教學方案的設計

1. 怎樣設計教學方案設計各環節怎樣安排

一、教學設計的基本要素

「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計回模式，都答包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

(一)教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

(二)教學目標

教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

2. 怎樣設計中學生課堂教學活動方案

（一）設計教學目標.
主要包括過程性目標和結果性目標,分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面.
特別地,設計教學目標,要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等不同方面設計教學目標,考慮短期目標、長期目標、更長目標.
（二）進行學習任務分析.
即學生的起點分析,學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析,教學內容的重點、難點、關鍵分析,達成目標的主要途徑和方法分析.
這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經驗基礎,一個是要正確認識教材.對於前者,意味著不僅要考慮學科自身的特點,更應遵循學生學科學習的心理規律,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為課堂教學的重要資源.
對於後者,意味著要「用教材教,而不是教教材」.創造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求,教材是一個極具宏觀性的藍本,覆蓋著極其廣闊的時空,主要對教師教什麼、學生學什麼起到指向作用.教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材,讓學生學習的平台.新理念下的教材給教師留下了較大的創造空間,進行任務分析,就必須改變「以本為本」處理教材的現象,根據學生實際、教學實際和當地實際,模擬教材,重組教材,編制教材,削減技巧性訓練,增加其探索性、思考性和現實性的成分,為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件.
（三）設計教學思路與教學環節.
主要考慮具體的教學過程,包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題,可能的情況下附設計說明.
在新理念下,中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式,其中一個是探究發現式,一個是有意義接受式.
探究發現式的基本環節是：問題情境[FY]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思.
有意義接受式的基本環節是：創設有意義接受的情景[FY]採用接受式傳授有關知識[FY]正反例解釋應用[FY]鞏固、強化[FY]小結、結束.
按照新理念設計教學思路與教學環節,要將新的學科觀、課程的綜合性體現在具體的教學內容之中,要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內容,充分利用生活、經驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程,關注學生學習的興趣,關注自主實踐、合作、探究與傳統學習方式的融合和優化.
（四）設計教學評價.
主要反思的問題是,是否達到預期目標,沒有達到的話,分析原因,提供改進的方案,有哪些突發的靈感,印象最深的討論,學生獨特的想法,哪些地方與設計的教學過程不一樣,學生提出了哪些沒有想到的問題,為什麼會提出這些問題.
（五）編寫出教案.
中小學備課報告編寫的格式,一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式.
總之,在新的教育理念下,中小學備課是一個學習的過程、研究的過程.一個成功的教學離不開成功的設計,只有充分的醞釀、思考,具備駕馭教材、駕馭學生的能力,才有可能使我們的教學精彩紛呈,高潮迭起.
步驟和要求
1教學目標、2教學重難點、3教學准備、4教學課時計劃、5教學過程：一、導入,二,初讀感知、三、細讀感悟,四、總結升華,五、拓展運用 6板書設計 7教學反思
①導入環節
導入環節要求通過適當內容或簡短語言,把學生盡快有效地引入問題情境,激發學生的學習興趣和求知慾望.導入起點要以學生的接受能力為標准,要服務於教學內容和重點,教案中應明顯體現創設的情境,導入語言及提出的問題.
②問題設計

3. 教學方案設計

今天,我們一塊兒來學習我國著名的語言學家、北大教授季羨林先生的一篇短文，這篇短文讀起來象是在聊家常，通俗易懂，但其實，越讀越有味道，頗耐人尋味！想學這篇文章嗎？不急，我們先來聽聽音樂放鬆一下。

4. 什麼是教學方案的總體設計和指導原則

一、教學目標應多元化
教學目標的設定應該遵循以下的原則:1、體現「三維目標」的有機融合。
（1）知識與技能方面：要讓學生親身經歷所識得的知識的每一個過程，激發學生呈現的體驗的多樣性及創造精神。讓學生在經歷學習的過程中，提出問題及解決問題的過程。（2）過程與方法方面：在具體的經歷每個環節的學習過程中，學會學習的方法。在交流討論中，得到應當的提升。（3）情感與態度方面：在參與學習的過程中，激發求知慾，形成合作探究意識，體會合作的快樂。當然，並不是每節課的目標都是三維目標面面俱到的結合，每節課的內容不同，目標的側重點也會不同，但只要我們每位教師都能始終心懷三維目標，做到具體問題具體分析，而不是生搬硬套，有機整合三維目標，從而提高課堂教學的有效性。2、體現課時教學目標的具體性。3、體現課時目標可操作性和檢測性。
總之設計教學目標既要從中學教學的總體目標出發，體現知識間的協調和層次性，同時也要聯系課時目標的教學需要分層設計教學目標。當然，一堂課的教學目標不應該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會發生什麼事件是不可預設的，這就要求教師要有課堂機智可容納課堂即時生成的目標，並把握課堂教學的動態生成，讓學生有充分發展的課堂空間。因此，充分的預設，將預設和課堂生成有機結合，使教學目標有效地在教學活動中實現，才能使課堂更具生命活力，才能使學生得到真正的發展。用直角三角形來表示，兩條直角邊分別表示知識與技能、過程與方法，那麼連接兩條直角邊的斜邊則表示情感、態度和價值觀。換句話說，「三維目標」更加凸顯了情感、態度、價值觀的重要作用，這一目標某種程度上也是由前兩種目標衍生而來的。建立三維目標的知識體系是優化教學目標的前提。
例如，綠色植物開花與結果的教學，不能只局限在概述花的主要結構和描述傳粉和受精的過程，還應闡明花與果實和種子情感、態度和價值觀目標，並且還要培養學生認同花、果實、種子對於被子植物傳種接代的重要意義以及養成愛護花的習慣，珍愛身邊的一草一木。要設計觀察、分析、自學能力以及口頭表達能力等生物能力的教學和滲透，把這些相互促進、相互制約的各項目標組成一個整體，做到在教學基礎知識的同時，培養能力，使學生在知識、能力、思想情感等方面的素質都得到發展。
二、教學目標要分層次
捷克的教育家誇美紐斯曾經說過：「一切功課都應該仔細分成階段，務使先學的能為後學的開辟道路，指示途徑。」確立教學目標時，務必要循序漸進，連貫一致。設計的教學目標不僅要提出目標內容，而且要確定這些內容的達標水平。在設計教學目標時，學生的學習究竟應達到哪一種水平，培養某種能力應達到什麼水平，必須具體明確。中學生物學教學目標是一個完整的體系，每一學段、每一單元和每一節課的教學目標都是整體教學目標中的一部分，各個不同階段的教學目標應組合成一個科學的、系統的目標網路。
三、教學目標需切實可行，便於操作
如果教師不能系統、全面地掌握教材和了解學生，就會造成教學目標定得不恰當的現象發生。如有的教師喜歡把二、三課時的目標並放在第一課時，其實，此時有很多學生普遍的認知能力是難以達到這一目標的；而有的知識在小學學習自然時已經學過，已經掌握，而教師還在反復講解。還有更多的教學目標應達到較高的能級水平，而教師在實際教學中卻降低了要求。
便於操作的教學目標體現在目標結構簡單易行，評定的標准簡單明了。既符合學生的認知規律，又符合教學的基本程序；既能從中體現知識的邏輯順序，又能體現思維升級的進程和學生能力增長的階梯進程。如果教學目標不便於落實和操作，就會達不到學習效果。
例如在探究實驗教學中提出「提高學生的探究能力」、「發展學生的邏輯思維能力」；在概念教學中採用「充分理解」、「進一步領會」等目標。這樣的教學目標對於一門學科，一個單元是可以的，但作為一堂課的課時目標用於指導教學則難以落實到教學過程中去。
四、「教學目標」應轉化為「學習目標」
教學目標是「教」和「學」的雙方都應共同遵循的，對教師來講是教授的目標，對學生來說則是學習的目標。「教」的目標最終要轉化為學生「學」的目標。因此，教學目標必須指向學生，指向學生的學習活動，必須十分確切地表達出學生應達成的學習結果。但是在實際教學中，教師往往知道這節課要教些什麼，而學生並不知道這節課要學什麼的情況還相當普遍。不少教師在教學中並沒有把教學目標有意識地揭示給學生，使教學目標真正轉化為學習目標，學生自己不知道自己的學習目標，更不知道這堂課應學到什麼程度才算完成了學習任務，也就難於發揮學生學習的主動性和積極性。
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5. 如何進行教學活動的設計與實施方案

兒教師與自我等方面的關系為切入點，研究幼兒教師專業發展的評價專標准。 一、我關注教屬學活動中的幼兒，由此獲得專業發展 (一)我是如何設計和實施教學活動的? 1．根據我自己的興趣，選擇教學參考書上提供的某個活動方案．並按部就班地進行教學。 2．根據我自己的興趣，以教學參考書上提供的活動方案為基本思路，依據自己的教學經驗作簡單修改後進行教學。 3．根據幼兒的興趣和需要在教學參考書上選擇適宜的活動方案，依據我對本班幼兒原有知識經驗的了解對方案作適當修改後進行教學。

6. 教學方案與教案的區別是什麼（在格式上的區別）

一、內容不同

1、教學方案：教學方案是教師對單元教學過程的計劃安排，是教師實施回教學的依據。

2、教案：答教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

二、作用不同

1、教學方案：減少教師備課的工作量，提高教學工作效率，教學方案的設計內容應簡單明了，准確到位，真正起到授課依據的作用。

2、教案：對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來，體現著很強的計劃性。

三、設計原則不同

1、教學方案：是教學實施的方案設計，教無定法決定了教學方案設計的多樣性。雖然參加比賽教師們的教學方案設計各不相同，但都各有特長。

2、教案：明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能﹑發展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並掌握系統的知識。

7. 教學方案設計是教學設計還是教案

我在考招教，我認為是教學設計，從字面意思看教學方案設計涵蓋面比較大，包括教案，學案，評價，問題的設置等等，教案只是教師如何教

8. 教學設計方案應包括哪些方面的

教學設計方案來應包括哪源些方面呢？有這么幾個主要環節：1、分析教學內容2、學習者分析（學生）3、教學重點、難點分析4、教師分析5、教學策略的分析6、教學評價的設計

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