軍神優秀教學設計

❶ 軍神這一篇課文的主要內容

主要內容：這篇講讀課文記敘了當時任川東支隊將領劉伯承同志在重慶一個德國人開設的診所里進行開刀手術時拒用麻醉劑的經過，在手術過程中，將軍的驚人表現被德國醫生高度稱贊為軍神。文章高度贊揚了劉伯承將軍是一個真正的男子漢，具有鋼鐵般的毅力和大無畏的革命精神。

《軍神》是人教版小學六年級上冊語文課本中的一篇選讀課文，作者是畢必成。

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻葯，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

(1)軍神優秀教學設計擴展閱讀：

課文先寫沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個「郵局職員」是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術，劉伯承拒絕用麻葯。最後寫手術後沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發展的順序並通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。

課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化，開始沃克是「冷冷」的，當發現傷情後，閃現出「驚疑的神情」，「目光柔和了」。病人拒用麻醉劑時，沃克「眉毛揚了起來」表示不理解，他聽了病人一番話後，「再一次愣住了」。

手術後，當病人說出刀數的時候，沃克「驚呆」且「大聲嚷道」，「臉上浮出慈祥的神情」。當他知道病人是劉伯承時，沃克「肅然起敬」。沃克醫生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志品質。

❷ 如何引導學生抓住人物神態，動作等感悟內心軍神

《軍神》說課稿教學設計 2010-11-22 06:32:51 一、說教材 《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承將軍 1916 年 3 月參加「討袁護 國戰爭」 ，在攻打豐都的戰斗中右眼負傷後，臨危不亂，沉著冷靜去 醫院求治，手術中堅決不用麻醉葯，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼 鐵般意志贏得德國軍醫贊嘆的故事。 本文線索清晰， 故事感人。 文章以 「求治——術前——術中——術後」 為線索，通過人物的動作、語言、神態的描寫，採用正面描寫和側面 烘托相結合的方法，成功塑造了劉伯承剛毅果敢的「軍神」形象。 語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養， 為學生的全面發展 和終身發展奠定基礎。 《語文課程標准》特別強調教學目標三個維度 的有機整合，指出： 「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感 態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重 語文素養的整體提高。 」以課標為依據，結合本單元文化主題、本課 課文內容特點以及本班學情擬定教學目標如下： l、正確讀寫本課 13 個生字，掌握 12 個要求會寫的生字。 2、默讀課文，了解劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感 情的朗讀課文。 3、通過體會在整個事件過程中沃克醫生的思想情感的變化以及劉伯 承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意 志堅強，從而也理解「軍神」的深刻含義。 本課教學的重、難點是：讀懂描寫人物語言、動作和神態的語句，感 受人物的內心世界；進一步培養理解品味文本的能力。 二、說教法、學法： 為了實現上述目標，更好地將工具性和人文性和諧統一，在教學過程 中，我准備落實以下基本理念： 1、創設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂於學習， 真正成為課堂的主人。 「閱讀是學生、 教師、 文本三者對話的過程」 ， 只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中， 「對話」才能夠暢通， 孩子們才能夠積極探究， 個性才能夠得以張揚。 因此， 在我的課堂上， 我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過「平 等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學 手段」促進學生的自主學習，主動發展。 2、本課是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語 言簡潔、朴實，教學過程中，我將以「讀」為主線，結合問題，讓學 生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產 生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅 力。我將組織學生以「閱讀——批註——交流——品味」為主要學習 方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯繫上下文，利用工 具書，結合生活實際理解詞語等。在「抓住課文重點詞句深刻理解課 文」時，我注重感悟、品讀，採用「學生個體出聲讀——說自己的理 解、 感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練 讀」 ，進而理解文本。 三、說教學過程 本課是第二課時。是在學生初步感知了課文的主要內容基礎之上，通 過進一步品讀理解，從而感悟軍神的內涵。首先，我先對教材進行了 認真的研讀、分析，設計了讓學生通讀課文，然後邊讀邊找出自己最 感動的段落，從重點段入手進行品讀感悟，後來，通過我們教研組集 體備課、研究，大家一致認為，重點段固為重要，但是也要抓住文章 的內在聯系，應先讓學生感悟病人的堅強，再感悟病人的超堅強，這 樣更有利於學生對軍神內涵的理解。為此，我們集體備課的教學過程 是這樣設計的： 一、首先回顧課文的主要內容，然後讓學生談談課文中誰給你留下了 深刻的印象？進而教師啟發學生，要想更加了解一個人，還要進一步 走進文本，去品味他們的語言，觀察他們的神態，從而達到對他們更 深的了解。 二、接著讓學生帶著「德國醫生沃克的診所里來的病人給你留下怎樣 的印象？」這個問題自由讀課文的 1 至 12 自然段。在這部分中，我 通過讓學生感悟沃克醫生深情的變化，抓住「怔住、又怔住」等詞初 步理解病人病情的嚴重，理解病人的堅強。 三、接下來又發生了怎樣的事情？學生用自己喜歡的方式接著讀課 文，並且做到邊讀邊畫出自己感動的段落，在旁邊寫出自己感動的原 因。 （1）體會病人不用麻醉葯（指導讀沃克醫生和病人的對話。從中 再次體會病人的堅強。（2）感受手術中 ） 病人是怎樣忍受痛苦的？畫出有關詞語， 你從中體會到什麼？帶著這 種感受讀一讀這段。指導朗讀，充分感悟病人的超堅強。 （3）感受術 後交談「數刀」的情景，從 72 刀再次體會病人的超堅強。 四、面對這位超堅強的軍人，你想對他說什麼嗎？結合這個問題，使 學生與沃克醫生產生共鳴，然後指導讀 23 段。至此，本課已達到高 潮，教師順勢引出這位病人就是我國的十大元帥之一，劉伯承。 五、 最後， 要求學生帶著對劉伯承爺爺無比敬佩之情再通讀一遍課文。 《軍神》說課稿度假區中心小學 范建月 一、 領悟教材，確定目標： 今天我說的是蘇教版小學三年級上冊第七單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》 ，本 課寫的是劉伯承在一次摘除眼球的手術中，不施麻葯，以驚人的毅力堅持做完手術的事。全 文抓住人物的語言、 動作、 神態來刻畫人物特點， 因此， 我根據教材內容及課程標準的要求， 力求通過學生的學習達到： （一） 教學目標 1、 能力目標：通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、 神態來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力；通過小組 合作試演課本劇，培養學生合作交流和再創造的能力。 2、 情感目標：通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮靜的品質 和巨大的人格魅力。 3、 知識目標：學會本課生字，利用聯繫上下文或生活實際理解詞語。 （二） 教學重點：品讀文字，感悟內容，試演課本劇。 （三） 教學准備：搜集劉伯承生前資料和圖片。 二、 遵循規律，選擇教學策略 閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，教師應努力創 設情境，使學生在主動、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學中主要選 擇以下教學策略。 ⒈營造良好的氛圍，激發學生學習願望 （1）在課前預習時就激發學生搜集各種資料，走進劉伯承，可以指導學生搜集資料的 方法：問家人、找教科書（如品德書） 、圖書館查閱，還可上網查找。途徑多，范圍廣，學 生興趣濃，交流時爭先恐後，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目 中也就越發鮮明起來。 （2）尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個 體差異、鼓勵學生選擇自己的學習方式，如在本課的學習中有的同學可能根據題目《軍神》 就主要抓住軍人劉伯承的語言、 動作等來體會劉伯承的品質。 而也有一些同學就抓住了醫生 沃克態度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學習方法都是值得贊賞的。實際上，在匯報的時 候，二者就會得到互補，人物形象也就更加鮮明，在知識互補的同時，學生心悅誠服地吸收 別人的學習方法，能力也得到了互補。 （3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使 學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到沃克情感態度的 變化源自於劉伯承的堅強。 三、培養能力，指導學法 素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位， 教師的職能不在是教學生念書， 而是要 創設一定的情境，引導學生主動的去探索，因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的 訓練指導。 （一） 、預習方法的指導 1、 指導學生如何查找資料，根據學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因 此，我告訴學生具體查什麼書，上什麼網，使他們更快、更準的查找到所需資料，不會因花 費很長時間卻找不到什麼資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經驗。 2、 指導學生初讀課文，做到讀准字音，疏通句子，大體領會課文內容，同時提出疑難 問題。 （二）思維方法的指導： 在理解人物品質時， 引導學生抓住人物語言動物情感的變化， 抓住句子之間的內在聯系， 由表及裡的思考問題，如沃克一次又一次的怔住了，態度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬， 為什麼會有這樣的變化，說明了什麼。使學生在讀、悟、說、品的學習過程中受到情感熏陶。 （三）指導排演，感情升華 把課文內容編排成課本劇， 是學生理解的升華， 為了使這一環節不是走過場落實到實處， 因此教師要指導學生分工、分角色。記台詞，揣摩怎樣表演，才會達到淋漓盡致。 四、教學過程 （一） 、查一查 在匯報的時候，可以讓學生談談自己是怎樣查的資料，不但為理解課文內容做了鋪墊， 而且使學生積累起查資料的經驗。 （二）說一說 讓學生把自己查到的資料展現給大家， 學生表現欲強， 在興趣盎然中分享著自己與別人 的學習成果與快樂， 同時對劉伯承也會有較深的認識， 使學生在導入中就對劉伯承肅然起敬。 （三）理一理 1、整體感知：課文主要寫了誰的一件什麼事？ 2、理清條理：課文幾次寫沃克怔住了？分別在什麼情況下？ （四）讀一讀，悟一悟 了解劉伯承的這一形象，抓住沃克——一位醫術高超的醫生，對於病人已經司空見怪。 因此神情孤傲，但最後卻肅然起敬的這種轉變。當他解開病人的綳帶時，看到嚴重的傷勢， 怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當聽到病人精煉而有分量的話時， 沃克又一次怔住了。當病人拒絕用麻葯，沃克再一次怔住了，他簡直不相信不用麻葯能做這 樣的手術，但手術成功後沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變 化我們感到了堅持做這樣的手術劉伯承需要的是怎樣的堅強毅力。 還可以抓住劉伯承的動作神態， 尤其是手術時這一段， 雙手緊抓、 青筋暴起、 汗如雨下、 越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文 加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現這一場景，幫助理解人物。 這一環節一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感受。 五、演一演 課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學生的合作能力。 六、教學效果 在自主合作探究的學習氛圍中，學生興趣盎然。既學到了語文知識，又理解了祖國語言 文字，積累了語文學習方法，又提高了學習能力。 《軍 神》說 課 稿一、說教材 1、教材分析 《軍神》 是人教版小學語文第九冊第五組的的一篇感人至深的精讀課文。 《軍 神》這篇文章記敘表現了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事， 了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按 事情發展的順序並通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的質量。 2、教學目標 （1）、通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、 動作、神態來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習 的能力；通過小組合作試演課本劇，培養學生合作交流和再創造的能力。 （2）、通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮靜的 品質和巨大的人格魅力。 （3）、學會本課生字，利用聯繫上下文或生活實際理解詞語。 3、教學重難點 理解描寫人物對話、神態的語句，休會人物的內心世界，進一步學習快速閱 讀課文是本課的教學重點。 通過對沃克醫生神態、情緒變化的描寫來襯托劉伯承的堅強意志，以及對文 中重點語句的理解這是課文的教學重點。 4、教學准備 搜集劉伯承前數據和圖片 二、說教法 教學無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與法 達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學生認知的特點。本著「為了學生 的發展」的宗旨，遵循「為教學服務」的原則，我准備採用以下教法。 1、激趣法：在課前預習時就激發學生搜集各種數據，走進劉伯承，可以指 導學生搜集數據的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網查找。途徑 多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐後，在匯報交流時正是資源共享之時， 劉伯承的形象在學生的心目中也就越發鮮明起來。 2、以讀促講：文中沃克醫生的神態、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。 學生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學生在 創設的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態度的變化源於劉 伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人， 學習的主人。 3、討論法：文中有關沃克醫生稱贊軍神的話，如「你是一個真正的男子漢， 一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！」這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決 有一定難度，採用討論的方法，發揮集體的智慧，充分休會為什麼把劉伯承稱為 軍神。 討論是開放性、 多向性的信息交流活動， 符合 《語文課程標准》 指出的 「閱 讀教學是學生教師文本之間對話的過程。 三、說學法 俗語說「得法者事半功倍，不得法者事倍功半。」引導學生掌握正確的學習 方法至關重要，教學本文主要運用以下學法： 1、預習指導法：指導學生如何查找資料，根據學生年齡特點，他們查找資 料的能力還不是很強， 因此， 我告訴學生具體查什麼書， 上什麼網， 使他們更快、 更準的查找到所需數據， 不會因花費很長時間卻找不到什麼數據而打消這方面的 興趣，既提高了他們的能力，又積累了經驗。 2、讀悟法：在初讀的基礎上，讓學生自由讀，做到大體領會課文內容中， 同時提出疑難問題，培養不動筆墨不讀書的習慣。 3、體驗法：學習課文之後，也感受到劉伯承鋼鐵般的意志。這時啟發學生 想像：假如你站在這位軍人劉伯承的面前，你將會對他說些什麼話呢？通過設身 處地的體驗進一步領會課文內容。 以上教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中，下面我就談談本文主要 教學流程。 四、說教學程序 （一）、激趣導入，交流信息。 語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹 立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。開始時，讓學生匯報自己怎 樣查資料，積累起查數據的經驗，然後把數據呈現給大家，分享自己與別人的學 習成果，加深對劉伯承的認識，使學生在導入中就對劉伯承肅然起敬。 (二)、初讀課文，整體感知。 重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特 功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格 的感化。該環節主要通過讓學生用較快的速度黷讀課文，達到疏通句子，領會課 文內容。 理清文章條理，明白課文幾次寫沃克愣住了，分別在什麼情況下。學生理解 了這個這個變化也就休會了劉伯承的堅強意志。同時在讀的過程中抓住關鍵語 句。 （三）、精講細讀,體驗情感。 閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視 對語文材料的積累、感悟。讓學生用自己喜歡的方式朗讀，抓住沃克醫生神情變 化的語句。讓學生小組合作討論沃克醫生幾次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲 到最後肅然起敬的變化。 由沃克的情感變化讓學生感到堅持做這樣手術的劉伯承 需要的是怎樣的堅強毅力。 還可以抓住劉伯承的動作神態， 尤其是手術時這一段， 雙手緊抓、 青筋暴起、 汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。 這一環節一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感 受。 （四）、合作探究。加強體驗。 文中沃克醫生稱劉伯承的話這是文中較難理解的地方， 此時引導學生小組合 作探究，充分休會為什麼把劉伯承稱為「軍神」。另外可以把自己記憶中最疼痛 的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現這一場 景，幫助理解人物。 （五）指導排演，感情升華。 課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合於舞台的口頭語 言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組 織能力、創造能力和良好的質量。 （六）、課後延伸，讀寫結合。 讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際為依託， 促使學生有感而發，落筆成文。 板書設計： 軍神--- 劉伯承 楷模 冷冷地問---口吃地說---驚呆---慈祥的神情 頑強的意志 本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想， 遵循板書為教學服務的教 學理念。根據小學生的年齡特點，結合本課的教學實際，圍繞沃克醫生神態、情 緒的重點詞句， 側面烘托劉伯承的頑強意志進行板書， 這能突出本文的教學重點， 進而輔助教學，提高教學效率。 一、說教材： 《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現 了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志， 表達了作者強烈的思想 感情。本組重點訓練項目是「閱讀要有一定的速度」。因此，教學本組課文的重點，不僅要 引導學生理解課文內容， 體會作者所表達的思想感情， 而且要圍繞「閱讀要有一定的速度」 培養學生閱讀能力。 《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕 使用麻葯的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。 課文是按事情發展順序記敘的，以沃克醫生的神態、情緒變化為線索，先寫沃克醫生給 劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個「郵局職員」是個軍人；接著寫沃克醫生給劉伯承做手術， 劉伯承拒絕使用麻葯；最後寫手術後沃克醫生對劉伯承的欽佩。 這篇課文的選編意圖是：l、繼續訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情， 學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。 本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一 步學習快速閱讀課文。 根據《語文課程標准》中將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機 結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標： 、學會本課生字 13 個，認識 3 個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮定等詞語。 、理解描寫人物語言、神態及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。 、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。 二、說教法、學法： 為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學中我將落實以下基本理念： 創設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂於學習，真正成為課堂的主人。 「快樂學習」是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現的關 鍵。「閱讀是學生、教師、文本三者對話的過程」，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學 氛圍中，「對話」才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我 的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過「平等的對話、 親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學手段」促進學生的自主學習，主動 發展。 本課是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、朴實，教學過 程中，我將以「讀」為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀 中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作 者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。 我國著名教育家葉聖陶先生曾經說過：「教是為了達到不教」。而要想達到這一目標， 讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學 習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯繫上下 文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養學生獨立閱讀的能力，「批註 法」是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。 語文課程標准指出， 「閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀 實踐。」因此，學習過程中，我將組織學生以「閱讀——批註一交流——品味」為主要學習 方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，「根據 需要搜集信息」是小學五、六年級應培養的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集 的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。 三、說教學過程： 在學生課前認真做好預習的基礎上， 我准備用兩個課時完成教學目標。 第一課時主要讓 學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以 「我眼中的劉伯承」為專題進行交流。 為了體現設計的整體性， 我把兩課時的教學流程放在 一起來說。 一)談話入手，導入新課(第一課時 、同學們，戰爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，涌現了千千萬萬個像狼 牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱「軍神」的人，他以鋼鐵般 的意志博得了人們的敬佩。 聯系本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。 、好響亮，好威風的稱呼，「軍神」指誰 二)初讀課文，整體感知 、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事 、畫出沃克醫生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。 三)研讀詞句，理解感悟 、沃克醫生為什麼會發出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的 地方做上旁批。 集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。 教師相機重點指導：感受疼痛、堅強 病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越 使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：「一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、?? 越來越??、居然，，理解 「七十二刀」 他是在怎樣的情況下數刀數的 師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術經歷了三個多小時。三個多小時， 對於一個拒絕使用麻葯的人來說該是多麼漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對於一個拒絕使 用麻葯的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)「一聲不吭』』怎麼理解 學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。 感受偉大 「沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今後需要一個非 常清醒的大腦!』， 這是一次怎樣的手術 摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。 面對如此大的手術，是什麼力量讓他拒絕麻葯 引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為「軍神」的動力。 、找出沃克醫生神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。 引導學生抓住「冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬」談 感受 、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。 、此時此刻，你最想說的一句話是什麼 四)品讀悟情升華情感 、分角色有感情朗讀課文 、深入理解：「你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什麼 以「軍神」為題 再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。 五)專題交流資源共享(第二課時 以「我眼中的劉伯承」為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。 四、說板書： 板書是課堂教學的有機組成部分， 對課堂教學起著重要的輔助作用， 我以課文的結構為 主線，設計了以下板書： 軍神 劉伯承 從容鎮定——拒絕麻葯——一聲不吭(七十二刀 真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神