『壹』 小學數學因數與倍數教學策略與設計
《倍數和因數》這一內容與原來教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數，而現在是在未認識整除的情況下直接認識倍數和因數的。數學中的「起始概念」一般比較難教，這部分內容學生初次接觸，對於學生來說是比較難掌握的內容。首先是名稱比較抽象，在現實生活中又不經常接觸，對這樣的概念教學，要想讓學生真正理解、掌握、判斷，需要一個長期的消化理解的過程。
這節課我在教學中充分體現以學生為主體，為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導，同時，也為提高課堂教學的有效性，我在本課的教學中體現了自主化、活動化、合作化和情意化，具體做到了以下幾點：
(一) 操作實踐，舉例內化，認識倍數和因數
我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。首先讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，藉助乘法算式引出因數和倍數的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數學到數學，讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義.使學生初步建立了「因數與倍數」的概念。這樣，充分學習、利用、挖掘教材,用學生已有的數學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。
（二）自主探究，意義建構，找倍數和因數
整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整節課中，教師始終為學生創造寬松的學習氛圍，讓學生自主探索，學習理解倍數和因數的意義，探索並掌握找一個數的倍數和因數的方法，引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。
新課程提出了合作學習的學習方式，教學中的多次合作不僅能讓學生在合作中發表意見，參與討論，獲得知識，發現特徵，而且還很好地培養了學生的合作學習能力，初步形成合作與競爭的意識。
找一個數因數的方法是本節課的難點，如何做到既不重復又不遺漏地找36的因數對於剛剛對倍數因數有個感性認識的學生來說有一定困難，這里我充分發揮小組學習的優勢討論交流，學生對自己剛才的方法進行反思，吸收同伴中好的方法，這時老師再給予有效的指導和總結。
（三）變式拓展，實踐應用
練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點，而且注意到了練習的層次性，趣味性。在游戲中，師生互動，激活了學生的情感，學生的思維不斷活躍起來，學生不僅參與率高，而且還較好地鞏固了新知。課上，我能注重自始至終關注學生學習興趣、學習熱情、學習自信等情感因素的培養，並及時讓學生感受到學習成功的喜悅，享受數學，感悟文化魅力。
『貳』 教學策略選擇與設計 有哪些
有關於梳理知識的的。還有推理的
『叄』 教學設計與教學策略的區別
一節課總得確定一個教學方案，有很多教學策略可以運用進去，最終形成的就是這節課的教學設計。
『肆』 如何設計有效的教學策略
有效的教學策略直接影響著教師的教學效果，能最終影響到學生學習策略的獲得及知識的掌握與能力的形成。教學策略有很多，本文列舉了幾種常見的教學策略，並簡要分析它們的優缺點以及它們在教學中的應用。
『伍』 教學策略與設計 是什麼
教學策略是指復解決教學制中遇到的一些列問題的模板式的方法，教學設計的定義：是以解決教育、教學系統中存在的問題為出發點，在一定的限制條件選擇最好的教學策略，完成教學任務的過程。說白了，教學設計就是對教學過程進行設計，范圍有大有小，可以是教育部對某個年級的整體規劃，也可以是某個教師對某堂課某個知識點的教學過程進行的設計
『陸』 小學信息技術 教學策略的選擇與設計有哪些
素質教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中，求新、求巧、求實，從而將學生引入創新學習的境界。為此，我在信息技術教的教學中採用了以下幾種教學策略，初步歸納出來和廣大同仁共同探討。
一、創設情境、激勵學生主動學習
從某種意義上講，一節課的成功與否，課堂情境佔有十分重要的位置，好的課堂情境是成功教學的一半。
例如，我在講述漢字輸入時，我是這樣開始導入新課的：「從這節課開始我們將學習漢字的輸入，漢字是世界上最優秀的文字之一，被世界上近四分之一的人使用，她具有無窮的魅力，她傳承了中華民族上下五千年的燦爛文明，帶給人無限的遐想，我們都應該學好她。下面讓我們來共同學習文字的輸入，讓我們共同走進一個五彩繽紛的世界，蠟筆和水彩筆，雖然畫不出天邊一道彩虹，但計算機可以畫出最新最美的圖畫」。通過這樣一個情境設置，同學們學習的積極性被極大地調動起來了，為學生的下一步的學習打了鋪墊。
二、串好主線、留有懸念
這種教學策略要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識的在學生頭腦中設置一定的空白帶和懸念。讓學生自己去推測和預計可能出現的結果，實施這種教學策略的主要目的在於提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，我在「文字處理Word」教學時，我把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對於操作技巧，先讓學生自己去探究，然後鼓勵學生積極發言，把自己探討成功的某些操作要領講給學生聽，隨後教師再加以總結，以補充的方式把相應的內容講解清楚，消除「懸念」，填補「空白」，這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的「迷宮探寶」。
三、講解與操作並舉
在教學過程中，如果能遵循理論與實踐並舉，講述與操作交叉進行的的辦法，就會取得明顯的教學效果。比如，我在講解「塊操作」時，先讓學生看書自學，使學生對「塊操作」有初步的認識，教師再演示「塊操作」的方法，使學生產生感性認識，最後讓學生自己動手操作，試著完成「塊復制」、「塊移動」、「塊刪除」等操作。通過這種理論與實踐並舉的教學方式，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，加深了記憶。同時，也培養了學生舉一反三、融會貫通的能力。形成知識的相互滲透，極大的調動了學生創新學習的積極性。
四、目標驅動、體驗成功
這種教學策略要求教師在教給學生新的學習內容之前，先向學生提出要達到的教學目標和要求，以提高學生學習的自覺性、主動性，使學生在學習過程中能把握學習方向。通過自主地調節自己的行為實現學習目標。
例如，我在教學「編輯技巧」時，我要求學生在學習過程中，按要求完成三份作業，其中的一份作業是：錄入一篇一百字以上的短文。作業還要體現學生的個性特徵和設計能力，審美觀念。因為明確了學習任務和要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣，同學們個個躍躍欲試。經過錄入、反復修改、精心設計，當他們完成自己較好滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感。而同學們之間相互學習，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們的學習能力和創造能力。實踐證明，這種教學方法能培養學生的學習興趣，挖掘他們的設計潛能，充分發揮了他們的主觀能動性。提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的。
綜上所述，探討成功的信息技術教學方法和教學策略是一個長期而艱巨的課題。只有不斷總結，才能找出更佳、更適應學生學習的教學方法，才能激活學生的創新思維，調動他們內部驅動力，完善教學體系。實現創新教學、有效教育。
『柒』 教學策略是不是設計意圖
每一種教學策略來當然是本源著提出人的一種意圖出現，但意圖必須是積極的，而且建立在大量科學原理互相作用之上通過推理或實驗（經驗）得出的個人觀點。意圖相當於觀點，但不是策略，策略是對意圖結合組成意圖的各種科學原理的可操作方法、步驟。
你也可以把意圖理解成為一個假設，只不過這個假設被原理解釋了，就不再是假設了，變成了意圖，將組成意圖的各種原理進行可操作性設計變成策略
雖然不嚴謹，但是是這么個意思
『捌』 為學生學習設計教學策略和方法
為學生學習設計教學策略和方法
袁占舵
新課程提出了「以學論教」的課堂教學評價觀，「以學論教」強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習，因此在教學策略和方法上應注重以下幾個方面：
激發學生主動學習。教師要激發學生主動參與教學全過程，開發學生身上蘊藏的潛能，找到調動學生學習積極性的途徑，從而保證學生以自己原有的經驗為依託，積極消化、領會、體悟、建構新知識，盡可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主題項目綜合活動和協同式合作探究活動中學習並運用新知識，使學生體會到學習的樂趣和價值。以是否激發了學生的求知慾，是否調動了學生的參與欲，，是否增強了學生的創造欲為重要依據來評價教學。
教學生學會學習。新課程強調教學生學會學習，這就要求教師有強烈的「學法」意識。教學過程既是「教法」的實施，又是「學法」的體現。課堂教學過程應成為學生掌握學習方法的過程，教師應通過示範引路使學生自悟學法。學生是在思維活動中學會思維的，教材內容蘊含著思想方法和思維活動，而且思維活動本身是一個發展的過程。在課堂教學中，教師要通過示範給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背後的思維方法及思維發展過程展現出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透，引導學生去發現、理解、領悟、掌握新的「學法」，提高學習能力。
自主學習、差異發展。學生主體性的發展貫穿於學生自我選擇、自我監控、自我調節等自主學習過程，自主學習這一教學策略對教師的文化底蘊、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術審美的價值取向都提出了新的挑戰。學生在對學習資料的收集與處理過程中，會有不同品質的內容同時出現的情況，在交流、展示與集中研討的過程中，也會動態地生成很多不可預知的情況，這就要求教師在教學過程中發揮教學機智，對各種因素進行拓展，把握教學的走向。同時，必須承認學生的發展存在差異性，教師不能搞「填平補齊」，要善於抓住學生身上的閃光點，發現不同學生的潛在優勢，以學生在原有基礎上提高作為評價依據，讓每個學生在原有基礎上獲得最優發展，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。
合作學習、和諧發展。教師要密切學科知識與現代科技、現實生活的聯系，有意識地培養學生學會傾聽、交流、分享，培養他們的合作意識和交往技能，在課堂教學中培養學生動手實踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。
探究學習、挖掘潛能。教師是探究是課堂教學的引導者，其任務是為學生設置探究的情景，建立探究的氛圍，調動學生的積極性，引導學生去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，培養學生的創新意識和創新精神，讓學生體驗創造的樂趣，形成自己的創造力。
『玖』 教學策略選擇與設計 空氣占據空間嗎
一、啟發談話，引入新課二年級時我們學習了《空氣》這一課，誰來說說空氣是什麼樣的物體？你知道哪些地方有空氣？
這節課，我們要在掌握了空氣的上述性質的基礎上，學習研究空氣的另一條性質，這條性質需要通過同學們觀察、實驗自己探索出來。
二、觀察實驗，學習新知師：（出示空文具盒）問：文具盒裡有文具嗎？師講述：文具盒裡沒有文具，這塊空著的地方叫做空間。
師：將鉛筆放滿文具盒，問：同學們看一看現在誰占據了文具盒的空間？
師：（出示書包並裝滿文具）同學們再看一樣你們熟悉的東西，問：「書包里有什麼？誰占據著什麼？」（找三個學生說，然後給予評價）
師：同學們看老師在干什麼？（教師往燒杯里倒滿水）師講述：鉛筆、學慣用具、水占據空間，其實在日常生活中還有很多很多的物體占據著空間，你能舉幾個例子嗎？（學生說完後，給予鼓勵）
師問：以上的事實說明了什麼？（學生回答，教師板書：物體都要佔據空間）
師：（出示一塊板擦，一個砝碼）問：它們所佔據空間的大小一樣嗎？
師講述：所以准確地說應是物體都要佔據一定的空間。這個「一定」指物體的大小，物體占據空間的大小叫體積。（將上述板書補充完整）師：現在你們自己親手做個實驗，用實驗來驗證：「物體都要佔據一定的空間」這一結論。請同學們看實驗步驟。
『拾』 誰選擇了它們教學策略與設計說明
六年級來科學誰選擇了它們教自學設計
【教學目標】
科學概念
● 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
● 環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。
● 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。
過程與方法
● 運用實驗的方法驗證推測。
情感、態度、價值觀
● 意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護的意識。
【教學重點】
知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化
【教學難點】
了解 「物競天擇，適者生存」，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。