初中音樂教學案例反思

① 中學生在課堂的主要表現怎麼寫

理想的課堂是什麼樣的呢？這是一個教師必須不斷地去追問的問題，就象一個人一生中要不斷地去追問人為什麼要活著一樣，不去追問人為什麼活著，並不影響我們活著，但卻影響我們活著的質量與品位。這些年來通過學習、思考、研究我們認為理想的課堂是富有生命力的課堂，主要應體現五個特徵。1、是民主、平等、寬松、和諧的課堂環境。2、是協調地實現知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的三維目標。3、建立旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，使學生主動的富有個性地學習，真正成為學習的主人。4、讓課堂回歸自然、回歸社會、回歸實踐。5、師生在課堂生活中共同成長、發展。這五個主要特徵體現了我們對教育的獨特思考與理解，以及我們獨特的教育價值取向。我們把民主、平等、寬松、和諧的課堂環境作為第一個基本特徵，那不僅僅是因為，它是激活學生思維，高效地開展教學的前提，更是因為它還是學生心靈舒展、健康成長的基礎。記得六年前，有一位家長來學校向我反映情況，他說了這樣一句意味深長的話，他說：「孩子知識沒有學好，今後還可以再學，如果孩子的心靈受到傷害、人格扭曲了，那將是一生都無法彌補與挽回的。」他的話引起了我對教育的重新審視與深深的思考，教育不僅僅是知識的學習，更不是生命的壓抑，而應是智慧的啟迪，生命個性的張揚。就是在那一刻，我堅定了一定要在包鋼實驗一小建立民主、平等、寬松、和諧的師生關系的決心。為此，我們早在98年提出了「五帶進」，即把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現代教育技術帶進課堂，把激勵帶進課堂、把音樂帶進課堂。我們把學生對一個老師的喜歡度作為評價一個教師的重內容之一，每學期堅持測評。我們還通過構建學習化學校，重建校園文化，從根本上、深層面轉變教師的思想觀念，讓教師從心底里尊重熱愛學生。目的就是創建一種學生喜歡、充滿思維活力和創造精神的課堂環境。親其師，方能信其道。教育的全部意蘊幾乎都蘊含在師生關系中。在第二個特徵中，我們強調協調二字。這意味著我們既反對那種只注重知識與技能的傳授，而忽視過程與方法、態度、情感、價值觀培養的做法；也反對注重了過程與方法、或態度、情感、價值觀，而忽視扎扎實實的基本知識學習與基本技能訓練的做法。我們認為：兒童的成長既是知識積累的過程，也是喜、怒、哀、樂等情感體驗不斷成長和發展的歷程。 知情意行的和諧統一才組成一個完整和諧的人。三維目標是一個有機的整體，不可割裂、相互依存、相輔相成。教師要善於發掘教材中蘊含的三維目標，在學生親歷學習的過程中，讓學生增長知識，學會方法，提高能力，養成習慣，同時在師生與文本的真情對話、智慧碰撞、充分交流中得到思想、感情、精神的滋養。第三個主要特徵中，我們強調兩點：一是充分調動發揮主體精神，二是多樣化的學習方式。課堂教學不僅是學生接受知識的過程，更應是人的主體性，能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。我們要變單一的接受性學習為現代學習方式，即以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，有多種具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。應體現以下三個本質特徵：1、主動性。表現為「我要學」。2、獨立性。表現為「我能學」。學習過程是學生爭取獨立和日益獨立的過程。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵並創造各種機會讓學生獨立學習，從而發揮學生的獨立性、培養獨立學習的能力。３、問題性。問題是思維方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。我們一方面要通過問題來學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面特別要注重問題意識的培養，鼓勵學生敢於質疑書本、質疑教師，質疑權威。有人認為新課程要求的學習方式是自主探究合作，所以有的教師課堂上不敢講了，不管教學的內容是不是適合探究、合作，都去探究合作，為了探究而探究、為了合作而合作，缺乏全面系統辯證的哲學思想，本末倒置，非此即彼。我們認為：教無定法，貴在得法；學無定法，貴在得法。我們始終要堅持形式為內容服務的思想，要根據學習的內容，選擇恰當靈活的教學方式，改變過去那種單一的接受式的學習方式，建立突出師生主體精神的多樣化包括接受式的學習方式體系。我們把學習方式作為理想課堂的主要特徵，是因為學習方式的轉變說到底是生存方式的轉變，它不僅影響學習效果，而且影響學生一生的生存與發展。我們這個民族中許多人習慣依賴被動，缺乏獨立主動的精神；習慣迷信權威，缺乏思考創新；性格內斂，缺乏自我表現，總是等別人的安排，等領導的指示，缺乏自主發展的意識，這些都不能不說與我們的教育長期以單一的接受式教學有關。兒童、青少年時期是人一生最重要的時期，我們一定要站在為學生一生負責的高度，下大力氣轉變單一的接受式學習的局面。我們把走進自然、社會、實踐作為理想課堂的第四個主要特徵是因為：大自然是知識取之不竭的源泉，是發展智力的學校，也是豐富精神世界的學校。只有走向自然、生活、社會、實踐並與之結合的知識，才是活生生的有生命力的知識。也只有運用於實踐的知識，才是最有魅力、最有生命力的知識。這既是一個教學內容、教學目標的問題，也是一個教學方式的問題總之，富有生命力的課堂應是學生扎扎實實學習基礎知識、掌握基本技能的課堂，是師生主體精神充分發揮的課堂；是師生文本間智慧碰撞、情感交流、思想對話的課堂；是師生個性張揚創造力不斷生成的課堂…作為一名教師我們還必須不斷地去追問：我們如何才能到達理想的課堂？課堂教學改革的活力,在於更新觀念,創建不斷學習、不斷實踐、自我反思、合作共創的教師文化.作為一名教師，讓學習、實踐、反思、創新成為我們的職業生活方式，是我們提高課堂教學生活質量，實現專業成長與發展有效途徑。這些年來，我們的具體做法是：學、做、說、寫。「學」就是確立終身學習的觀念和不學習就不能進步，不進則退，退則意味著淘汰的危機感，以及只爭朝夕的緊迫感，積極開展自我更新學習，同行互助學習，專家引導學習。「做」：就是把自己學到的新思想、新理念、新知識積極地運用到自己的教學實踐中，改變自己的言行，哪怕是一句話，一個行為。比如說：在小學的課堂上，教師提問，沒等出口，許多學生就舉起了小手，這是一個非常司空見慣的現象，大家都習以為常、熟視無睹，被大家認為是學生積極思維的表現，為此很少人思考它，任其發展，在趙國英老師的課堂上，我們就看到了一些變化，當孩子們舉起小手急於回答時：她引導到：同學們積極舉手回答問題這很好，但我們還要認真思考好這個問題，一要思考老師問的是什麼問題，我如何作答，二要思考還有沒有其他做法與答案，我們既要比誰思考的快，還要比誰思考的准確、思考的多、思考的全面。微小的變化體現了教師對學生思維習慣與方式的關注，如果我們不去關注它，長期以來就養成學生不深入思考、浮躁毛糙淺薄、沉不下心來，只為了回答問題而回答問題，而不是深入探究問題的習慣與毛病，影響學生的一生。新理念就是要體現在教師言行的細微之處的。學是為了做，學做一定要結合，才能引起我們進一步學習的樂趣與積極性。「說」就是要把自己學到的理論、自己的思考、自己的做法說出來，與同行、與專家、領導交流，在說中梳理、提煉自己的思路，在交流與碰撞中矯正、補充、豐富、完善自己的思想與實踐，實現經驗、思想、成果的共享，從而共同進步、共同成長。在「說」中一定要克服羞卻與保守思想，不管對與錯，多與少，交流就有收獲。「寫」：就是把自己的實踐、思想、成功、遺憾、問題、困惑寫出來，寫教學案例，日記、隨筆、反思。教師說與寫的過程就是把自己作為研究對象, 用先進的教育思想、理論剖析、反思自己的教學行為與實踐的過程，也是從個體的勞動中走出來,與同伴共同進行專業研究合作的過程，還是不斷地梳理、提煉、升華自己的教育思想、教育實踐使自己變得更加理性的過程。長期堅持，日積月累，功效無量。我們學校開展的「課例研究」教研組教研，「科研——課改——培訓」三位一體的教師行動研究，構建學習化學校等活動就是要盡力為教師發展營造一種學習研究探索的、支持的環境，構築一種平台，建立一種機制，形成一種文化。教師本人也要積極地改變自己的職業生活方式，主動地參與到「學」「做」「說」「寫」的活動中去，主動地公開自己的教學，實踐證明，在我校誰公開的教學多，誰與同行夥伴交流的機會就多，誰受到的指導啟發就多，誰就進步發展的快。我們要在學校形成中心學習研究團隊，還要在年級組、教研組形成學習教研團隊，趙國英帶領的二年級數學教研組就是一個教研團隊的典範，她們從每單元中選出一個重點課，先集體解讀教材，分析學生、確立目標、研究教學策略、然後確定教學方案，由一位教師執教，全組成員聽課後，集體分析反思，再確定教學方案，特別是他們還通過電子郵箱，進行交流，年輕教師李愛琴、王麗勤奮鑽研，提前把單元重點教案或組內研究好的課例發到趙老師的郵箱中，趙老師作出點評指導，形成了良好的同伴學習交流研究團隊。這樣的團隊象雨後春筍正在我校形成。它必將帶來我校教師職業生活方式、教師文化、以及課堂生活的重大變化和新的春天。

② 初中新課程音樂優秀教學設計與案例的內容提要

第一部分基復礎音樂課程標準的價值與教制學基本理念
(一)基礎音樂課程的性質與價值
(二)基礎音樂課程的教學基本理念
(三)基礎音樂教育的目標和任務
(四)基礎音樂教育教學應注意的幾個問題
(五)音樂教學案例設計的要求
第二部分初中音樂優秀教學設計與案例
一、渴望春天
二、梁祝
三、印度音樂之旅
四、運動的旋律
五、送別
六、二泉映月
七、美妙的人聲
八、春曉
九、如歌的行板
十、叫賣之聲
十一、念故鄉
十二、梅花三弄
十三、龍的傳人
十四、茉莉花
十五、卡門序曲
十六、紅色娘子軍
十七、唱臉譜
十八、瑰麗的電聲
十九、這里是歌舞的海洋
二十、長江兩岸的歌
二十一、念故鄉
二十二、步伐之歌
第三部分初中音樂教學案例與課例實錄
一、京劇的行當
二、卡門序曲
三、非洲音樂之旅
四、旱天雷
五、歌唱美麗的家鄉

③ 匆匆那年音樂初中教案怎麼寫

教案是為實現教學大綱的具體細化而精心設計的授課框架，也是教師為實施版課堂教權學而做出以課時為單位的具體行動計劃或教學方案。其作用是對課堂教學的總的導向、規劃和組織，是課堂教學規劃的藍本。此外，還有三個附帶性作用：一是備忘錄作用。由文字載體保存的信息可供隨時提取或查閱；二是資料庫作用。從長遠角度看，教案中保存著教師從各種渠道獲得的珍貴材料，以及自身的經驗與心得，積累多了自然形成一座資料寶庫；三是教改課題源作用。教案的豐富案例、精心思索過的問題、教學後的得失體會等往往成為教師選擇教改研究課題的源泉。

④ 郭聲健的科研成果

1.專著《藝術教育論》（獨立），上海教育出版社1999年出版
2.專著《琴歌舞筆：音樂教師寫論文》（獨立），人民音樂出版社2000年出版
3.專著《藝術教育》（獨立），教育科學出版社2001年出版
4.專著《音樂教育課題研究與論文寫作》（獨立），上海教育出版社2003年出版
5.專著《音樂教育論》（獨立），湖南文藝出版社2004年出版
6.專著《藝術教育的審美品格》（獨立），湖南師范大學出版社2005年出版
7.專著《音樂教育新概念》（合著），湖南文藝出版社2007年12月出版
8.專著《美國音樂教育考察報告》（獨立），湖南師范大學出版社2008年11月出版
9.專著《音樂教育越洋對話》（合著），湖南師范大學出版社2009年3月出版
10.專著《音樂教育書簡》（合著），暨南大學出版社2010年11月出版
11.專著《好論文聊出來——音樂教育論文寫作指引》，暨南大學出版社2011年12月出版
12.專著《藝術教育論》（新版），暨南大學出版社2012年6月出版
13.專著《守望音樂教育》，暨南大學出版社2013年5月出版
14.譯著《音樂互助學習與民主行為》（獨立），湖南師范大學出版社2009年8月出版
15.主編《中小學藝術教師繼續教育叢書》（合作），湖南文藝出版社2001年出版
16.主編《傑德快樂幼教藝術啟蒙系列叢書》（獨立），中國戲劇出版社2005年出版
17.主編《湖南省普通高校公共藝術課程教材》，湖南美術出版社、湖南教育出版社2005年出版
18.主編《走進課堂－中小學音樂課案例與評析》（合作），高等教育出版社2003年出版
19.副主編《學校藝術教育史》（合作），海南出版社2001年出版
20.副主編《初中音樂實驗教材》（合作），湖南文藝出版社2001--2003年出版
21.參編《21世紀學校音樂教育展望》，華東師范大學出版社2001年出版
22.主審、參編《21世紀學校藝術教育全書》（教育部主編），兵器工業出版社2001出版
23.統稿、參編《學校藝術教育60年（1949-2009）》（教育部主編），湖南師范大學2009年9月出版
24.主編《粵港澳音樂教育研究》，暨南大學出版社2011年11月出版
25.主編《給力音樂教師》，暨南大學出版社2011年12月出版
26.主編《小學音樂教育》，東北師范大學2012年3月出版
27.主編《湘籍近現代文化名人·音樂家卷》，湖南師范大學2012年4月出版
28.主審《音樂鑒賞》，南京大學出版社2012年7月出版
29.主編《粵港澳音樂教師教育》，暨南大學出版社2012年6月出版 一、音樂教育研究
1.「敢問音樂教育路在何方？」，《兒童音樂》1998年10期
2.「我國中小學音樂課堂教學改革碩果累累」，《音樂生活報》1998/12/17
3.「透過問卷審視現狀 音樂教育有喜有憂」，《中國音樂教育》1999年1期
4.「音樂教育現狀不容樂觀」，《音樂生活報》1999年2月11日
5.「音樂教育觀念在更新」，《音樂生活報》1999年2月25日
6.「音樂教學內容亟待完善」，《音樂生活報》1999年3月4日
7.「我國中小學音樂教育現狀及改革思路」，《音樂探索》1999年2期
8.「如何全面理解音樂教育面向全體學生」，《兒童音樂》1999年7期
9.「音樂為什麼能夠開發右腦」，《中國音樂教育》1999年6期
10.「一組引人深思的調查數據」，《音樂周報》1999年11月12日第45期
11.「我國中小學音樂教育內在的問題」，《人民音樂》1999年12期
12.「中小學生音樂素質現狀管窺」，《中國音樂教育》2000年1期
13.「音樂教育，為減負撐起一片藍天」，《中國音樂教育》2000年第4期
14.「新中國普通學校音樂教育50年」，《音樂研究》2000年第4期
15.「關於中小學音樂教材改革的幾點思考」，《人民音樂》2000年第6期
16.「音樂教育是否可以開發智力」，《人民音樂》2001年第4期
17.「論環境音樂的學習輔助功能」，《湖南師范大學教育科學學報》2002年第4期
18.「當代音樂教育改革的若干特徵」，《人民音樂》2003年第1期
19.「美，音樂教材的首要追求」，《人民音樂》2003年第4期
20.「從多元智能結構理論看音樂教育的育人價值」，《人民音樂》2004年4期
21.「試論音樂課程與藝術課程的關系」，《課程 教材 教法》2005年6期
22.「音樂價值的社會學審視」，《文史博覽》2005年10期
23.「音樂教育創造性價值的美學詮釋」，《主體教育論》（人民教育出版社2005年10出版）
24.「育人是音樂教育的根本」，《湖南師范大學教育科學學報》2007年1期
25.「音樂教育的美學審視」，《音樂創作》2007年2期
26.「關於音樂教育科研的兩點想法」，《音樂教育與創作》2007年5期
27.「紐約愛樂樂團的濃情奉獻」，《人民音樂》2008年7期
28.「音樂托起了孩子的生命」，《音樂周報》2008年7月
29.「對話音樂教育」，《音樂教育與創作》2008年8期
30.「京劇不是十五段」，《中國教育報》2008年9月11日
31.「音樂教育地位並不樂觀」，《中國文化報》2008年9月16日
32.「那才叫『從娃娃抓起』」，《中國文化報》2008年11月25日
33.「沒有技能訓練音樂教育很尷尬」，《中國教育報》2009年3月5日
34.「中小學音樂教育地位並不樂觀——美國音樂教育思考之一」，《大眾文藝》（理論）2009年5期
35.「新世紀關乎美國音樂教育的三件事」，《人民音樂》2009年第5期
36.「對高中音樂教學要以欣賞為主的質疑」，《課程 教材 教法》2009年7期
37.「與一線教師對話讓我快樂成長」，《兒童音樂》2009年9期
38.「高中音樂課只有鑒賞是不夠的」，《中國教育報》2009年11月3日
39.「高中音樂新課改面臨的三大挑戰」，《湖南師范大學教育科學學報》2009年6期
40.「專業音樂學院的支教行動」，《大眾文藝》（理論）2009年19期
41.「一項藝術教育的振興工程」，《大眾文藝》（理論）2009年20期
42.「豐富的音樂教育理論園地」，《大眾文藝》（理論）2010年1期
43.「校長是藝術教育的第一責任人」，《大眾文藝》（理論）2010年2期
44.「音樂教育價值觀的歷史演進」，《大舞台》2010年3期
45.「高雅音樂從娃娃抓起」，《大眾文藝》（理論）2010年4期
46.「讓人感動的敬業精神」，《大眾文藝》2010年, 6期
47.「中小學音樂『感受與鑒賞』教學應澄清的幾個問題」，《課程 教材 教法》2010年8期
48.「讓歌唱伴隨每一個孩子快樂成長」，《音樂創作》2010年6期
49.「別讓學生在講台和舞台間徘徊」，《中國教育報》2011年4月28日
50.「突出『以學生為本』理念的香港高中《音樂課程及評估指引》」，《課程 教材 教法》2011年8期
51.「譜寫粵港澳音樂教育交流合作新篇章」，《人民音樂》2011年9期
52.「大陸中小學音樂新課標的特點及實施現狀」，《兩岸四地中小學音樂教育論壇》2011年5月
53.「國民音樂教育不應以審美為核心嗎？」《藝術百家》2012年3期
54.「美國中小學音樂教育帶來的反思」，《人民音樂》2012年4期
55.「鋼琴教育研究的特色之作」，《文教資料》2012年4月號中旬刊
56.「藝術審美並不等同於藝術欣賞」，《美育學刊》2012年第5期
57.跨越國界的音樂教育理念：成全青年人的個性，《美育學刊》2013年第2期
58.「另一隻眼睛看課程」，《藝術百家》2013年3期
二、藝術教育研究
59.「藝術教育與人的全面發展」，《教育評論》1992年第6期1993年2期
60.「師范院校應加強對學生的藝術教育」，《高等師范教育研究》1993年3期
61.「學校藝術教育難發展的原因和對策」，《教育科學論壇》1993年3期
62.「什麼是藝術教育」，《中國音樂教育》1996年1期
63.「全面理解藝術教育在學校教育中的地位」，《中國音樂教育》1996年2期
64.「藝術教育與現時代」，《中國音樂教育》1996年3期
65.「什麼樣的教師最稱職——為藝術教師定位」，《中國音樂教育》1996年第4期
66.「走出藝術教育的評價誤區」，《教育研究與實驗》1996年4期
67.「藝術教學重在藝術欣賞」，《中國音樂教育》1997年1期
68.「關於藝術師范教育的兩點思考」，《高等師范教育研究》1997年1期
69.「融合——中小學藝術教育的基本教學原則」，《中國教育學刊》1997年第1期
70.「應當確立全新的藝術教學原則」，《江西教育科研》1997年2期
71.「關於藝術教育功能的思考」，《中國音樂教育》1998年3期
72.「藝術與科學 網上把手牽」，《中國教育報》1998年11月30日
73.「實施素質教育，藝術教育應澄清的幾個觀念問題」，《中國音樂教育》1999年4期
74.「藝術教育是人格教育」，《音樂周報》1999年5月21日第20期
75.「關注農村學校藝術教育」，《中國音樂教育》1999年4期
76.「當前藝術教育的五件大事」，《中國美術教育》2000年3期
77.「我國藝術教育現狀與藝術課程改革思路」，《中國教育學刊》2000年6期
78.「藝術教育中的異化問題」，《湖南師范大學教育科學學報》2001年1期
79.「新中國高等藝術師范教育50年回眸」，《高等師范教育研究》2001年第6期
80.「藝術教育，讓理工科學生走出尷尬」，《廣東職業技術師范學院》2002年第2期
81.「創新，藝術教育的永恆追求」，《中國文化報》2003年8月5日
82.「論藝術教育在構建和諧社會中的獨特作用」，《當代教育論壇》2006年第1期
83.「廓清藝術教育與德育的關系」《湘潭大學學報》（哲學社會科學版）2007年第4期
84.「藝術教育改進未成年人思想道德建設實踐途徑探析」，《基礎教育研究》2008年9期
85.「廣州大學城藝術培訓市場現狀調查與對策研究」，《湖南師范大學教育科學學報》2011年3期
三、美育研究
86.「美育是教育的一種境界嗎」，《爭鳴》1993年1期
87.「審美化教學的特徵及實施對策」，《高師函授學報》1993年1期
88.「我國美育功能研究的現狀及新視野」，《教育研究與實驗》1993年2期
89.「開放的時代呼喚審美的人」，《湖南教育學院學報》1993年3期
90.「美育不等同於教育藝術」，《教育理論與實踐》1993年5期
91.「杜威美育思想初探」，《高師函授學報》1994年1期
92.「德美並重是解決德育低效問題的有效途徑」，《中國教育報》1995/3/8
93.「馬克思美育思想初探」，《中國音樂教育》1997年6期
94.「從三次全國教育工作會議看美育地位的穩步提高」《中國音樂教育》1999年5期
95.「美育期待：科學表述與具體實施」，《教育理論與實踐》2000年1期
96.「論馬克思美育思想的現實意義」，《長沙大學學報》2002年3期
97.「以推廣中國文化為己任」，《湖南教育》2008年12月·中
98.「像尊重成人一樣尊重孩子」，《中國教育報》2009年5月4日
99.「別以愛為名義主宰孩子的人生」，《中國教育報》2010年3月18日
100.「美育是幼兒教育的理想境界」，《學前教育研究》2010年4期
101.「新中國學校美育地位變遷的四個階段」，《美育學刊》2011年1期 （獨立主持的課題，按時間順序排列）
1.全國教育科學「十五」規劃教育部規劃課題：《我國中小學音樂教育現狀調查與改革思路》
2.湖南省教育科學「十五」規劃課題：《湖南省普通高校藝術教育實踐模式與評價指針體系研究》
3.湖南省社會科學「十五」規劃課題：《藝術教育學研究》
4.湖南省社會科學「百人工程」項目：《音樂課程價值研究》
5.湖南省教育廳優秀青年課題：《大學生音樂教育研究》
6.湖南省教育科學「十一五」規劃課題重點項目：《藝術教育改進未成年人思想道德建設的理論與實踐研究》
7.湖南省社會科學規劃課題：《湖湘文庫－－湘籍音樂家傳》
8.湖南省學位與研究生教育教學改革研究項目：《藝術教育專業研究生網路教學模式研究》
9.廣東省哲學社會科學「十一五」規劃2009年學科共建項目：《廣東省藝術培訓市場現狀調查及規范化管理對策研究》
10.全國教育科學規劃2010年度教育部重點課題：《粵港澳三地中小學音樂教育比較及交流合作機制研究》
11.教育部留學回國人員科研啟動基金資助項目：《美國音樂教育研究》
12.教育部人文社會科學研究規劃項目：《音樂專業大學生農村支教個案追蹤研究》

⑤ 學習簡易多媒體環境下初中英語教學及課例分析的收獲有哪些

新課程標准提出：教師要充分利用現代教育技術，開放英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟體，促進個性化學習。電教媒體應用於課堂，在開展英語教學過程中有著不可比擬的優越性，它以活潑動態的生活情景吸引著學生，使學生對學習內容產生新奇感，達到「我要學」這一良好的學習狀態，但它對英語教師提出了更高的要求，廣大英語教師面臨著新的挑戰。我們要努力找到多媒體與英語教學的最佳結合點，巧妙地運用多媒體輔助英語教學。
一、 不是主宰，是輔助 ———多媒體的運用要求教師有全新的教學理念
案例一
那是兩節如火如荼的同課異構校級公開課，上的是新目標英語八年級下unit 6 section b，第一位老師在復習舊課後，問學生：「what do people usually collect ? 然後就打出很多的圖片如stones，stamps，shells，kites等，老師一邊點擊出現圖片一邊問學生，學生邊看邊回答。最後所有的圖片又同時出現在一個畫面上，老師讓學生一齊朗讀這些單詞。第二位老師採用了完全不同的方式進行詞彙教學，老師先問：what do people usually collect？ discuss in groups of four first, then let』s have a competition between boys and girls.此時屏幕上出現一個畫面：一個卡通男孩與女孩。學生討論得相當激勵，之後個個爭著講，學生不僅講出本課的詞彙kite，shell，coin，stamp等，而且在教師的引導下，講出了更多的詞彙：stone，bankcard，leaf……
問題討論
多媒體只是輔助教學，而不是主宰教學。第一位老師通過屏幕展示了教學內容，僅僅「輔助教」，沒有用來「輔助學」。在詞彙導入時，雖然精心選取了圖片，但在設計上不能有效引導學生思維，剝奪了學生創造性思維的空間。第二位老師只藉助於簡單的卡通圖片，用問題引領學生思維，激活學生的思維，大膽地放開詞彙教學，使學生積極參與教學活動，讓學生有話可說，為學生提供展示自我的空間和舞台，學生成了學習的主體。多媒體對英語教師來講既是機遇又是挑戰。運用多媒體教學是先進的，但先進的教學手段不等於先進的教學理念，如果教師的教學觀念陳舊，運用多媒體進行教只不過是借著這一現代化手段，實施的可能是傳統的教學，整個教學過程仍以教師的「教」為中心，學生仍是被動的接受者。
措施與方法：
1、樹立新的教育觀：教育是為培養未來的人才而服務的。每一位教師要與時俱進，用發展的眼光看學生，都應站在對下一代高度負責的平台上，改變傳統的教學觀念，把握英語教學的新動態，在課堂教學中努力克服傳統教學的弊端，轉變教師為考而教，學生為考而學，扎扎實實地培養學生基本的、全面的綜合語言運用能力。
2、樹立新的教師觀：教師是實施新課程的主導力量。一名優秀的教師，不僅要有良好的心理素質，扎實的專業素質，而且要有一定的電腦操作技術。教師要認真學習教學理論知識，不斷提高自身的素質。平時多聽課，吸取其他教師的優點，多開課，多聽專家和同行的點評，把全新的教學理念注入自己的每一堂課中，努力尋找和探索每一堂課的「閃光點」，使多媒體真正成為「輔助學」的工具。
3．樹立新的學生觀：學生是學習的主體，這就要求廣大英語教師要樹立「以學生發展為本」的觀念。學生有興趣並願意持續地進行學習英語是信息技術與學科整合的出發點。這就要求教師在在教學目標上實現從教到學的轉變，在課堂上給學生提供更多的學習機會，使學生真正成為時間的主人、課堂的主人、學習的主人。
二、不是接受，是主體 ——多媒體要求教師有靈活的教學方法
案例二
我正在上go for it 八年級下冊unit 5 section b 的第2課時，一開始上課的時候，我一邊摸學生的頭一邊問：if i touch you, how will you feel ？學生從不同的角度思維，有的說「i will be sad.」有的笑著說：「i will be angry.」然後媒體上出現三個卡通男孩的頭像。我接著說：「here are three boys. if you touch the first one, what will happen ?」學生爭先恐後，發表自己獨到的見解，於是，我又指著第二個男孩說：「this is the second one, what will he say if you touch him ?」畫面上男孩的嘴巴開始動起來，學生的興趣就更高了，他們說出許多不同的答案，如「i love you」「don』t touch me」等。這時我又得寸進尺了，「look at the last one. if you touch him, he will do things to let you relaxed」學生開始異想天開了，「he will dance」……當學生說出「he will sing」時，小男孩就開始唱歌了，在美妙的音樂中，學生的情緒頓時高漲了起來。
教學體會：
教學有法，但教無定法，貴在得法。在實際教學中，英語教師要靈活地進行教學設計。這一環節的巧妙設計以舊帶新，從學生的實際情況出發提出趣味性的問題，為學生創造符合實際的教學情景，然後再圍繞自己所創設的情景設計帶有啟發性的問題，引導學生充分發揮自己的想像並藉助想像去領悟，把講的機會讓給了學生，學生不再是被動的接受者，體現出「學生」這一主體。一個教學環節的設計，要想激發學生的思維活動，真正發揮學生的主體作用，並使教學達到比較理想的教學效果，關鍵在於教師的導。引導性問題的設計就是英語課堂中導學的一個部分。在新的教學理念的引導下，教師從學生「學」的角度設計問題，在教師設計的任務中，學生把所學的知識和現實生活聯系起來，不斷地運用英語進行表達。三個問題環環相扣，由淺入深，前後呼應，不斷推進，創造性地處理、使用了教材，引導學生循序漸進地進行思維，學生需要加以判斷、分析、推理才能得到答案。最後一個問題的設計為下一步的教學活動作好鋪墊。
教師設計的這個環節集聲音、圖像、文字等多種信息為一體，能最大限度地滿足學生視、聽等感觀需要，喚起學生的求知慾，激發學生的學習興趣。這個環節的設計從實際教學效果出發，嚴格遵循教學的基本規律，讓課堂靈活而有序，有張有弛，集中了學生的注意力，又達到復習if引導的條件狀語從句的目的，真正發揮了cai課件的作用。多媒體的運用為學生創造了一個自由設計、自我展示的空間，充分發揮了學生的主體作用。
三、不是單一，是多元 ——多媒體的運用要求教師對學生進行多元化評價
案例三：
那是一節新授課，我正在上新目標英語下冊unit 1 section b，與平常一樣，我讓學生作一個調查，我先讓學生四人一組討論，調查之後派一名學生進行匯報，匯報時，要求學生將結果在投影儀上打出來，最後我要給小組加分。加分之前，我先探詢學生的反應，於是問，「how many scores can they get ?」在我笑著的探詢中，每組小學生都有自己的答案：one，two，three，此時整個班級鬧哄哄的，最後我作了總結:i think he can get two. 我轉過身去，開始給各組加分，此時有的學生開始鼓掌，而有的學生仍在嘆息中。
問題分析：
教學評價是英語課程的重要組成部分，它在某種程度上決定外語課程改革的方向、力度和效果。而多媒體獨特的優勢，能給教學評價注入新的活力與生機。教師雖然在評價前問學生，但最終還是自己評價，使評價形式單一化，教師又把評價的結果反饋給學生，最後學生完全接受了這一評價結果。教師用同一標准去衡量不同的學生，這並不公平，對英語教學並無益處，反而會挫傷大部分學生的學習熱情，影響學生的學習積極性，抹殺學生的學習信心。學生的學習信心一旦被抹殺，課堂對他們就失去吸引力。教師要充分發揮學生、教師、家長在評價中的作用，使評價多元化。
具體措施與方法：
1 學生自評
自評是學生自我認識和反思的過程。通過對自己學習過程和結果進行評價，學生能認識到自己的努力和成就，從而對英語學習產生濃厚的興趣；同時，他們能看到自己的不足，及時調整自己的學習目標和方法，以便在將來的學習中進一步提高。
教師可以通過多媒體為學生設計考查項目，記錄他們在課堂上紀律表現、課後參加的英語活動等。每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。
2 學生互評
學生互評是學生間交流、合作的過程。多媒體網路環境下，學生可以通過網路選擇其他同學的作業進行觀摩和評價，並與同學進行討論。由於是自己的同學，學生相互評價時沒有顧慮，能誠實、公正地反饋評價結果。
3 教師評價
教師對學生的形成性評價往往伴隨著學生的學習過程。在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行有針對性的評價也是有必要的。教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的需要的多種類型的典型範例，再將這些信息反饋給每一位學生，從多個角度進行精彩有效的講解。
4 家長助評
家長既是教育的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，因此家長也是教育評價的主體。教師可設計一些表格在網上向家長公布，讓家長記錄孩子在家裡的學習表現。家長通過網路反饋給學校；教師根據家長記錄對學習表現好的學生進行獎勵。
四、不是被動，是主動——多媒體的運用促進學生學習方式的變化
案例四
我認真研讀了英語課程標准後，在每節環節的設計和對學生的評價上下了功夫。比如在上新目標英語go for it 八年級上unit 5 if you go to the party, you will have a great time. section b 閱讀課時，閱讀前在圖片上打出了這樣一個問題：if yao ming comes to our school, what will you do ?學生各抒己見，搶著回答， 既復習了if引導的條件狀語從句，又為閱讀課作了鋪墊。快讀，精讀後，我又讓學生找出nice or difficult sentences，藉助於多媒體，將難句打出來讓學生用一種簡單的方式進行表述。this is a chance that many people don』t have. → many people don』t have the great chance. 隨後，又打出另一個難句: you will have a difficult time knowing who your real friends are. 並引導學生用have a difficult time doing 造句。在教學過程中，通過一個個畫面的展示進行教學，教學環節非常清晰。藉助多媒體，我又設計了一個問題，引導學生討論：do you want to be famous and rich？ why ?同學們分小組討論，學生邊講，教師邊誘導，:最後教師總結：being famous and rich can bring people happiness and unhappiness.
小結
1、 創設情境，鼓勵學生主動參與
在教學活動中，運用多媒體創設真實的語言情境，能讓學生在一種真實的、自然的情境中體會語言的掌握、語言的運用，讓學生暢所欲言，重視學生的參與，把學習的主動權真正還給學生。讓學生體會真實而生氣勃勃的生活，像他們在真正經歷的生活那樣，發揮了學生的主體作用。學生在不知不覺中理解和掌握本課的重點，提高了英語的實踐性和趣味性。
2、激發興趣，引導學生主動學習
孔子曾說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這里的「好之」「樂之」就強調了興趣在學習中的作用。心理活動的規律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，並被作為重點對象去感知。多媒體就擅長於發揮這種新異的刺激作用，對學生產生很強的吸引力，能有效地激起學生的學習興趣。多媒體信息技術與中學英語教學整合可以增強學生的信心，最大限度地發揮他們的積極性，沒有時間和空間的絕對限制。在英語教學中，教師應抓住學生的這一心理特點，緊扣教學內容，精心設計cai課件，激發學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣中開展思維，主動積極地學習。
1 化解難點，促進學生的探究學習
學生最難掌握的就是課文的難點，尤其是閱讀材料中的難句，而運用電教媒體技術能輕而易舉地化解難點，使學生主動地參與學習。在多媒體教學中，必須重視處理好學生的主體性和教師的主導性之間的關系，把端正教師的「教」與學生的「學」的關系放到一個重要位置上考慮。在改變傳統授課的同時，充分調動學生的思維，給他們足夠的思維空間，使其發揮思維的能動性。
2 善於誘導，實現學生的創新學習
創新能力和信息實踐能力是信息社會新型人才必備的基本素質。在原有英語教學中，學生的學習偏重於淺層理解和簡單應用，在新課改下，利用電教媒體技術能把課堂時空還給學生，給學生提供進行創新思維的感性材料和空間，激發學生突發奇想，產生創新的火花，從而主動參與學習過程。它適合學生進行「自主發現，自主探索」式學習，這恰好為學生創新能力的培養營造理想的環境。
總之，運用多媒體作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能促進學生的學習方式的變化，更能提高教師的綜合教學水平。因此，我們要在英語教學的實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的英語教學中發揮更大更積極的作用!

⑥ 音樂課被老師變成自習課案例分析

如果我是音樂老師，一定會被氣得暈過去。
為什麼同是課程，音樂課要專被忽視？
我記得屬上小學和中學的時候，最受歡迎課程有三個：美術、音樂、體育。最經常受忽視的課程也是這三門。其實這三門課程的重要程度一點也不差：有一個強健的體魄、懂得欣賞美和創造美，是一個人在社會中生活的必備條件。同時，體育課也是培養團隊精神的重要課程。
之所以美術、音樂、體育課容易受忽視，是因為這些課程的內容不計入期末的學習成績，沒有了激勵機制，當然就不受重視。如果學生的音樂成績也被用來評價老師的業績，音樂老師是絕對不會將自己的課程改成自習課的。
關鍵是如果音樂課成績也被用來量化教學，學生的負擔就太重了。因此解決問題的關鍵是：減少教學中比較功利化的激勵機制。

⑦ 《在初中音樂課堂中如何有效實施音樂欣賞的探究》

研究對象：初中部全體學生。一、課題的背景近年來，尤其是課改以來，聽過的不少音樂欣賞課，總有一種模式或程式化的感覺，幾乎所有的教師都喜歡同一種欣賞教學套路例如：
觀賞聆聽體驗創造展示回味等。
不少教師將音樂欣賞課誤解為只能按照某一種模式或某一種程式化進行，筆者認為這樣的教學與音樂審美教學的本質大相徑庭，違背了音樂欣賞審美教育的規律。
音樂欣賞是中學階段審美教育的重要組成部分，它旨在增長學生的音樂知識，開拓視野，陶冶情操，豐富精神生活，提高思想境界，一句話實現音樂的審美教育的目的。音樂欣賞課必須著眼於欣賞，何謂欣賞？欣，即領略。賞，即玩賞與品位。領略是什麼？領略音樂世界的奧秘。品位什麼？品位作品的情感色彩和藝術魅力。我們的音樂課堂被很多的模式困住了音樂欣賞課都太流於形式了。我們也極少發現有專門的研究如何上好音樂課的系統學術文章。
二、研究的內容與目標
通過音樂課堂的音樂欣賞實踐探究一種適合與廣大的初中音樂教師和學生都願意參與的音樂教育教學活動。為培養學生終生的音樂興趣奠定基礎。
三、課題的主要內容：（1）、課題的基本結構
結合教師個人的教育教學基本功強項可從聲樂、器樂和舞蹈的角度進入音樂課堂的欣賞。課題結構教師可自我選擇。（2）、研究方法：
個案研究法、比較研究法、經驗總結法。（3）、研究步驟與人員分工：（A）課題成員首先要明確課題研究的總目標以及個人研究的著眼點。
何世龍、周曉春、潘亞鵑從舞蹈的角度研究。
王愛萍、方媛從聲樂的角度研究。
殷文從器樂的角度研究。（B）每位成員在研究過程中要上一節有研究代表性的課。並提交教學案例與課後反思。（C）要有學生對於音樂課欣賞感受的原始材料的記錄。（D）結題時要有相關的教育教學論文。四、研究的條件分析：
（１）初中全員動員涉及的面廣獲得的效果將更加具有普遍性。
（２）教師從多角度的研究會令學生有豐富的感受。
五、預期研究結果：
教師上音樂欣賞課有熱情和激情；學生願意參與音樂課堂的所有活動並能在興趣的帶動下積極投入到音樂課堂之外的音樂活動中，為其終身的音樂學習和生活奠定基礎。

⑧ 請給我一篇音樂課方面的學期上課總結

作為專職音樂教師已有一個學期了，現將這一學期的教學工作總結如下，以便今後更好地開展工作，彌補不足，精益求精。

一課堂教學：

堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、唱，討論、聯想、想像及律動）中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，並在一定基礎上創造音樂。高中的音樂欣賞課還加入了一項讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛煉。

不足之處是側重了情感、興趣的培養，稍微忽略了對初三、高一學生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。

二、課堂管理：

為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對於破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。

不足：對於學生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠。總以為學生不是惡意，只是不成熟的表現。所以給他們的環境較為寬松。致使他們不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐。因此，今後應特別注意賞罰分明、把握尺度。特別是對於坐在沒有桌子、講台的教室中的一群群倍有優越感的中學生。還有，幽默力量運用不夠。

三、課外活動：

為了更好地培養學生對音樂的興趣，按學校的計劃，在寶賢初中組建了合唱隊和器樂隊。合唱隊的隊員基本上是自願報名參加的。沒周一、周四的課外活動時間訓練。器樂隊的隊員則是由具備器樂演奏基礎的學生組成。每兩周的周末排練。

在這個學期里：舉辦了寶賢中學第一期音樂會（器樂專場）；組織學生參加了我校與香港加拿大國際學校交流的聯歡會演出；舉行了附中高中的「三獨」比賽活動；在校領導、老師們的共同努力下較成功地舉辦了一年一度的「寶積山之聲」大型文藝匯演。

不足：沒能實現在高一組建管樂隊的計劃。學習器樂是一種很好的藝術實踐。對於音樂課少、學習緊張的高中生來說，學習演奏一些樂器對他們的學習和生活是大有裨益的。市裡很多所中學（包括幾所重點）都有學生的管樂隊。報告已遞交，相信不久我校也能組建自己的管樂隊。沒有參加市裡的合唱比賽，使學生失去了一次展現自己的機會，學習、鍛煉的計會。心裡著實愧疚。

關於「寶積山之聲」文藝匯演。以為只是年末師生同樂、喜迎新年的一個大型活動，在節目把關上不是很嚴格，從而影響了整台晚會的質量和效果，哨顯冗長了。主持人更是不能將就的，應經過嚴格選拔，以保證晚會質量。還應做好文藝匯演前的准備工作。如：場地、音響、工作人員及其負責工作。節目得事先在演出場地綵排。

四、考試：

為了是音樂考試不流於老套、死板，使學生能更自然地表現音樂，表達自己對音樂的理解，也為了讓我對每位學生有個基本的了解，這學期的音樂考試我採用了：（寶賢初一、附中初三）讓學生選擇一種表演方式，即唱、奏、舞等來表現。（附中高一）每人寫一篇500字左右的文章，內容是關於音樂的，可以是鑒賞、評論，音樂功能的實驗或調查報告等。

五、少先隊工作：

1.寶賢初一的建隊儀式；2.寶賢初一的音樂會。

六、其他：

我經常利用休息時間去自費收集各種音樂文化資料，以便讓學生能多聽、多看、多接觸優秀的作品，從而增長見識，並獲得更多美的感悟。要是條件允許的話，還可以讓學生適當地接觸一下電腦音樂。此外，我還很注意自身的學習。如：參加市裡的音樂教研活動；練習專業技能；閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志；上英特網里上的教育工作站與各地的中小學教師進行交流。但做得非常不足的是聽課太少，使我失掉了很多直接學習的機會。

自覺做事還算細心，但考慮太多缺乏魄力。還有不太會運用學生會、校團委的力量開展活動。凡事都要有計劃，重要的得做詳細計劃。還有一個較重要的是，在交際方面，還應多學習。處理事情要靈活。這寫能力都有待提高。
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