❶ 《哪座房子最漂亮》（公開課）教學反思
《哪座房子最漂亮》這篇課文是學生學好拼音後接觸的第二篇課文，學生沒有很好的知識基礎，識字閱讀能力也比較差。於是，我採取了隨文識字，結合課文理解詞語，從而達到理解課文內容。可是因為學生對農村的生活不了解，雖然通過講解，學生對改革開放農村的變化有了一定的了解,但還不能領悟其內在。學生間存在著很大的差異。有的同學早早地就把課文讀了下來，字也都認識了。可有的同學卻慢吞吞地讀不下來。針對孩子的實際情況，我一邊教，一邊想，盡自己最大的能力找到適合孩子的學習方法，照顧到全體學生。面對課堂教學中的一些生成，我有處理得很好的地方，也有不當的地方。
例如：我問小朋友：你們說哪座房子最漂亮呢？當孩子們說在校園里有高高飄揚的紅旗、小朋友在操場上玩時，我以為他們遠離題意不知我說什麼，就趕緊打斷了孩子的說法，可就在這一瞬間，我突然明白，孩子說的這些就是想說學校是最漂亮的。不一定要按課文上的去說。於是，我又趕緊到回頭，表揚孩子的觀察能力。只是這么一說，學生就興奮地躍躍欲試，都想爭著把自己看到的、想到的說出來。
也有的小朋友說自己的家比學校漂亮，甚至把自己的家介紹給大家。可是我怕學生說遠了，就打斷了學生的說話，然後自己總結一下就學完了課文。
由此可見，我的教學經驗還不夠豐富，教學底蘊還不夠厚實，面對課堂的生成的處理能力還尚未成熟，所以在課堂上產生了許多的遺憾。面對課堂的生成，教師要注意把握好方向，適當地作出反應和調整，很多時候，機會失去了便不會再來。
❷ 誰不說俺的家鄉好好藝術教學反思
活動效果：家鄉是每個人賴以生存的地方，本主題主要從看、聽、說、做四個方面展開一系列活動，讓幼兒了解家鄉的名勝古跡、特產、人文景觀、現代化建築等，感受家鄉的變化，激發自豪感，增進幼兒對家鄉的熱愛。隨著改革開放，我們的家鄉也發生了巨大的變化。引導幼兒從每天生活的周圍開始，了解認識自己的家鄉，知道家鄉的名勝、文化和特產，感受家鄉的變化，激發自豪感，增進對家鄉、對祖國的熱愛之情。而這些應該是孩子們所熟悉和容易了解的，但由於年齡的關系和其他原因，他們眼中的家鄉很零碎、片面，通過教師引導和組織一系列的活動，就會使幼兒輕松自如的認識家鄉、熟悉家鄉，從而促進幼兒各方面能力的全面發展。
對幼兒的評價：美好的家鄉需要我們大家共同熱愛。通過做一做——用實際行動為我們的家鄉出把力，同時教育幼兒愛家鄉需從小做起。開展《我幫***洗洗臉》活動，提高幼兒的環保意識，同時也培養幼兒自覺講衛生的好習慣，爭做「文明小市民」。
我們藉助有利條件，利用戶外活動時間，請幼兒帶上垃圾袋、抹布等清潔工具，到全園進行撿廢紙、撿塑料袋、澆花、打掃等環保活動。小朋友們的積極性都很高。在幼兒園里，又自發的開展《我幫幼兒園洗洗臉》的系列活動，如：擦洗大型玩具、窗檯、桌椅、小床等。同時小朋友們也得到了幼兒園老師和小夥伴們的肯定和表揚。活動的最後請幼兒說一說為家鄉出力，還能做些什麼？不但將活動進行了深入和拓展，而且鍛煉了幼兒的語言表達能力、想像能力等。
對教師的評價：主題從看、聽、說、做四方面進行一系列活動，本活動課主要從說，以討論座談會的形式進行教學，從中使幼兒萌發對家鄉的熱愛，為家鄉自豪的情感。同時，也鍛煉了幼兒的口語表達能力。幼兒能自由發表自己的想法。活動設計過程，我們首先和幼兒共同討論這幾年家鄉的變化。從平方到高樓、從泥濘的土路到現代化公路、從哐啷哐啷的拖拉機到嘀嘀的小汽車，在環保上人們也有了新的概念，和幼兒共同探討我們的家鄉我來愛要怎麼樣熱愛和保護呢？這是探討的第二個問題，幼兒可大膽想像，發表自己的看法，老師給予適當的肯定。同時，請幼兒想像，如果我們這么美麗的家鄉，不注意保護不熱愛會造成什麼樣的後果，幼兒的回答也讓我大吃一驚，各有各的想法，通過座談會，引導幼兒在日常生活中，用行動去熱愛、保護我們的家鄉。
活動總評：如此設計活動課，幼兒積極性都很高，能將自己的想法大膽的用自己的方式表達出來。認識和了解自己的家鄉，對增進幼兒對家鄉對祖國的熱愛之情有著重要的意義。
❸ 如何上好一節課的教學反思
遵紀守法,從我做起 遵紀守法這個詞,可能是對於中學生來說並不陌生.「遵紀」即為遵守做為中學應該遵守的紀律,、責任,而「守法」則是要做為社會的公民不僅要知法還要懂法,守法.所以,遵紀守法,應該從我做起. 談到法律,總會給人以神秘,威嚴,崇高的感覺.其實,法律和道德,習慣,宗教,紀律一樣,都在規范著人們的行為.正是由於這些規范的存在,這個社會才變得有序；正是由於法律的存在,我們的權利才得到應有的保障. 曾經有人說過：一個人二孝十德十法.是的,一個真正的人永遠都會懂得用道德約束自己.「法」在「德」之中,卻又元元超越了「德」,道德與法,我們每個人都應該時刻銘記在心中.作為當代中學生,我們有幸生活在中國改革開放的年代,親眼目睹了改革開放三0多年來中國法制進程的突飛猛進,三00多部法律文件約束著每個公民的行為,當然也有利的維護著全體社會成員的社會保障.「依法治國」早已被列入我國憲法. 然而,做為中學生的我們是否想過,在我們成長的道路上如何去與法同行》?可能大部分的人會說：「我們還是未成年人,只要不殺人放火,法律就約束不到我.」其實這種觀點是完全錯誤的,有一句格言這樣寫到：「正義不僅應得到實現,而且以人們看得見的方式實現.」法律就是實現正義,體現公平,正確規范人的行為的社會准則. 在當今這個經濟社會,人們的道德意識不斷地在淡化.甚至有人討論起一些傳統美德是否過時的問題,這不得不促使我們呼籲法律來維護我們的社會秩序. 近年來,未成年人的違法犯罪行為越來越多,這些犯罪行為,無疑永遠威脅著我們安定的生活.但是我們應當堅信,法律永遠維護正義. 然而,我國現階段的法律體制,的確存在一些疏漏.有些人為了一個「利」字,背離職業道德,鑽法律空子.在這里,我仍然要說,我們的法律正在不斷地健全和完善,我們應當毫不動搖的堅信法律的正義性,並學會捍衛它!而作為中學生的我們常常講要遵紀守法,可見遵紀是基礎.我們千萬不要忽視遵紀的作用,「以小見大」的道理人人都懂.如果人人都認為現在違反一下學校的規章紀律沒什麼大不了,只要我以後遵紀守法就行,那麼,學校將變成什麼?我們的社會將變成什麼? 「勿以惡小而為之,勿以善小而不為」現在的放鬆將會釀成什麼後果?何苦要等到法律制裁時候才知道悔恨呢?所以我們現在只有從一名合格的中學生做起,將來當我們走出校園,融入社會這個大集體後,才能真正的成為一名知識,懂法,守法的好公民. 法律在我們的一生中是維護自己權利的武器,同時又是規范自己行為的社會准則.因為,權利在規則中行駛,義務在規則中履行,自由在規則中擁有.所以,法律史我們最好的規范自己的武器. 同學們,讓我們共同攜起手來,從今天開始,從這一刻開始,踏上與法同行的道路吧
❹ 票證時代的結束教學反思
票證抄是物資短缺的象徵與必然產物．在資本主義的自由市場經濟中，當物資短缺少，而貨幣供應量較多之時，就會出現通貨膨脹甚至是惡性通貨膨脹，表現為物價飛漲，然而中國是由計劃經濟過度而來的，商品的交易和流通不自由，受到國家行政指令的控制，為了避免惡性通貨膨脹，擾亂社會秩序國家安定，甚至引發暴動，危及自身統治，體現社會主義的優越性，便通過票證這一強制行政手段講緊缺的較少的供應不足的貨物與其所對應的那部分合理范圍內的貨幣對應掛鉤，而超出限額的貨幣實際上就作廢了．這樣就避免了通貨膨脹，後來中國改革開放，生產力大幅提高，貨幣供應量的增長幅度遠遠小與物資的膨脹程度，票證便失去了意義，自然要被廢除．同時市場經濟的新秩序也已經紮根，票證這一倒行逆施的怪態自然要被歷史所屏棄．糧票的廢除是最晚的，是因為糧食是最重要的民生物資，是非常要命的，必須嚴加控制，不到最後的關頭是不能輕易放手的．
❺ 八年級下冊歷史教學反思怎麼寫之對外開放逐步擴大
及時反饋——寫師、生
教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關系。教師起主導作用，回學生則為學習主體。教答師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學生對教法了解的深淺等都直接作用於學生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用於教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒於此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日後備課、授課時能對「師」與「生」的情況作更全面的分析。
❻ 如何培養教師課堂教學反思的能力
讓教師成為研究者──論教師反思能力的培養黃傳新 基礎教育課程改革向中小學教師提出了前所未有的挑戰。我在與第一線教師長期交往和交流的過程中，深切體會到，必須倡導師本研究，著力於培養教師反思實踐的能力，不如此，很難提高教師應具備的專業素質。當教師真正確立起自身作為研究者，並在實踐中從事行動研究和研究行動、改進行動的時候，教師實踐反思的能力才會真正培養起來。 一、教師為什麼缺少反思的能力 第一、缺少反思的意識。教師們在長期的學習和工作實踐中，一般都形成一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什麼和怎麼教，「我是老師，你是學生」，教學就是「我講你聽」、「我出題你做題」等等，可以說頗下了一番功夫。周而復始，教學工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動，無怪乎，不少老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態。不少教師成功的做法和經驗，不能及時總結提煉。究其原因，「為什麼這樣教，好在什麼地方」，「講給誰聽（似乎不成為問題）」，「題目適合誰做」等有關問題的提出和解決意識薄弱，再者相對封閉的工作環境和心理環境，導致老師之間缺少真正的研討交流，都導致一些教師還沒有確立起反思的意識。 第二，缺少反思的氛圍。一方面，學校開始普遍意識到教育科研在學校和教師發展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，另一方面，在具體實施過程中，卻仍然沿襲著太多的不符合學校和教師發展的制度與要求，「說的都對，做起來卻不行」。「教育科研是第一生產力」叫得震天響，多數教師仍然對教育科研一頭霧水。教育與科研兩張皮的現象，以權代法、做表面文章、搞短期行為、急功近利等等做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。 第三，缺少反思的機會。第一線教師的工作量比較重，骨幹教師尤其重。不少教師日復一日陷在備課本里、作業堆里、試題海里，忙於應付各種檢查、「考試」（所謂的一張答案大家抄的那種考試），還有年復一年簡單重復的公開課、觀摩課等等，耗 費著 老師們大量的時間和精力。由於項目科研的機制未能建立起來，學校一般不能形成圍繞課題研究提出的問題，組織和開展行之有效的交流研討活動。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，很少有反思實踐的機會。 二、要創設氛圍，搭造教師展示反思的舞台 現代教師專業發展的研究認為，經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑，指導教師在已有經驗基礎上進行主動建構，必須積極創設氛圍，搭造和提供教師展示反思成果的舞台。 （一）從教師最熟悉最關心的問題入手，開展課題研究教師最關心什麼？ 處於不同階段的教師關注點不同。根據教師專業成熟的一般規律來說（即「關注」階段論），剛剛起步和初涉教師生涯的教師，關注點往往更多的只是自己，如對教師角色的接受、控制能力、是否被學生接受、他人如何評價等。而相對成熟的教師，則更加關注自己的教學表現。比較成熟的教師則更加關注學生的需求與發展。教師的關注點，其實就是教師發展的生長點和落腳點。所以，只有從教師最熟悉最關心的問題入手，開展課題研究，才能實現真正意義上的實踐與反思。這樣的教育科研，少了一些「泡沫」，多了一些實在，教師是歡迎的。為此我們進行了積極探索。我們把「教師成長研究」作為課題研究核心，建立起「科研型教師成長檔案」。我們對參與研究的教師情況進行了認真的分析，第一，精心選拔參與研究的教師，他們都是數年來第一線涌現出的骨幹教師，針對他們的工作實績，進行參與人員的篩選。第二，不搞整齊劃一的要求，而是突出參與研究教師的個性和特點，以及各自的優勢，力圖在研究中實現教師的自主和主動發展。第三，不搞大面積的所謂經驗推廣，而是立足於典型示範、行動先導、成果共享。課題研究的過程要求和目標要求，給教師從事實踐反思提供了制度上的保證。不同的教師從自己的實際出發，提出了各自關注的問題。這些問題來自實踐，教師針對自己提出的問題，試圖做出回答。課題研究成為教師自己的生活和工作的組成部分。 （二）開設「成長與創新」教師沙龍，引導教師在參與、互動中提高反思能力。 開展課題研究需要相對寬松、民主、和諧的學術環境，向教師提供這樣的環境，是課題研究組織者的責任和義務。平時，教師面對更多的仍然是行政會議式的活動場面，大家得不到暢所欲言的機會。在「成長與創新」教師沙龍里就不同了，首先，在這個場合里盡可能形成大家完全平等的氣氛，老師們的拘束感沒有了，活動起來就可以暢所欲言了。例如，有兩位來自不同地域、不同學校的教師，當談及為什麼想到改革課堂教學的時候，在發言中卻說出了同一句話：「我真的教夠了」。他們說，正是因為「教夠了」，才去不斷的考慮如何改變那種使得學生興趣不高，學習效果不理想的課堂教學方式。而正是因為他們「教夠了」，才促使他們在探索中得到了收獲，在各自的課堂教學模式變革方面取得了突破。這兩位教師在實踐中進行反思的做法和成效，起到了很好的典型示範作用。 三、要創造機會，引導教師不斷強化反思的過程 「提出一個問題比解決十個問題更重要」。創造機會，引導教師在實踐的基礎上，重視發現問題，提出問題，較之要求教師僅僅關註解決問題的結果更為重要。 （一）注重利用各級各類研討活動，為教師提供反思的機會。隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給教師創造出有利於強化反思過程的各種機會。在具體工作中，不少教師已經嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中，老師們「逼著」自己反思自己的經驗，提高自己的認識。基於這種思路，近幾年來我們組織教師多次參加全國和省市各類重大課題研討活動，特別注意發揮地域優勢，藉助省市教科所在濟南組織各種研討活動的機會，組織盡可能多的教師觀摩、參與，引導和指導一批教師做課、說課，交流論文等，從而強化了教師不斷反思的過程。參與的教師已經不僅僅滿足於做課、說課，而是在成功或失誤的基礎上，更多的進行反思。很多情況下，有關專 家和 老師們坐在一起，大家圍繞一個專題，反復多次進行研討，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師的專業能力。 （二）激勵引導教師及時總結提煉反思的成果。教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的「實踐後的反思」，也有過程性的「實踐中的反思」，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特徵的「實踐前的反思」。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導教師及時加以捕捉，並加以深化，才可能形成有價值的研究成果。在「教師成長研究」過程中，我們對參與研究的教師提出明確的要求，一定要勤於動筆、動腦（人腦和電腦），「強迫」自己多提出幾個「為什麼」，強化學習—批判精神，要及時形成書面材料（紙面的或者是電子的），通過交流促進提高。一批教師的反思的好作品應運而出，《追尋我們心中的乳酪》、《反思、學習、實踐促發展》等不但在全區層面上得到交流，而且在《山東教育科研》、《現代教育導報》、《中國教育報》等媒體上發表。 四、要讓自主、主動的反思成為教師的一種習慣 營造氛圍、創造機會，說到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。顯然，以教師發展為本，倡導和開展師本研究，即鼓勵和指導中小學教師結合自身的教育教學實踐開展行動研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法，國內外現代教師學研究提供的大量案例說明，一批有成就的名師、優秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書生、李吉林、竇桂梅、張思中等等，正是在各自豐富經驗的基礎上，通過持續不斷的行動研究，成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師，而蘇霍姆林斯基，更成為影響世界教育發展的一代名家。 （一）搞一點特區。教育行政部門和學校都應該搞一點特區，用特殊的政策，發掘教師中自我成長需要的潛能。這部分教師首先具有自我成長的需要，因為他們通常是教學經驗比較豐富、教學效果比較好的教師，他們往往自覺或不自覺的對自己提出了更高的要求，渴望實現更高層次的人生價值。教師在實踐中進行反思，猶如碰撞的火花時時閃現，只要有適宜的政策扶持，這些教師一定能夠把滿腔的熱情，傾注在行動研究的過程中，並且在行動研究的過程中，養成自主、主動的進行實踐與反思的習慣。 （二）經驗總結和反思提高。引導教師進行經常性的經驗回顧，是養成教師實踐與反思習慣的重要基礎。但是僅僅徘徊於一般性的工作總結，只能是低水平的簡單重復，必須引導教師在反思層面上再學習、再提高，才會取得更好的效果。反思能力的養成可以說是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發現個人及他人的優缺點。從而拓寬專業視野，激發不斷追求的動機。要做到這一點，就應當積極鼓勵教師智慧和能力的多元發展，促使教師在教學實踐中不拘一格、大膽探索，藉以形成各自的教育教學風格。 （三）在基礎教育課程改革的過程中，使教師養成實踐與反思的習慣。從本質上講，教師需要基礎教育課程改革，而基礎教育課程改革更需要教師的積極參與。《學會生存》一書強調指出：「具體應用改革的成敗取決於教師的態度。」「教師們並不反對改革，他們反對的是別人把改革方案給他們去做的那種方式，更不用說把一個改革方案強加在他們身上了。」「對教育工作者來講，十分重要的是使他們主動的參加教育改革方案的工作」。同以往不同的是，必須使教師認識到自身絕不是被動的改革對象，而應當是課程改革的積極參與者。基礎教育課程改革強調「新課程與教師共同成長」，為教師自主、主動的參與改革提供了良好的條件。首批課改實驗區的經驗表明，課程改革確實為教師提供了發展和提高的足夠的空間，實驗教師的研究能力、反思能力在課改過程中得到迅速提高。 「教師作為研究者」是時代提出的要求，因此，著力提高教師反思實踐的能力，是教師教育所要達到的目標，必將被越來越多的教師所理解和接受，成為教師成長的不竭動力。 《山東教育科研》