① 教學設計的起點和終點在哪裡
根據張玉新教授在《教學設計的邏輯起點及結果》一文中闡述。這里所說的起點就是「教學設計的邏輯起點」，也就是「指設計者在邏輯思維上的出發點」。「通常我們說的預設，體現的就是教學設計的邏輯起點。」那麼教學的終點又是什麼呢？「王邦閣的『教學立意』則是從寫景的散文的特點出發，『引導學生體會游記散文借景抒情的特點；引導學生通過語言品味語言，把握文章的思想感情』，這其實是他的教學結果或終點。」也就是說教學的終點就是教學設計的邏輯歸宿。 《全日制九年制語文課程標准》指出：「閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。」顯然熟悉議論文有關的文體知識有其科學依據。中考語文試題中議論文閱讀與說明文閱讀兩者選其一，這說明學習議論文文體知識有現實意義。所以一般議論文的教學中，教學的終點探明文章的中心論點，教學的起點要麼是論證方法，要麼是議論文的語言，有時是文章的中心論點。教學起點的確定要根據這篇議論文的特點，或者學生的知識基礎特點。這是在遵照《全日制九年制語文課程標准》的要求，這也是中考的召喚。《事物的正確答案不止一個》一文的教學起點和終點是不是也是這樣呢？第一課與第二課時的教學起點和終點是不是一樣？筆者認為不能這樣。 從教材編排上看，《事物的正確答案不止一個》一文看有2個特點不利於教師確定這種文體的教學起點和終點：一是蘇教版教材初中階段第一篇議論文。以前學生接觸的知識小說、散文、人物傳記、詩歌。根據課標要求小學階段學生不介紹文體知識，更不用說教學體現文體特點了。因此學生還不知道這叫做議論文，還不知道什麼論點、論據，還不知道論證方法，還不知道什麼議論文語言的特點。因此教學的起點定為論證方法、議論文的語言特點、論證的特點顯然是不妥的。應該是什麼呢？二是教材不是按文體編排，而是按人文內容編排，把它編排在關注科學的單元中。在這一單元中只有這么一篇議論文，前一篇是《斜塔上的實驗》，屬於人物傳記。後一篇是《宇宙里有些什麼》，是屬於說明文，再後一篇是《夢溪筆談二則》，是文言文，在文體上，是筆記體。因此學生學習了議論文的知識又得不到鞏固，所以對於議論文的文體知識不能在一個單元里做整體規劃。那麼這篇議論文的教學設計的起點和終點究竟在哪裡呢？我覺得應該從初中三年的學習做一個整體的規劃。不求一下子讓學生明白議論文的所有知識。根據本單元的主題特點，《斜塔上的實驗》可以確定讓學生領悟伽利略不輕信權威，堅持用實驗來檢驗理論、探索新理論的科學思想和熱愛科學、勇於創新、甘為科學奉獻終身的精神作為一個教學終點。《事物的正確答案不止一個》可以確定讓學生明白具有創新能力的人，必須要有勤奮求知的品質、活用知識的知識和意識，要有善於抓住靈感的習慣，要有鍥而不舍的精神作為一個教學的終點。從這篇課文本身特點看，教材有三個難點。⑴開頭用一個有趣的數學問題引入創造性思維這個話題。但這並不是本文的中心論點，一般的議論文，文章的題目就是文章的中心論點，有的議論文在文章的開頭就提出中心論點，這樣學生一讀就捕捉文章的中心論點，這樣的寫法適宜於初學議論文的同學學習。這種開頭沒有提出中心論點的寫法就是教學難度之一。⑵文章的中心論點是不是在文章的中間？是不是有一個明顯的句子或段落（過渡段）？都不是。這是難點之二。⑶文章的中心論點是不是在文章的結尾呢?是的。但不像一般議論文在結尾直接標明中心論點，即學生通過閱讀直接可以用筆畫出原文的句子作為文章的中心論點。這篇文章的中心論點比較隱蔽，用學生在理解課文的基礎上進行整合，用自己的語言概括。這是難點之三。因此，把「掌握文章的中心論點」作為這篇課文的起點是不妥的，因為與學情不符，把它作為第一課時的教學設計的終點也不妥，因為文章一課時學不完。我認為如果要作為這篇課文教學設計的一個終點，那還要把「掌握文章的中心論點」中的「掌握」一詞改為「感悟」。但還不能作為第一課時的教學設計的終點。這是由這篇文章中心論點在文中的特點決定的。也是由學情決定的。那麼第一課時教學設計的終點在何處呢？這還要從第一課時的教學起點開始說起。第一課時教學設計的起點是什麼呢？筆者認為「概括創造性思維必需的要素——要精通各種知識，要有活用知識的態度和意識，並且持之以恆的嘗試。」其理由有以下幾點：一是學生一堂課學不完整篇課文，我們只能鎖定文章中一個獨立的部分。二是學生從小學到初中都訓練概括能力。三是學生要概括出這一點還是有一定的難度的，需要跳一跳。需要教師精心的設計，所以說把它作為第一課時教學設計的起點是合情合理的。那麼第一課時教學設計的終點是什麼呢？筆者認為是「感受議論文中引用論證與小說散文中語言描寫的區別和議論文中舉例論證與小說散文中寫事的區別」。有人認為這樣閱讀量就大了，一堂課完成不了。我覺得是可以的，我們可以聯系學過的課文來對比研究。這樣既可以減少熟悉課文的時間。又可以把文章的閱讀引向深入。也能使引用論證和舉例論證特徵凸顯了，加強了議論文的文體意識。為以後進一步學習議論文奠定堅實的基礎。中考議論文閱讀試題中學生往往把文體都搞不清。所以有必要也有可能讓學生明白引用論證和舉例論證的特點。例如在課上我們可以聯系《社戲》中雙喜的語言描寫，讓學生明白語言描寫的作用，議論文中引用語言的作用；在散文中出現的位置，在議論文中出現的位置；以及在散文中定義它的科學術語是什麼，在議論文中定義它的科學術語是什麼。學生通過探討明白小說散文中我們把它叫做語言描寫，在議論文中我們把它叫做引用論證。在散文小說中語言描寫起到推動故事的情節、使人物的性格特徵更為鮮明。表達人物的思想感情，也可以藉以表達作者的思想感情的作用。在議論文中的作用是能夠深刻的論證論點。在小說散文中出現的位置一般是在敘述事情的過程中，有時在開頭，有時在結尾，有時在中間，但可以與敘述，環境描寫，議論等交錯進行。而在議論文中只是引用某些人的語言來論證某個觀點，他不需要敘述什麼事，具體的情景是什麼也更不需要描寫出來。一般就是出現某人說的一段話，最多在這段話的最後可以加點議論闡述。使引用的目的更為明顯。在區別舉例論證與散文小說寫事的區別時，我們既可以繼續拿《社戲》中的一件事偷羅漢豆與本課中的舉的兩個例子中的一個例子對比。讓他們研究出其中的區別在哪兒，從中掌握議論文舉例論證的特徵。 因此，《事物的正確答案只有一個》這篇文章的終點有三個：一是關於科學精神和科學品質上的，二是關於文章的中心論點，三是關於文體方面的知識，那就是感受引用論證與舉例論證的特徵。有人還說把開頭引用一個有趣的問題的作用作為一個終點，我認為即使要作為教學的終點，也不能突出它的重要性，為什麼？一篇課文最好是一課一得，太多了就什麼也不得了。這篇課文確定三個教學設計的終點也不少了。這篇文章的教學起點有兩個：一是概括創造性思維的兩個必須要素，二是概括要自信每個人都有創造性，要善於抓住小的靈感，並且鍥而不舍把它發展下去。後者作為第二課時的教學設計的起點。因為第一課時的教學設計的終點只能作為這篇課文的一個教學生成點。要讓學生感悟中心論點必須結合第一節課教學設計的終點進行推理。
② 幼兒園說課科學推理游戲<堆雪人> 1.說幼兒 2.說教材 3. 4. 5. 6.說總結 7.說反思
幼兒園說課，是現在幼兒教育改革的新課題，它不僅可以增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關系，提高自身的整體素質。我市幼兒教育工作者正在嘗試、探索這一新型的教學研究工作。說課活動的開展，在各個幼兒園引起了廣大教師的重視與關注。
說課的基本格式:
也就是說課的基本框架：
一、說教材
二、說學情
三、說目標
四、說准備
五、說流程
六、說教法、學法
七、亮點或特色
一說教材：
分析教材。題目、來源，即從何而來、為何而選——即如果你的活動是來自於主題的,講清主題的內容及價值追求，本教材在主題中的地位、與主題內其他教材有無聯系。如果你的活動是來自於幼兒生活的,講清為什麼要從生活中選這個教材，要分析幼兒的年齡特點、心理特點、學習特點及其與教材對促進幼兒發展的關系。如果你的活動是來自於獨立教材，講清教材本身的吸引力、分析教材的內在價。（例：《親親長頸鹿》這個故事選自小班下學期，《有趣的動物》這一主題中。該故事選用了小朋友生活中比較熟悉並喜歡的小兔子和長頸鹿為角色，講述了一個長頸鹿阿姨助人為樂的故事，特別是小兔子們親親長頸鹿阿姨這個情節既讓人覺得有趣又很符合小班小朋友的年齡特點，生活中我們也會經常看到自己班的小朋友親親老師的小手或者臉蛋來表示他對老師的喜愛之情。又考慮到現在的小朋友大多數都是獨生子女，特別是小班幼兒年齡小，個個都「以自我為中心」，缺乏友愛互助的品質，所以我覺得這個故事既符合小班幼兒年齡特點，又符合孩子的現實需要，因此，我選擇了這個故事，並將它與語言和社會兩個領域相結合。）
二說學情：
分析些什麼？幼兒的年齡特點、心理特點、學習特點及其與教材的關系（例：小班《親親長頸鹿》：小班幼兒年齡在4歲左右，他們處於典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，他們對游戲特別感興趣，平時總喜歡把自己想像成故事中的某一角色，但由於詞彙貧乏，幼兒在游戲中想說又不知該怎樣說，即使說了也很難把自己的意思表達完整。因此，我想通過活動，讓幼兒體驗游戲的樂趣，給幼兒提供說話的機會。 ）。學情分析是幼兒園老師說課時最容易忽視的。學情分析的目的是選取適宜的教法和學法。
三說目標：
如何確定目標——情感、認知、能力。目標貴在挖掘。挖掘的前提是對教材的分析。目標的評價重點在是否明確、是否具體、是否可檢。與此同時，要分析教材的重點、難點以及確定的原因或突破的方法（例：《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出：「發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。」以及要「鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。」根據這一目標和要求，結合小班下學期幼兒的年齡特點和語言發展水平：幼兒年齡小，注意力容易分散，以自我為中心。我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。
1、認知上：在游戲情景中理解故事內容，加深對長頸鹿的認識。
2、能力上：積極參與故事清潔的討論，願意大膽地表達自己的想法。
3、情感上：體驗友愛互助給大家帶來的快樂。
目標中提到：在游戲情景中理解故事內容，體驗友愛互助帶來的快樂。因此，在活動中，我把這點作為教學重點。小班幼兒在語言表達方面不完整，有時只說了半句話就無法再說了，或表達不出心中的想法，根據幼兒的語言發展情況，我確定本次活動的難點是：用比較完整的句子表達自己的想法。
四說准備：
分哪幾部分？——物質准備、知識經驗准備等以及為何要這樣准備，物質准備中除了教具的准備以外，有時還要說清教學環境的布置，如健康活動容易出現的問題：（1）不說；（2）說了准備什麼但沒有跟進為什麼；（3）准備不全面。（例： i. 物質上的准備 我給小朋友們准備了小兔頭飾，這是為了讓幼兒更能進入到小兔這一游戲角色中；根據故事，我布置了小河、森林等情境以及道具長頸鹿，這是為幼兒在情境中游戲，並能加深故事的理解而准備的；音樂，是為了進一步營造游戲的氣氛而准備的。 ii. 知識上的准備 我讓幼兒先認識長頸鹿，了解了長頸鹿的基本特徵。 幼兒練習過爬及滑這兩個基本動作。 ）
五說教法、學法
1.教法和學法可以分別敘述。
2.教法和學法可以合在一起說明。
3.教學方法可以穿插在教學過程中說。
六說流程：
這環節往往是拉大說課距離的環節。要點是什麼？怎麼說才是流暢的？一般要說清「總共有幾大環節」「各環節的主要目標」。分環節講清「教什麼」、「怎樣教」——如何保證教學目標的達成、如何保證重點難點的攻克、如何保證所有孩子最大限度地達成目標。這要從「選擇什麼教學方法來突破教學的重難點」、「如何引導學生學習」、「如何訓練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高」以及「為什麼這樣教」這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：環節的時間處理、環節的效果預期、可能出現的問題（如：不同能力水平的幼兒可能出現的差異、與預設不符的情況等）以及如何解決、如何隨機滲透，等等。要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答，這種流水帳式的說法。
說流程的方法，可以是把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，也可以是把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。（以提問的方式引導幼兒說出自己認識的顏色，引出幼兒對顏色的興趣。
問題：（1）小朋友喜歡什麼顏色？
（2）今天小朋友穿的衣服是什麼顏色的？
（3）你還認識別的顏色么？
教師提問時一環接一環,幼兒從回答問題到提出問題,從提出問題到尋找解決問題的途徑,都表現積極主動真正引發了幼兒對顏色發自內心的興趣。）
容易出現的問題：1過於簡單；2、只講清個環節「做什麼」，沒講清「怎麼做」、「為什麼」；3、如何實現表格式流程與陳述性流程的轉換，表格式教學流程及其闡述，特點：可看性較強。如何把可看性轉換成可聽性？（語言表達要求較高：這個環節干什麼？分幾步走？怎麼思考的？可能出現的問題？如何處理？）
七說亮點：
何之謂亮——最與眾不同的，要多角度挖掘選材；教學方法；教師素質、組材以上幾塊內容可以有不同的組合，如：一教材，其中就包括教材內容、目標、重點難點、准備等；二是教法學法；三是教學程序。有的說課內容中也沒有「特色」。
還有一種簡易的說課方法：
說課的涵義
首先說課的內涵沒有統一的界定，就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題（活動）的自身特點，結合教育對象的實際情況，面對同行主要用口頭表述該課題（活動）教學的具體設想、設計及其理論依據。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清：教什麼、怎麼教、為什麼這樣教。教師在「說」的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含於教育方案後面的設計思想、教育理念、具體依據說出來，強調的是說出教師為什麼要這么設計的問題。
說課的目的就是要通過「說課」這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化活動過程，提高活動效率。
幼兒園說課方案的撰寫
幼兒園說課方案是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，可以把說課的方法簡單地總結為「四個說，一展示」，「四說」即「說教材、說教法、說學法指導、說教學程序」；「一展示」指「展示自己參與設計的輔助教學課件」。
（一）說教材
說教材內容就是通過分析所選活動主題的內容特點，指明它在整體或主題網路教學中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的內容是什麼及為什麼要選擇這些內容。要說明教材選擇是從當時、當地幼兒群體的需要而准備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發展幼兒園的本園課程。活動內容和教材不是同一概念，活動內容應包含教材，但不局限於教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內容，還包括說幼兒的情況分析、說教學目標、說活動准備。因此，在說明活動內容時，必須說清楚教材及與教材有關的內容。
說幼兒現狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。這一環節，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發展水平與教學活動設計的關系緊密聯系起來去考慮目標、內容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發展。
③ 《猜一猜》教學設計與反思
教材分析：
「猜一猜」是在學生已經了解事件可能發生、不可能發生或一定發生，初步感知簡單事件發生的可能性有大小不同的知識基礎上進行教學的，使學生進一步知道事件發生可能出現有幾種不同的結果，體會可能性發生的結果是與事物所佔比例的多少有關的。教材中提供了轉轉盤、拋圖釘和摸球3個實驗活動，其中設計第一項「轉轉盤」活動，其目的是為了讓學生初步感知事件發生的可能性大小是與不同顏色所佔的轉盤的面積大小有關的；第二項「拋圖釘」實驗，是為了進一步幫助學生體驗並研究簡單事件發生的幾種可能的結果，以及結果發生的可能性的大小與圖釘著地面積的大小有關；第三項摸球實驗，是從摸出一個球來羅列事件發生的所有可能發生的結果，進一步探討復雜的、摸出2個球的所有可能發生的結果，以及不同結果的可能性大小。教材中提供的實驗活動充分利用學生已有的知識和經驗，將猜想與驗證相結合，讓學生在具體的活動中體驗、感知、探究隨機事件所蘊涵的發生規律，突出實驗在研究隨機現象中的功用，培養學生的猜想、操作、分析、交流、概括等能力，體驗成功，發展創新意識。 教學目標：
1、經歷可能性的試驗過程，讓學生認識到事件發生的可能性是
有大小之分的，能列出簡單實驗中所有可能發生的結果；初
步感受到數學實驗的意義與價值。
2、讓學生能對生活中一些簡單事件發生的可能性作出描述，
學會和同伴交換意見，發展合作交流意識。
3、讓學生學習通過實驗獲取、分析有價值的數據和信息，培
養學生的猜 想、操作、分析、交流、推理和概括等能力，
體驗成功，發展創新意識。
教學重點：能列出簡單實驗所有可能發生的結果。
教學難點：判斷簡單事情發生可能性的大小。
教學方法：小組合作，自主探究
學法指導：自主學習
教學准備：轉盤、圖釘、紙箱、球
教學過程：
（一）激活經驗，引入新課
1、小東數學成績一向很好，這次期末數學成績能得100分嗎？
2、守株待兔，這個農夫還能撿著兔子嗎？
3、太陽能從西邊升起嗎？
4、龜兔賽跑，烏龜能勝嗎？兔子呢？
師：這些問題有的可能，有的不可能，有的可能性很大，有的根
本不可能，這節課我們就來研究可能性的問題。
創設情景，探究新知
活動一：神奇大轉盤
（1）這種轉盤你在哪裡見過？
（2）師：今天我們也一起來轉轉盤，做一個「猜一猜」的游戲
好不好？（板書課題：猜一猜）
請觀察一下這個轉盤，你發現了什麼？（出示教材中類似
的轉盤圖片。）
（4）轉盤活動：
①猜一猜：如果轉動轉盤，指針停在哪種顏色的可能性大？
②說一說：猜測的理由是什麼？
（利用猜一猜的活動，為學生提供挖掘已有的可能性的知識儲備
的條件。）
③ 我們的猜測是否正確，讓我們來驗證。
驗證：請幾名同學上來轉轉盤，指針停在哪？把結果記錄在表
格上。
④討論交流為什麼會出現這種情況？
活動二：拋圖釘
剛才我們經過猜想和驗證，感覺好象事物佔得多，出現的可能性就大，到底這規律是不是在所有的時候都一定是這樣的呢？可是在生活中很多事情是變化著的，很難判斷它停下來後出現的情況，就像這個圖釘：
①猜一猜：把它拋起來，等它落地停下來後會出現什麼情況呢?
哪種情況的可能性大？哪種可能性小？
②說一說：猜測的理由是什麼？
③我們的猜測是否正確，讓我們來驗證。
（小組內進行游戲，把五次拋得結果記錄在課本73頁表中）
④在小組內交流，並把小組4人拋的結果統計在一起，算一算每
一種結果分別是多少次，全班匯報每個小組的試驗結果，並
說一說根據試驗數據你發現了什麼？)
看到這個結果，你們想說些什麼？（圖釘拋到空中落地後有可能
出現2種情況，其中圖釘鉚著地面積大，出現的可能性大。）
活動三：摸球。
猜一猜。 A、盒子里有1白2黃，任意摸出一個球，會摸出幾種結果？（2種：黃、白）摸到什麼顏色球的可能性大？摸到什麼顏色球的可能性小？理由是什麼？ B、再放入3個紅球，任意摸出一個球，又會摸出幾種可能？（3種：紅、黃、白）摸到什麼顏色球的可能性大？摸到什麼顏色球的可能性小？理由呢？ （2）試驗，驗證
（3）討論：箱子里裝著2個白球2個黃球，任意摸2個球，可能出現
哪幾種結果？
（學生隨意猜測，鼓勵學生積極發表見解。）
板書：黃黃、白白、黃白
師：我們一起來實際摸一摸，看看誰猜得對。
猜一猜。
游戲規則：
從袋子里任意摸一個球一定是紅球，袋子里的是什麼顏色的球？
從袋子里任意摸一個球，不可能是紅球，袋子里是什麼顏色的球？
從裝有3個紅球的盒子里，任意摸一個球，能摸到黑球嗎？
師：我們剛才做了拋圖釘和摸球游戲，通過這兩個活動我們真切地感受到有些事情的發生的可能性是有大有小的，究竟哪種情況的可能性大，我們得通過大量的試驗才能得出結果。
拓展延伸
可能性與我們的生活聯系也非常緊密，課件出示：你知道嗎？」學生讀一讀，說一說。
（五)課堂總結
小朋友，你今天玩得開心嗎？在玩中有什麼收獲？還有什麼問題？
(六)作業
用「一定，可能，不可能，偶爾」等詞語說一說生活中發生的
事情。
教學反思：本節課教材中安排了轉轉盤、拋圖釘和摸球等實驗活動，日常生活中「可能性」的現象無處不在，通過猜一猜，引入話題。轉動大轉盤，形成概念。 拋圖釘，加深認識。摸球，感悟體會。做習
題，拓展應用，談收獲，總結反思等教學環節，是學生初步了解可能性的大小，感受數學與生活的聯系。俗話說「興趣是最好的老師」，學生在研究可能性的問題時，對猜測與試驗十分感興趣。因此，本節課我為學生提供了豐富有趣的游戲活動，創設了引導學生探索操作和思考的情境。但教學中採取小組合作時，應給學生更充分的獨立思考時間，造成了個別學生搭便車的情況，不利於學困生的發展，還有待改進。
④ 幼兒園中班數學旋轉木馬邏輯推理教案及反思
幼兒園教案：旋轉木馬 教師：屈老師 設計思路： 春天是個萬物復甦、外出郊遊的好時節。在前期的親子活動中，孩子們都有春遊和玩游樂園的快樂經驗，借著孩子們的這份熱情，我選取了名曲《杜鵑圓舞曲》，以其特有的優美風格與旋轉木馬的特點進行匹配，讓幼兒在欣賞和表現中，感受三拍子音樂優美、舒緩的風格並加以動作表現，體驗春天裡和同伴遊玩的快樂感受。 由於三拍子風格的樂曲孩子們平時接觸的較少，為了提高幼兒感知、欣賞、理解、表現音樂作品的能力，我通過多次不同要求的欣賞（傾聽、視頻等）、藉助樂器幫助掌握節奏進行表現、手腳動作的豐富以及老師的示範等方式，深入的讓幼兒與樂曲進行互動，提高對音樂的感受力和表現力，從而發展審美情趣。 活動目標： 1、在看看、聽聽、說說、跳跳中感受三拍子音樂的優美、舒緩，並大膽想像，用較匹配的動作表現旋轉木馬的動態。 2、體驗與同伴在游樂園遊玩的樂趣，感受音樂活動帶來的快樂。 活動准備：音樂《雙層汽車開來了》、《杜鵑圓舞曲》；課件（游樂園、旋轉木馬視頻）；三角鐵。 活動過程： 一、導入： 今天，老師要帶你們去一個有趣的地方，看（出示幻燈 一） 1、你們去過游樂園嗎？游樂園里有些什麼好玩的東西？ （老師對於幼兒的回答進行小結和提升） 啊，游樂園里有那麼多好玩的東西，讓我們乘著雙層汽車出發吧！ 二、復習歌表演《雙層汽車開來了》 跟著音樂進行歌表演「雙層汽車開來了」。關注幼兒扮演不同角色的動作。 三、律動：「旋轉木馬」 一）欣賞音樂 1、幼兒欣賞音樂一遍 ——先到什麼地方去玩呢，請你們來用小耳朵聽一聽，猜一猜，老師可能要帶你們去玩什麼。（欣賞音樂「杜鵑圓舞曲」） ——你覺得老師可能帶你們去玩什麼了？（旋轉木馬）為什麼？ ——這個音樂聽上去感覺怎麼樣的？（溫柔的、舒緩的、優美的，就像旋轉木馬轉動起來的樣子。） 2、播放幻燈二，配以音樂。 ——我們來看看，老師到底要帶你們去玩什麼。（旋轉木馬的視頻） ——你看到的旋轉木馬動起來是怎樣的？ 二）嘗試用動作表演 1、播放音樂，幼兒做小木馬動作。 ——老師還是給你們剛才那段音樂，讓你們的小木馬動起來。 老師個別觀察與指導，引導幼兒用不同的動起來的動作。 2、欣賞同伴表演。 老師關注不同動作的孩子，並請他們來表演。 ——她剛才是怎麼動起來的？我們跟著她一起來動動看。 小結：原來，一上一下，就能讓小木馬動起來。但是，我發現，有的小木馬動的快，有的動的慢，那怎麼辦呢，我請一個小樂器來幫幫忙。 3、用三角鐵幫助幼兒掌握三拍子節奏。 ——我們請三角鐵幫幫忙，只要三角鐵敲一下，我們就動一下，這樣我們的小木馬就好像在跳舞了。 4、豐富手上的動作。 ——除了剛才的動作，手上還可以有什麼其他的動作？手還可以放在哪裡？你來做做看。 關注不同動作的孩子。 5、幼兒再次跟著音樂動起來，教師敲小鈴。 ——我們再來聽著音樂動起來，看看哪匹小木馬動作優美。 6、啟發幼兒想出更多的腳上的動作。 ——小木馬除了一上一下的動起來，還可以怎麼動呢？ 老師觀察引導：她一邊旋轉一邊一上一下的呢；還可以走動起來呢。 討論：發現有的孩子旋轉起來頭會很暈，怎麼辦? 7、欣賞老師表演旋轉木馬。 ——看見你們表演了，我也想來表演表演了。 ——我表演的好嗎？我的小木馬又能轉又能一上一下。想不想跟我學一學？ 8、幼兒跟著老師一起跳起來。 ——讓我們的旋轉木馬一起轉起來。 四、歌表演：雙層汽車開來了 ——時間不早了，游樂園要關門了。聽，雙層汽車又開來了，我們上車嘍！ 歌表演《雙層汽車開來了》 【更多幼兒園教案盡在：屈老師教案網】