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲等，對幼兒語言能力的培養具有促進作用。尤其如講故事活動，不僅能提高幼兒興趣，而且還能發展幼兒的創造性思維。 （三）家園配合，共同培養孩子的語言表達能力。 《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴，由於幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒語言表達能力的培養起著舉足輕重的作用。為此我園不僅在幼兒園加強實施對幼兒語言表達能力的培養，而且在幼兒家長中廣泛進行宣傳，並爭取多種方法，引導家長注重對幼兒語言表達能力的培養，要求家長不包辦代替孩子說，孩子自己的事情自己說，在家家長也要要求孩子說完整的話，講普通話。家長與孩子交流也要使用普通話。爭取家園共同配合，起到事半功倍的效果。

⑻ 怎樣寫教案

怎樣寫教學案例？
一、什麼是教學案例
教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情景中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和實際活動的反思。
每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源於教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發生的過程，反映教學實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教學工作的復雜性，並引人入勝。
作為一個能夠提供借鑒的教學案例，即可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐匯中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，後者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。
二、教學案例的特點
1、案例與論文的區別
從文體和表述方式上 看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來 看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的具體說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
3.真實性、典型性、濃縮性、啟發性.
案例是對某種具體情景的記錄，是對「當前」課堂中真實發生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事，而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例；案例是為了突出一個主題而截取的教學行為片段，這些片段蘊涵了一定教育理論。
三、教學案例的一般要素
1、背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麼特別的原因和條件。
2、主題
每篇案例都要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3、細節
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？執教者是怎麼想的？揭示這些，能讓讀者即知其然又知其所以然。
4、結果
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果――某種教學措的，包括學生的反應和教師的感受等。
5、評析
評析是在記敘基礎上的討論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。
四、一個成功的案例應有下列內涵
（一）描述一個真實的故事（教學情景事件）
1、以一個旁觀者的角度去描述（少一點主觀色彩）
2、故事既要生動感人，又要能引人深思（富有啟發性）
（二）事件通過精選，有典型的思想、行為、感情的沖突
1、故事要能引出問題情景
2、與常理和公認的邏輯相悖，與權威的預言和論斷相悖
3、充滿內部，存在互相沖突，看來無法解決的事情
（三）緊扣事件的主題，突出事件的重點
1、在撰寫時，不能面面俱到
2、突出重點的環節要具體、翔實
（四）通過反思要揭示出事件背後的意義和價值
1、合情合理的反思
2、精練精到的評析
（五）要與時俱進，體現時代感、當前要充分體現新課改的理念和實踐
五、如何撰寫教學案例
1、寫作前期
2、資料收集階段
上或聽一堂課；上課前做好記錄的准備；課前的相關內容要清楚；集體討論；任課師的說課；參與者的評課；歸類加工整理。
3、撰寫初稿。
4、反思、斟酌、重寫。
5、撰寫教學注釋和分析。
六、教學案例的一般格式
（一）標題——醒目、鮮明
1、用事件定標題
2、用主題定標題
（二）背景（案例的背景）
1、間接背景
2、直接背景
（三）展示（案例的描述）
1、展示問題。案例區別於一般事例最大的特點在於明確的問題意識
2、解決問題。這是案例的主題，對問題的解決過程應細致描述。
（四）反思和分析（案例反思）
1、對問題解決利弊得失的分析
2、自身啟示與體會
3、解決問題的設想

⑼ 1．反思你執教的一次語言教育活動2．在談話活動應該注意哪些問題3．在繪本閱讀活動中應該注意哪些問題

清楚地記得我第一次執教的語言教育活動室小班語言《拔蘿卜》，我是這樣設計的：一、活動目標： 1.體驗人多力量大，同伴之間應該相互合作的情感。 2.能夠根據故事情節模仿各種角色進行故事表演。二、活動准備：老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠等手套娃娃若干；蘿卜胸飾若干；三、活動過程： （一）導入部分 教師出示蘿卜頭飾，引出故事主題。 教師：看，這是什麼啊？（教師出示蘿卜頭飾） 教師：這個啊是昨天有一個老公公種的一個蘿卜，老公公每天都給它澆水、施肥、蘿卜越長越大。後來啊老公公想把蘿卜拔出來，可是怎麼拔也拔不動，後來發生了什麼事情，你們想不想知道呢？那好，現在啊，老師給你們講一個故事，就是有關這個蘿卜的故事，小朋友想不想聽？ （二）展開部分 （1）教師操作手套娃娃，講述故事，提出問題，引導幼兒正確回答。 教師：老公公蘿卜呀拔不動，我們看看，老公公會用什麼辦法拔蘿卜呢？（老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠） 教師：最後蘿卜拔出來了沒有啊？那是怎麼樣拔出來的呢？有誰一起拔的啊？ 教師：這么多人，人多的力量是不是很大啊？ （2）再次講故事，請個別小朋友用手套娃娃進行故事表演 教師：那好，那我們現在也一起來拔拔這個蘿卜好不好？我請一個小朋友來用手套娃娃表演。 （教師請個別小朋友上來表演，請小朋友試著和老師一起講，主要掌握「XX來拉，來拉」 「『嗨喲，嗨喲』拔呀拔，還是拔不動」這兩個句子） 教師小結：恩，人多的力量真是大啊？那小朋友想想再拔一次這個蘿卜啊？那好，現在啊，我們大家一起來把這個蘿卜拔出來！（教師引導全部小朋友一起分角色表演這個故事） （三）結束部分 教師引導全部幼兒一起表演故事。 教師：這么大的蘿卜，小朋友們有沒有拔出來啊？蘿卜拔出來了小朋友們開心嗎？ 四、活動延伸： 將手套娃娃放進語言區，幼兒可以在那裡繼續邊用手套娃娃自己表演並講述故事情節。教學反思：《拔蘿卜》是一個趣味性與表演性相結合故事，它是將人物和動物串連起來以此來引發幼兒的興趣！在平時的教學中，我就發現小班孩子最喜歡不僅能表演又很具有趣味性的故事，所以我就設計了這節課。 課的一開始我便先出示一個教具大蘿卜，它是用一塊紅色的扣地板做的，葉子是用綠色的及時帖做好的，我問小朋友這是什麼呀？他們一看就說是個蘿卜，我接著又問是這個蘿卜是什麼樣的啊，小朋友便開始說，紅紅的、大大的……。接著我便帶上老公公的頭飾。裝成老公公的樣子，一邊拔一邊說：「這個蘿卜這么大，怎麼也拔不動？誰來幫幫我呀！」許多小朋友說：「我來幫助您吧！」我便開始引出故事的開頭。我先出現大蘿卜和老爺爺，接著便出現了老婆婆、小狗兒、小花貓、小耗子的形象。看完後，我便以問題的形式開始問幼兒，「故事中你看到了哪些人去幫老爺爺的啊？」幼兒能把大部分的人物給說出來，「那誰先去的呢？接著又去了誰？還有誰啊？」通過一系列問題的提出來激發幼兒的回憶，並再次完整的欣賞故事，讓幼兒帶著問題帶著思考來聽故事，以此來抓住幼兒的注意力，在第二遍的傾聽中，幼兒對我提出的問題基本能回答出來了，而且興趣依然很高漲。接下來，便請幼兒來表演了，讓孩子自由選擇自己喜歡的角色，孩子們一聽自己將要表演故事中的角色，高興的不得了，都圍上來要玩 。活動中孩子們還發現許多問題，如老爺爺老奶奶只是戴上頭飾不太像，應該添上鬍子和皺紋才更像。於是老爺爺奶奶的臉上添上了鬍子和皺紋。這一下孩子們更是興奮，都願意去表演，學著老奶奶、老爺爺的動作，在表演小動物時還加上小動物的叫聲，真是可愛。活動後許多孩子都提出還要給小動物們添上尾巴，那樣看起來就更像了。於是語言活動自然的和手工活動聯系起來。孩子們在這一活動中，不僅在語言表達上有了進步，同時擴展了孩子們的思維空間，並激發孩子們動手操作的願望。幼兒們在表演環節使這節課達到一個高潮，而且通過自己玩「拔蘿卜」游戲，使孩子們懂得有些事情光一個人努力是不行的，要靠大家配合，才能做成一個人不能做成的事情。在談話活動應該注意： １)鼓勵孩子多說話。孩子到了三歲以後，語言進入快速發展階段，孩子不僅愛學說話，愛提問、愛聽別人講話，也喜歡用語言來表達自己的願望和要求。教師要鼓勵孩子多說話，如果孩子在說話過程中出現重復，停頓，不連貫、吃力等現象，這也是很正常的，但教師要學會耐心等待，讓孩子把話說完。沒有耐心，將會是失敗的。 ２)傾聽孩子說話。在孩子說話過程中，要表現出一種關心，感興趣的態度，盡量為孩子提供語音表達的機會。教孩子用語言表達自己的意思、想法、心境、需求、傾聽將是孩子最大的鼓勵。 3.)導孩子用完整的語言大膽的與老師和同伴進行交流。 4.）給孩子們提供一個想說，敢說，有機會說的平台。為他們的語言發展提供良好的環境。 總之，培養孩子的說話不是一朝一夕所能完成的，作為教師要持之以恆，做的耐心加興趣，語言教育將會發揮獨特的優勢。 我覺得;還要注意以下幾點：一、根據幼兒的特點創設情境。 這樣容易激發幼兒參與活動的熱情，調動幼兒的積極性，比如在活動中巧妙設計懸念式的情景「顏色寶寶會躲在哪裡呢？」給幼兒留下質疑的空間，激發幼兒大膽猜想和表達的慾望。 二、游戲是幼兒的基本活動。 在開展各類教育活動時，應該以游戲為主要的教學手段，讓幼兒將學習和生活中的事物聯系起來，可增加活動的趣味性。 三、讓幼兒在情境中練習，提高語言的表達能力。 讓幼兒在多種活動中反復講述詞句，並遵循循序漸進的原則，讓幼兒的語言表達能力逐步提高。 四、巧設教具，巧妙演示。 這樣可增加課堂教學的活力，對提高活動的有效性有著非常重要的作用。直觀、立體、可操作的教具對於幼兒來說更有吸引力，更能夠激發他們的學習、參與的熱情，對促進幼兒的形象感知、理解知識和啟迪思維有著重要的作用，良好的教具和學具能為教學中的重點和難點服務，讓幼兒在動手操作中提高講述的興趣與能力。 幼兒園談話活動，具有較豐富的話題素材，幼兒生活中的一切無論是花草樹木、飛鳥游魚，還是家人同伴，玩具圖書，只要他們感興趣，幾乎都可以成為談話活動的資料，那麼怎樣組織談話活動呢？ 首先要選擇幼兒感興趣的話題，幼兒談話活動的話題應該是孩子們特別熟悉的，與他的生活息息相關的，如我喜歡的人物、動物、玩具、圖書、衣服、植物等等，我周圍的人像父母、同伴、老師，我參加的活動，春遊、參觀、訪問、玩游戲等等，這樣的話題因為是幼兒所熟悉的，孩子才有話可說，有話想說。其次話題要有趣味，能夠激發幼兒談話願望，幼兒對於自己感興趣的事情，更樂意去交談去探索，所以老師應該隨時關注幼兒的活動，捕捉幼兒的興奮點，讓孩子有話願意說。第二點就是要創設寬松自由的談話氛圍，良好的師生關系和親密的同伴關系，是促進幼兒溝通交流的前提，民主、寬松、愉快的談話氛圍，是談話活動有效的保證。教師應該真誠平等的同孩子交流，耐心地傾聽幼兒的每一句話，不斷鼓勵支持幼兒，努力營造寬松的氛圍，幼兒在這種民主友愛的氛圍中，沒有壓力，無拘無束，自然就有話敢說了，教師還可以通過小組交流，與好朋友交流等形式，為每個幼兒提供盡可能多的交流與學習的語言機會。三是適時評價，讓幼兒有話會說。在談話活動中，教師還應及時地對幼兒進行指導與評價，這對激發幼兒的談話熱情，幫助幼兒養成傾聽的習慣，提高其語言運用能力是極其有效的。評價要在鼓勵幼兒交流的基礎上，給幼兒積極的肯定與支持。第一，要淡化幼兒的錯誤。幼兒由於受生活經驗，詞彙量和思維特點的限制，在交流過程中常常會出現意思不準確，用詞不正確，或者扯題、跑題等現象，對於幼兒交流中，出現的錯誤，教師不必太在意，要耐心聽幼兒講完，不要挫傷幼兒的自尊心和積極性，要相信幼兒的語言運用能力會逐步的發展和提高。第二個就是要關注個別差異。幼兒語言能力的發展是存在個別差異的。對那些理解能力、用詞及表達方式處於弱勢的幼兒，教師要特別的給予幫助和關注。對他們每一次的參與，教師都要有意識地及時給予積極的肯定。第三，要適時進行指導，教師要時刻關注幼兒的表現，當幼兒出現錯誤時，教師要適時，就是抓住合適的時機給予指導，還可以通過同伴之間的互相學習，教師的規范語言等來感染幼兒，幫助他們掌握表述的技巧，不斷提高語言運用能力，讓孩子真正的有話會說。 幼兒園的閱讀活動，一般我們稱為早期閱讀。是指在幼兒園語言教學中，以圖畫讀物為主，以看聽說，有機結合為主要手段，從幼兒的興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力。在閱讀過程中，激發幼兒的願望，獲得有關書面語言的知識，發展語言想像力、思維表達能力，從而促進幼兒心智發展這樣一個活動，近年來繪本教學，作為早期閱讀活動的主要內容，正在幼兒園，可以說是如火如荼的開展起來了。提到這個繪本，它是一種什麼特徵呢？事實上繪本，以前也經常見，但是我們習慣於就像連環畫、圖畫本這種說法。是以簡練生動的語言和精緻優美的繪畫，緊密搭配而構成的文學作品，現在隨著印刷質量的提高，繪本的質量是越來越美觀，越來越漂亮了，紙張的質量也特別的好，色彩特別的艷麗，這是孩子們非常喜歡的。因為這類圖書，視覺傳達的效果，還有版面，又特別的精美，還有就是很受孩子們喜愛，我們小時候經常看的小人書、連環畫、圖畫書，都是屬於這個繪本之類的，不過沒有像現在這樣精美而已，而如今的繪本，就以它更加精妙的語言文字和明快的畫面，讓孩子們真是愛不釋手。繪本閱讀，作為一種教學形式，現在都是走入幼兒園的課堂，那麼在組織繪本教學中，應該注意怎樣的策略和方式呢？這個也是根據我的經驗作一些簡略的介紹。一個是要以導促讀，以情及趣，繪本閱讀教學，因為是在幼兒園展開的，這就必須要抓住幼兒識字少，注意力不容易集中這個特點，教師應該投入更多的感情來讀故事，用生動誇張的手法來呈現故事，用動作神態，輔助語言來演故事，像預告精彩的畫面一樣，來吸引孩子的注意力，激發幼兒打開繪本，一看究竟的閱讀熱情，使閱讀過程變為悅讀過程，兩個閱（悅）是不同的，後面一個悅，就是一個愉悅的悅，是讓孩子在輕松愉快中感悟主題。第二個就是要注重方式，要留有空間，事實上說只有自己感悟得來的東西，才是記憶最深刻的。繪本簡明的文字和細膩浪漫的圖畫，明亮鮮艷的色彩，對於兒童本身就是一種震撼，就是一種吸引，這種吸引是連通精緻的畫面，和它所表露出來的情感，所表達的意韻，一起通過幼兒的眼睛，幼兒的思考來創造出它，就是引發出幼兒內心的美。因此教師的閱讀，是不能代替幼兒自身的感受和感悟的。所以在繪本閱讀過程中，要重視幼兒，讀圖能力與想像能力的發展。給幼兒讀物觀察畫面，猜測內容的機會。另外不同的繪本指導的方式也是不一樣的，比如依靠重復的情節與句型來連接畫面，構成懸復式結構的繪本，我們就充分利用這種懸復式的結構引導孩子們，參與到推演故事情節的過程中來，通過讓孩子猜想情節，讓故事在孩子的想像中完成銜接。如果繪本的畫面清新柔和，故事內容簡單明了。主人公又很擬人化，又符合幼兒的心理特點，像這一種就很適合幼兒看圖講述，有利於幼兒展開聯想與想像，有利於幼兒充分表達，這樣的繪本在導讀中教師要利用它畫面的變化，讓幼兒自己去觀察、猜測、討論，激發他的閱讀興趣，從而使孩子們愛上閱讀，愛上精緻的繪本。