簡述教學設計的模式

A. 簡述教學活動設計的一般過程模式

教學設計過程的一般模式的內容包括：學習需要分析；學習內容分析和學生特徵分析；學習目標的闡明；教學策略的制訂；教學媒體的選擇和利用；教學設計成果的評價；根據教學效果的反饋信息，對設計內容進行修改。

B. 電大 簡述教學設計的一般模式包含哪些步驟

教學活動設計過程的一般模式由4部分內容 組成:前期分析、目標、策略和評價。
目標設計包括兩個方面： 確認學習目標的分 類及制定可以操作的學習目標和編寫評價學習 目標的材料。

C. 教學設計過程的一般模式包括以下哪些部分

教學過程的著力點應放在如何激發學生學習動機，培養學生學習興趣上，這是版喚醒學生主體意識的關權鍵。比如在「創設情景」教學環節中要具有建立教學平台的意識，這樣有利於激發學習動機。同時在授課過程中不時地用「對」、「很好」、「好極了」等話語。給學生更多的關愛與贊美，這樣師生之間完全建立起「平等—尊重」型的民主和諧的關系，為學生積極參與教學活動起到積極的作用。

D. 數學教學模式與數學教學設計的聯系與區別

一、聯系：數學教學模式是數學教學設計的實際應用。

二、區別：

1、兩者的概述不同

數學教學模式的概述：教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

數學教學設計的概述：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

2、兩者的作用不同

數學教學模式的作用：作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

數學教學設計的作用：為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

(4)簡述教學設計的模式擴展閱讀：

數學教學模式的特徵具有指向性、操作性、完整性、穩定性、靈活性。由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。

教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

E. 簡述什麼是教學設計模式

教學設計是指教抄師依據襲教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。 1、過程是一個系統，這一系統包括了學法、教師、資源、學習方法

F. 迪克-凱瑞模式,肯普模式,尼文模式三種教學設計模式的共同環節與不同環節各是什麼

三種模式的不同點：
肯普模式
肯普模式由學生、方法、目標和評價這四個回基本要素答及其關系是組成教學系統開發的出發點和大致框架，並由此引伸開去，提出了一個教學系統開發的橢園型結構模型，
首先，肯普列出了10個教學設計的「因素」，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設計過程之彈性。
其次，肯普模式的另一個特色是將「學習需要」、「教學目的」、「優先順序」和「約束條件」置於中心地位，以強調教學設計過程中必須隨機拿這幾個因素作為參考的依據
迪克-凱瑞模式
迪科-凱利模式是典型的基於行為主義的教學系統開發模式。該模式從確定教學目標開始，到終結性評價結束，組成一個完整的教學系統開發過程。在該模式中，教學設計活動主要包括如下幾個方面：
（一）確定教學目標
（二）選用教學方法
（三）開展教學評價
尼文模式
將線性模式與環行模式相結合。該模型更加直觀形象地描述了教學系統開發的真實過程，有兩個方面特點：
1.將原來的評估部分細化為形成性評價以及終結性評價兩部分。
2.設計、開發、實施以及形成性評價是一個循環往復的統一體。

三種模式的相同點：
一，都包括一些基本的教學因素。
二，設計活動相似。
三，有各自的優勢和不足。

G. 簡述什麼是教學設計模式.列舉兩種有代表性的教學設計模式

以學為主的教學系統設計模式；
「教師為主導，學生為主體」的教學系統設計模式。
以教為主的教學設計模式由於學習理論基礎的不同又可以分為基於行為主義學習理論（ID1），基於認知主義學習理論（ID2）。
ID1的代表模式——肯普模式：
該模式的特點：在教學系統設計過程中應強調四個基本要素，三個主要問題，要適當安排10個教學環節。在各環節中把確定學習需要和學習目標置於中心位置，各環節之間的連接表示教學設計是很靈活的過程，可按任意的順序進行，評價和修改貫穿整個過程。
ID2的代表模式——史密斯——雷根模式：
這種模式很好地吸收了瑞格盧斯的教學策略分類思想，並把重點正確的放在教學組織策略上。該模式過程：分析教學目標，學習者特徵分析，學習內容分析，設計學習任務，學習情境設計，學習資源設計，提供認知工具，自主學習策略設計，協作式教學策略設計，管理與幫助設計，總結與強化設計，教學評價。
史密斯——雷根模式和狄克——柯瑞模式的比較：
①狄克——柯瑞模式把「教學分析」與「確定學生初始行為及特徵」分成兩部分，並把二者分析的結果用更具體的「行為目標表述」； 史密斯——雷根模式把「學習者特徵分析」和「學習任務分析」都歸入「教學分析」模塊中，並對這一塊增加了「學習環境分析」框，取消了對「行為目標分析」框。②狄克——柯瑞模式中有關教學策略部分只籠統的提到要「開發教學策略」，至於開發哪一類教學策略並未說明；而史密斯——雷根模式則明確指出應設計三類教學策略：教學內容組織策略，教學內容傳遞策略，教學資源管理策略。③狄克——柯瑞模式對教學的修改並未放在評價模塊中，這是不合理的，因為修改必須以評價所得到的反饋為依據。
2.構成教學系統設計過程的共同特徵要素：
教學目標分析，學習者特徵分析，教學模式和策略的選擇與設計，學習環境設計，教學設計結果的評價。
3.瑞格盧斯對教學系統設計理論提出了很多富有創建的觀點，把教學理論的變數分為教學條件，教學策略和教學結果，並且進一步把教學策略變數細分為教學組織策略，教學管理策略和教學傳輸策略。他最早提出了細化理論的觀點。該理論是建立在兩個關於認知結構的假定的基礎之上：①知識按層次結構組織，抽象程度較高的知識處於較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低；②認知結構中的知識是相互作用的，相互聯系的。
細化理論的內容：
一個目標：按照認知學習理論實現對教學內容最合理而有效地組織。
兩個過程：「概要」設計，一系列細化等級設計。
四個環節：選擇，定序，綜合，總結。簡稱4S
七條策略：恰當運用有關教學內容組織的七種策略。
4. 根據教學中問題范圍，大小的不同，教學系統設計應分為不同的層次：以「產品」為中心的層次；以「課堂」為中心的層次；以「系統」為中心的層次。

H. 教學設計模式與教學模式有何不同

包含三個要點:
(1)教學系統設計過程的模式是對教學系統設計實踐的再現;
(2)它是理論性的，代表著教學系統設計的理論內容;
(3)它是簡約的形式，是教學系統設計理論的簡約體現。

I. 請簡述教學設計的一般模式包含哪些步驟電大信息技術與教育技術2

按照常規不論哪一種教學設計模式，都包含有這樣幾個基本要素：指導思想與理論依據回；教學任務及對象；教學答目標；教學策略；教學過程；教學評價。

1）指導思想和教學理論

2）教學分析（教材分析和學情分析）

3）教學目標的設計

4）教學重點 教學難點的設計

5）教學過程的設計

a ） 教學情境的設計

b ） 教學導入的設計

c ） 教學模式設計

d ） 教學小結設計

e ） 教學板書的設計