icai教學課件的設計原則

A. 網路課件的網路課件設計策略

要實現網路教學、多媒體教學，只有硬體而沒有適合的教學軟體是不可行的，本文結合《數據結構》課件的開發過程，探討網路課件的設計策略。
根據網路課件在遠程開放教育教學中應用方式的差異，網路教學課件可分為五類：1、將教師的課堂教學過程錄製成電視錄相，用閉路電視播放；2、將教師的課堂教學過程直接以數字信息傳輸，用視頻寬頻網傳播；3、將第1或2類中得到的信息轉換為數字信息後，刻錄成光碟發行；4、通過一般網路傳輸第3類中的數字教學信息；5、利用各種網頁製作工具將教學資料重新組織加工後做成網路課件在一般網路上發布。
網路課件製作過程中應遵循目標原則、准確原則、引導原則、直觀原則、恰當原則5大原則。東陽學院投入使用了網路課件開發平台,《數據結構》本科課程網路課件就是遵循上述原則製作的。《數據結構》課程要求學生理解各種離散結構並掌握這些結構的處理演算法，為達到這一教學目標，課件中將教材中的重點演算法都製作成動態分析的形式，同時在製作演示程序時反復推敲，要求做到正確和准確，力求詳細，且動態圖示界面、布局簡潔。網路課件要引導學生進行高效的學習，需考慮交流與反饋的功能，要有引導功能。作者認為網路課件的功能設計應包括如下幾個模塊：指導說明、學習教程、課後練習、實驗實踐、模擬考試、師生交流、多功能工具、其他資料、教師辦公等。《數據結構》課件具有更強的管理能力，方便了教師完善課件內容，並具有知識點查詢功能。網路課件的性能包括以下幾個：1、網上傳輸速率大下載快；2、界面美觀、導航清晰、操作方便、不存在迷航現象；3、需要的硬體、軟體環境不高；4、管理功能完善，容易擴展、擴充；5、維護簡單，內部使用相對路徑；6、使用容易打包的資料庫系統。
網路課件的開發正處於方興未艾階段，具備怎樣功能和性能的課件才是適用於網路教學的，還有待進一步的嘗試和探索。

B. 製作PPT課件要遵循哪些教學原則

趣味性。有些教學課件真的丑得慘不忍睹，這就算了，教學課件就跟專這個教師的課一樣無趣；別老是屬把書上的內容照搬上去好么！?多用一些思維導圖不行么！？圖片也請換上高清的圖好么！加上一點動畫演示真的不難！
設計性。不是要求教學課件像出版的書一樣精緻，但！請把標題和正文用不同的字型大小和字形區分開來好么？段落與段落之間請用相同的間距區分好么？請把圖片放在適合的位置好么？請不要把文字和背景設置成奇怪的顏色，看到金色、粉紅、紫色真特么閃瞎了我的眼睛好么？整個PPT請用一致的格式好么！？
當然製作課件還有很多要求，但是做到以上兩點，至少也是合格的教學課件，有趣味性，可以稍稍忍受一下課件的設計；有設計性，可以稍稍忍受一下課件的無趣。請不要再用糟糕的課件來污染我們學生幼小的心靈了。別說什麼教學大於設計，不會做就不要用PPT了，真的TAT。

C. 課件製作中應遵循的幾個原則

製作多媒體課件來需注源意：
1、確定教學內容，明確教學目標。運用多媒體教學，有一個明確的教學目標，顯得尤為重要。它對創設教學環境，選擇多媒體教學功能，調控活動有著十分重要的意義
2、教學資源諸要素的搜集、整理。課件的製作需要的教學資源往往比較零散，不成系統，這就需要我們對包括文本、視圖、音像等教學媒體資源的合理組合設計，使其成為一個完整的課堂多媒體教學系統，儲存到資源庫中，以備教學時調用。
3、要符合科學原則，圖要清晰易辨。文字用語要符合教學的要求。不要與教材相背離。同時，做課件不要做得大華麗、花哨。
4、應該簡潔明了。製作出來的課件要有容易使用、操作方便的特點。同時，做課件時不要一下子把目標定得太大，范圍可以小一點。可參照速課網上的課件模板

D. 語文教學多媒體課件設計的基本原則

多媒體課件通常需要從內容、界面、表現手法和風格四個方面來做，無內論是哪個學科都容是一樣的。
1、內容：正確無誤，重點突出，演示客觀，完整廣泛。
2、界面：色彩搭配得當，簡潔大方，大標題小標題條理清楚，多媒體操作按鈕位置合理；
3、表現手法：字體字型大小設置適當，圖片位置色調和諧，音效吻合主題，屏幕效果有吸引力。
4、風格：交互操作，動靜結合，美觀自然。
另外背景不花哨，簡單為宜，能讓人賞心悅目。適當的地方，加上鏈接，做多媒體效果演示，吸引注意力。

E. 製作課件教學ppt的原則有哪些

有很多有關教學PPT設計研究的論文，不嫌麻煩的話，可以去查閱~

通過本人的實踐經版驗來看，教學課件存在權的問題有很多，了解這些問題可以有助於課件的製作以及設計。

1. 趣味性。有些教學課件真的丑得慘不忍睹，這就算了，教學課件就跟這個教師的課一樣無趣；別老是把書上的內容照搬上去好么！?多用一些思維導圖不行么！？圖片也請換上高清的圖好么！加上一點動畫演示真的不難！

2. 設計性。不是要求教學課件像出版的書一樣精緻，但！請把標題和正文用不同的字型大小和字形區分開來好么？段落與段落之間請用相同的間距區分好么？請把圖片放在適合的位置好么？請不要把文字和背景設置成奇怪的顏色，看到金色、粉紅、紫色真特么閃瞎了我的眼睛好么？整個PPT請用一致的格式好么！？

當然製作課件還有很多要求，但是做到以上兩點，至少也是合格的教學課件，有趣味性，可以稍稍忍受一下課件的設計；有設計性，可以稍稍忍受一下課件的無趣。請不要再用糟糕的課件來污染我們學生幼小的心靈了。別說什麼教學大於設計，不會做就不要用PPT了，真的TAT。

F. 簡述計算機輔助教學課件設計的基本原則

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G. 在進行多媒體課件製作過程中，應遵守哪些原則

1． 選擇教學課題確定教學目標

在教育領域中，無論哪門學科，一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對於那些用常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要使用計算機來進行輔助教學，因為那隻能是浪費。相反的，課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、某些規律維以捕捉、需要學習者反復練習的內容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。概括而言，選題應根據CAI的必要性和可行性來進行。

2． 依據目標，確定模型

本來，不論選用哪種模型，只要能達到教學目標都是可以的。但事實上，各種模型有各自的特點，這決定了它適用於什麼內容，最能達到什麼目標。

大多數的新授課教學活動，可以選用常規模型，由教師控制。CAI主要呈現各種教學材料（如概念、公式、規則、例子、說明等）和提問、回答與判斷反饋等。

計算機模擬型，適用於模擬演示、實驗、操作、過程等。利用計算機二維、三維動畫，模擬自然科學或社會科學的某些規律，產生各種與現實世界相類似的現象，使抽象的概念和物理規律更直觀地再現，供學生觀察，幫助學生認識和理解這些規律與現象的本質及內在的聯系，找出其客觀的規律，使學生能很快地理解和掌握。

操練與練習型，由計算機向學生逐個或一批批地呈示問題，學生在機上作出回答，計算機根據學生回答的情況給予相應的反饋。

教學中要根據所要達到的目標，選用合適的模型。當然還可以用其他的模型；更可以綜合幾種模型，去實現教學目標。

3． 設計目標

根據課題要達到的目標，設計好腳本；也就是CAI的藍本。搜集媒體素材，包括圖形、動畫、圖像、文本和聲音等。搜集素材要根據腳本的需要去進行。

做好以上工作，就可以開始製作合成了。這一步是課件最核心的。要根據腳本要求和意圖設計出整個過程，贊揚合適的軟體，將各種媒體素材編輯起來，製作成交互性強、操作方便、視聽效果好的CAI課件。

這一過程的技術性很強，往往需要多次修改，才能設計製作出來。

4． 鑒定目標

任何一個CAI課件製作完成後，都要經過多次調試、試用、修改、完善，才能趨於成熟。這也是不能忽視的，是確保課件質量的最後一關。

總之，多媒體CAI課件的製作是一個艱苦的創作過程，需要多人的團結協作，還要聽取別人的意見，綜合多方面的觀點，製作者付出辛勤的勞動，才能達到良好的教學效果，實現教學目標。

H. 教學課件PPT應該如何設計

打開Microsoft Office PowerPoint 2007 ，右鍵單擊源【設計】選項卡，出現【頁面設置】選項，繼續右鍵單擊【頁面設置】，出現【頁面設置】頁面，在該頁面就可以按個人需要修改幻燈片的大小和方向了。如果只是需要設置幻燈片的方向，可右鍵單擊【設計】選項卡，右鍵單擊【幻燈片方向】選項，點擊該選項，出現【橫向】、【縱向】選項，按個人需要選擇就可以了。

I. 如何設計教學課件

課程改革的理念受到教師的好評，也受到學生的歡迎。在實施過程中，由於教師對課程理念的理解不同，效果相差很遠。要把新課程理念轉變為教師的行為需要一個過程，成為教師面臨的最大挑戰。教師對物理教學設計的認識和理解，是物理教學落實課程目標的關鍵。 一、什麼是教學設計 設計一詞普遍存在於人們的生活中間，國家有五年、十年乃至更長時間的發展規劃，建築師要對建築物進行設計，小到人們出行計劃自己的行程等，這些都是生活中我們常見的設計類型。設計是指在人們進行某項活動之前，根據一定的思想（或理論）、目的和要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。 教學設計是指教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據學生的認知結構，對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。 傳統教學中，很少用到「教學設計」這樣的概念。實際上，「教學設計」在傳統的教學中也一直在使用，但是它更多的是指教師上課前的具體准備工作。包括制定一個學期教學目的、教學內容、教學進度，即學期計劃；也包括一個單元的教學目的、教學內容、質量監測（單元測驗）的制定，即單元計劃；而更多的是用於明確每節課的教學目標、教學內容（重點、難點）、教學方法、教具使用、教學過程的安排等等，即每節課的具體教案。在具體的操作中，教師往往忽略了「設計」含義，而更習慣地稱之為「備課」。但是傳統教學中的備課，往往只是教師一方面的准備工作，即憑著教師對教學內容的理解及教師的經驗和主觀意願來制定教學方案。 在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也在形成全新的教學理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求由學生的外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者轉變為主動建構的指導者、幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已經發生了很大的變化。我們可以用一個生活中的例子來說明學生主動建構形成認知結構的重要性。 假設某一旅遊者要去某地旅遊，旅遊者事先沒有到過該城市，他會通過各種渠道了解旅遊目的地的有關情況。一般來講有兩種途徑，一是完全依靠自己通過閱讀有關材料獲取信息，二是向到過該城市或生活在該城市中的人請教。我們可以將旅遊者想像成為一個學生，被請教者為教師。 第一種情況：該旅遊者買回地理、地圖、旅遊景點介紹、游記等書籍，或通過網路了解該城市的情況，經過努力他對目的地有一定的了解。但當他真正走進旅遊地之後，發現有許多的事情與他事先了解的情況不完全相同，雖然前期的准備是有成效的，但對城市的了解存在不足。經過這一次旅遊後，他對這座城市有了較之以前更深入的了解，對該城市的印象可能會發生改變。再次光臨時部分人完全不需要藉助別人的幫助可以獨自舊地重遊，但也有相當部分的人不能。 如果將這種旅遊過程比喻為教學的話，旅遊者是學生，他的自學過程就像旅遊者前期的准備工作，有少數學生能夠通過自己的學習達到該學科課程標準的要求，盡管過程中有些偏差，但他們在學習中會通過不斷調整自己的認識結構達到目的；可仍然有相當數量的學生自學後存在不同的困難，他們需要別人的指引。 第二種情況：該旅遊者決定在依靠自身的了解的同時咨詢去過該城市的人或居住在該城市的人。被咨詢的人也熱心幫助他，但可能會出現兩種情況，一種是被咨詢者能清楚地描述相關的內容，或許他還會運用圖表、實物照片等輔助手段詳細地介紹。在別人的幫助下，部分人理解了介紹者所描述的情況，但也有部分人因為多種原因仍然不能理解；還有一種是被咨詢者講解不太清楚，導致旅遊者不能達到了解的目的。這兩種情況下，旅遊者頭腦中對旅遊地的印象都是模糊的，只有當旅遊者來到目的地對城市進行實地旅遊後，他頭腦中旅遊地的形象才會慢慢清晰起來，因為得到別人的幫助在旅遊過程中會少走許多彎路，達到提高效率的目的。 在教學中教師的教學無論多麼優秀，他仍然如同被咨詢者的描述一樣，教師的教學效果好壞對學生的學習有影響是肯定的，但學生（旅遊者）最終將學習的結果與自己頭腦中的認識結構完全融合在一起還得依靠自己去建構。 這個比喻並不一定真正說明建構主義的觀點，親身經歷過程後得到的結果與依靠別人的介紹建構的結果是完全不一樣的。 新課程要求在教學中以學生為主體，讓學生在學習過程中成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這是符合學生認知規律的。 盡管目前對教學設計還沒有一個統一的定義，但是對於教學設計這一概念，卻能夠達成一些共識： (l)教學設計是以系統方法和設計觀為指導，探索解決教學設計的有效方案，目的是提高教學效率，促進學生的學習。 (2)教學設計是以關於教和學的物理理論為基礎的，它綜合考慮教學理論和學習心理的思想，目的是從學生的有效學習出發設計教學。 (3)教學設計是充分利用現代教育技術理論和實踐，將學生的實踐經驗與課程內容相結合，進行有效教學的物理過程。 (4)教學設計是一個創造性的過程。每一個教學設計都適應不同的對象，每一個設計都是創造性的勞動。 二、物理課堂教學設計 中學物理教學設計的目的是通過優化教學過程達到提高教學效率的目的，它將有利於學生物理課程的學習。 （一）物理教學設計概述 中學物理教學設計是人們的設計思想在教學中的運用，也是設計的一種類型。所謂物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行的規劃、安排與決策的過程。通常的教學中多指物理課堂教學設計。 1．物理教學設計必須有確定的教學內容和教學目標 (1)學習課程標准 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。因而，教學設計的直接依據是課程標准。 從教學設計的角度來說，需要注意的是，學習課程標准不能只滿足於表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領會課程標准提出的課程理念、課程的設計思路、課程標准提出的各項要求的內涵上下功夫。這樣才能體會到課程標准對教學的指導作用。 (2)分析與鑽研教材 教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鑽研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。 教師鑽研教材大致經過通讀、精讀兩步。 通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。也就是教材章節的安排順序，各章節重點知識（概念、規律）的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。 精讀是關鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。 ①教材各章節中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？ ②為了啟發學生的思維，教師應該准備向學生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什麼？ ③教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什麼困難？ ④教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學生觀察什麼？如何觀察？如何啟發學生分析總結等？ ⑤教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中設置的每個欄目都應該考慮好。 ⑥如何處理例題、習題和實踐性作業？ ⑦如何掌握前後有關知識的內在聯系，做到相互對照，前呼後應？ ⑧教材中聯系生活、技術、社會和其他學科的內容等。 ⑨認真准備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態。 陶行知先生說過：「要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。」 (3)教學資源 在新課程背景下，教材不再是惟一的教學資源。將教學資源的開發和利用納入物理教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。 在物理教學中，教學資源的開發和利用應重視以下幾個方面。 ①重視文字資源的利用，如各種科技圖書報紙和各種科技期刊。 ②加快信息化多媒體教學資源的開發和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光碟、多媒體軟體、電視和廣播、網路資源。 ③開發實驗室的教學資源。如實驗室的各種儀器、設備、模型等。 ④計算機和信息技術等應進入物理實驗室。如用計算機處理實驗數據，分析實驗結果等。 ⑤開發和利用社會課程資源。 2．教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環境、反饋、教師等要素構成的復雜系統。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現教學過程的最優化。 3．教學設計僅是對教學系統的分析與決策，是一個制定教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學實施必不可少的依據。 4．教學設計並不排斥教學經驗。教學設計是教師極富有創造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據之一。經驗與理論的恰當結合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現出教學的藝術性。 （二）如何對物理課堂教學進行設計 1．教學目標分析 教學目標分析，就是教師要對學生通過本節課的教學應達到的行為狀態做出具體、明確的說明。 (1)教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。 (2)教學目標可分為長期目標和近期目標。 長期目標被稱為教育目標，如「培養學生學習科學的熱情等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。 近期目標被稱為教學目標，這一目標，主要確定一節課教什麼內容，通過哪些活動方式來學習。 (3)教學目標盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標，並確定它們之間的層次關系。 正如加涅(gagne r．m．)在《教學設計原理》一書中所指出的那樣，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事？」或者「教學之後學習者將會有何變化？」 根據馬傑和加涅的行為目標理論與技術，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標准。 例如，「力的圖示」認知教學目標可陳述如下： 目標1：能說出力的三個要素。 目標2：對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。 目標3：對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。 2．教學內容分析 教學內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什麼、學生學什麼。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面： (1)背景分析。重點分析這部分知識發生、發展的過程，與其他知識之間的聯系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。 (2)功能分析。主要分析這部分內容在整個物理教學中的地位與作用，以及對於培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值。 (3)結構分析。主要分析這部分內容知識與技能結構、過程與方法結構和情感態度與價值觀結構，以及它們之間的關系和特點。從而確定教學的重點。 (4)資源分析。主要對本節課可以利用的教學資源進行分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。 3．學習者分析 一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內容： (1)了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。 (2)了解學生的生活概念或前科學概念。 (3)了解學生對新內容的情感態度。哪些學生能夠適應，哪些學生不能適應。 (4)了解學生對新內容的自我監控能力。即了解學生在學習過程中「應該做什麼」、「能夠做什麼」和「怎樣做」。 4．教學策略設計 教學策略設計：這是教學設計的中心環節。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。 (l)教學的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式。這種新的課堂教學組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發過程、從學生的參與方式到教師的引導方式方法等都必須在教學組織設計時加以考慮和整合。 (2)教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計是優先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。 從教學方法選擇的指導思想上，應該建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。 從教學方法選擇的原則上，應該根據教學目標、學生實際、教學內容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。 (3)學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養。 (4)教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什麼情況下運用的問題。 在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然後根據教學內容的特點選擇相應的媒體。關於如何運用教學媒體以及在什麼情況下運用的問題這是媒體設計的核心內容，設計者一定要明確所選用媒體是什麼，要避免濫用媒體的現象出現。 5．教學過程設計 設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，並明確各組成部分的意義與作用，然後安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環節。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環節。在教學過程設計中通常包含下表中的內容。 教學 時間 教學 環節 教學 目的 內容 呈現 教師 活動 學生 活動 教學媒 體使用 設計 意圖 6．教學媒體設計 從歷史發展的角度，可以將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。 (1)傳統教學媒體 傳統教學媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。 傳統教學媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發展，傳統教學媒體也在發生著變化。如教科書內容呈現的方式，鏈接了許多信息和知識並配以光碟，使之與現代教學媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。 (2)現代教學媒體 現代教學媒體是隨著電子技術和信息技術的發展而發展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計算機、電子白板等。 我國大眾媒體系統特別關注教育教學信息的開發，有較多的教育教學頻道，音像市場有許多的教學軟體，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學校現代教學媒體的不足。 (3)媒體選擇流程圖 在綜合考慮影響媒體選擇的各種因素基礎上，還需要一套具體的方法來選出合適的媒體，這里我們介紹一種流程圖的方法。 流程圖是在計算機演算法程序基礎上形成的一種媒體選擇的方法，這種方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構成流程圖的形式。設計人員通過對一個接一個的問題做出「是」或「否」的回答，被引導到相應的分支上，每一次回答都會排除一部分媒體，最後剩下的一種或一組媒體就被認為是最適合於特定教學情境的媒體。下圖是一個教學媒體選擇的流程圖。 教學媒體選擇流程圖 (4)教學目標、教學事件與教學媒體的適當匹配 選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現一定的教學目標，。因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的教學事件，而一系列的教學事件又是實現教學目標的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標，即要在教學目標、教學事件和教學媒體之間進行適當匹配。否則，不看教學目標、教學事件進行媒體選擇和使用，只是「作秀」、「耍花槍」，不是為了促進學生的學習，確立了教學目標之後，經過任務分析的環節，就可導出相應的教學事件。這里我們用具體的例子來說明教學媒體如何與教學目標、教學事件相匹配。 7．教學方案的評價與反思 教學方案的形成，不是教學設計的結束。在教學設計的後期和實施後，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是對教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環節。 一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手： (1)你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態度和價值觀的教育？ (2)你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關鍵？ (3)你是否考慮通過這一教學過程應按怎樣的教學順序（或線索）進行？ (4)你是否考慮過在這一教學過程中應採用哪些教學策略和教學方法？ (5)通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程和方法情感態度和價值觀三維目標哪些已達到，哪些尚未達到？ (6)你是怎樣知道學生已經學到這些內容和尚未學到那些內容的？ 其中的第(1)(2)題是確定教學目標的問題；第(3)題是安排教學過程的問題；第(4)題是選擇恰當的教學策略和教學方法的問題；第(5)(6)題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。 上述設計過程集中體現了教學設計的四個基本要素： (1)教學所要達到的預期目標是什麼？（教學目標） (2)為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經驗？（教學內容） (3)如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體）

J. 計算機輔助教學的課件設計應該遵循哪些基本的教育原則

計算機輔助教學的課件設計應該遵循的基本的教育原則有：
1、教育性原則；
2、啟發性原則；
3、科學性原則；
4、藝術性原則；
5、技術性原則。