『壹』 如何正確書寫化學方程式教學反思
「教學永遠是一門遺憾的藝術」。任何一堂課，當我們課後進行反思時，總會有一些不足和遺憾。為了減少不足與遺憾，我們必須不斷地進行反思。本節課我有以下幾點不足和遺憾的反思：
一、教師講得多，學生練的少
我在教學中總是受到傳統教學方法的影響，總是怕學生不懂，就在課堂上多講，沒有更好地發揮老師為主導、學生為主體的作用。就現代教學理念：「學生是學習的主體。單就應對考試而言，是學生進考場，而不是教師進考場。學生能做的事，就應該大膽地讓學生來做，相信會有好的教學效果」。本節課，在學生合作學習後，我應該從幾個學習小組寫出的化學方程式中，選出有代表性的化學方程式，讓學生自己找出根據化合價寫化學式與化學方程式的配平的關系。這樣學生就加深對這種關系的理解，為今後正確書寫化學方程式打下良好基礎。
二.對教材的二度開發不夠完善。
本節教材.一.開始就說書寫化學方程式要遵守兩個原則。第二個原則，前面我已敘述過，容易讓學生接受，但第一個以客觀事實為基礎的原則，一下子強加給學生，學生不容易理解.聽了蘇老師的課後，使我茅塞頓開，蘇清霞老師先講第二個原則，在第二原則的基礎上，才講第一個原則，這樣兩原則的順序調換，學生就容易理解，教學效果就好。發現自己的不足也意味者自己在教學上又向前邁進一大步，而這些不足和遺憾也正是我們的一種收獲，讓我們以「沒有最好，力求更好」來不斷改進和提高自己的教學能力。
如何正確書寫化學方程式教學反思二：
在本節課的教學中，由於對學生的認知情況不了解，准備不夠充分，因此也遇到了一些問題，如沒能充分發揮小組的作用，題目順序設計不合理，難度偏大等。這也給了我對於今後教學工作的啟示。
1、課程設置要合理，課容量不宜過大，要以學生的認知程度為准，可根據此隨時調整。
2、課前准備要詳細，嚴謹。備課時做好預案。在講課時，會遇到什麼樣的問題，在講到一個知識點的時候，學生有可能會出現什麼問題。如果出現了這樣的問題，我要如何解決。
3、要結合習題，給學生解題的方法，方法要具有合理性、實用性，而且要具體。告訴學生第一步干什麼，第二步干什麼。
4、設置的課上練習不能太難。學生剛剛接觸新知識，還沒有完全的消化吸收，所以要用一些簡單的習題，幫助學生理解概念，熟悉解題方法。
5、在習題的講解過程中，教師要逐漸將課堂還給學生。如：第一題老師詳細講解，解題步驟；第二題老師引導學生講，第三題則完全交給學生講。在學生做題及講解的過程中發現問題，解決問題。
6、充分發揮小組合作，剛開始的舊知回顧完全可以讓學生互相檢查，互相講解。
通過這節過關課，讓我在迷茫中找到了方向，對於之前教學中遇到的問題有了一個比較明確的解決思路。對於今後的教學有很大的幫助。
如何正確書寫化學方程式教學反思三：
通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規律，有利於學生通過舊知識建立新知，多數學生接納了書寫化學方程式應遵循的原則以及對簡單化學方程式的配平的方法，明確了正確書寫化學方程式的一般步驟。在嘗試書寫化學方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫化學方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方：
1.教學目標達成情況有欠賬，通過一節課的教學掌握配平方法可能不太現實，在方程式配平的方法探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生不斷練習中加深體會逐漸熟練。相信通過下節習題課，學生們都能掌握。
2.在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。
在嘗試書寫過程中，教師留給學生反思和自我評價的機會不多，，這樣對那些化學方程式書寫較慢和書寫不全的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為未對自己的書寫結果進行反思而影響對方程式正確書寫方法的感知，教學中要關注他們，盡可能讓他們進行板演，發言等方式展示自己的結果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發展。
『貳』 ★高考如何復習化學★
你跟我當時的情況一樣，今天，一個非常偶然的機會，看到了當年化學老師的照片，不禁又想起那段時光。
當時我的化學非常差，比你還差，屬於很少上60的那一類，但我不氣餒，因為我中考時化學幾近滿分的，也因為都說化學是最能拿分的，我卻差得很遠，有一次我考個四、五十分，有個人卻考了149，我怎一個暈字了得。
新來的化學老師，是個中年人，看講題的樣子，水平很高，但當老師的，不是用來讓人看的，而是要確實受用的。我當時經常去問他問題，他也算是有問必答的。我只記得最後一次去問他題時的情景，好像是問到化學劑量方面的問題，，，最後給我一句水喝多了也有毒，我無語。然後又勸我還是再准備一年，就是復讀，我也沒說什麼，只是再也沒有問過他問題。
毫無疑問，後面的路要靠自己來走了。
一是靠自己，二是靠我的一個親密夥伴（我畢竟還有不懂的問題，就問他）。
高三下半年，化學卷子如雪花般地飄落下來，我僅挑了極少的一部分做了，比如說偏重某一大類的綜合卷和一些歷年真題。餘下的時間我只做了兩件事，這也是我的全部經驗。
一是過書本，是那種徹徹底底，不漏一絲疑問的過。包括課本內的習題，都會做好幾遍。我當時自己做了一個筆記本，第一遍做記錄，留出一些空白的地方，隨後幾遍再把心得加上去。我過了四遍的書本，也許有人會說這樣做很笨，但我說不笨，首先是自己不笨，我的物理總是班裡第一的，其次是方法不笨，只要你真正去做了，你也相信你自己了，當書一遍遍地過著，你會發現自己的知識結構越來越清晰了，特別是你對化學不再有了那種陌生感，反而有種就在手中的親切感。
二是做了一本習題集，是那種先是講解知識重點，和典型例題，後是習題，當時是「金鑰匙」系列的，現在的好書應該更多了。這一本習題集，我過了三遍。
在時間安排上，無論怎樣，我每天都要學習化學。
在心態上，我注重最後一次。因為我的學習並沒有獲得「立竿見影」的成績，總體游盪在七、八十分，偶有上百的時候。
我記得高考考化學時，我的心情特放鬆，因為沒人知道我為它付出了多少。
112分！在考後對答案時，我已經感覺到了。
我認為人生中最美的感覺，是自己做了自己都佩服自己的事，這算是一例，祝你成功。
『叄』 如何正確書寫化學方程式教學反思
「教學永遠是一門遺憾的藝術」。任何一堂課，當我們課後進行反思時，總會有一些不足和遺憾。為了減少不足與遺憾，我們必須不斷地進行反思。本節課我有以下幾點不足和遺憾的反思：
一、教師講得多，學生練的少
我在教學中總是受到傳統教學方法的影響，總是怕學生不懂，就在課堂上多講，沒有更好地發揮老師為主導、學生為主體的作用。就現代教學理念：「學生是學習的主體。單就應對考試而言，是學生進考場，而不是教師進考場。學生能做的事，就應該大膽地讓學生來做，相信會有好的教學效果」。本節課，在學生合作學習後，我應該從幾個學習小組寫出的化學方程式中，選出有代表性的化學方程式，讓學生自己找出根據化合價寫化學式與化學方程式的配平的關系。這樣學生就加深對這種關系的理解，為今後正確書寫化學方程式打下良好基礎。
二.對教材的二度開發不夠完善。
本節教材.一.開始就說書寫化學方程式要遵守兩個原則。第二個原則，前面我已敘述過，容易讓學生接受，但第一個以客觀事實為基礎的原則，一下子強加給學生，學生不容易理解.聽了蘇老師的課後，使我茅塞頓開，蘇清霞老師先講第二個原則，在第二原則的基礎上，才講第一個原則，這樣兩原則的順序調換，學生就容易理解，教學效果就好。發現自己的不足也意味者自己在教學上又向前邁進一大步，而這些不足和遺憾也正是我們的一種收獲，讓我們以「沒有最好，力求更好」來不斷改進和提高自己的教學能力。
『肆』 氧化還原反應方程式的配平課後反思
化合價的升價平衡
『伍』 如何正確書寫化學方程式導學案
課題2 如何正確書寫化學方程式
學習目的：
(1) 了解書寫化學方程式應遵守的原則。
(2) 能正確書寫簡單的化學方程式。
課前預習：
1、寫出下列各反應的符號表達式：
1）鐵在氧氣中燃燒： __________________________
2）氫氣中空氣中燃燒： __________________________
3）紅磷在空氣中燃燒： __________________________
4）硫粉在空氣中燃燒： __________________________
5）碳在空氣中燃燒： __________________________
6）鎂在空氣中燃燒： __________________________
7）水在直流電的作用下分解 _________________________
8）加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物：_________________________
9）加熱高錳酸鉀： __________________________
10）過氧化氫溶液和二氧化錳混合:_________________________
2、書寫化學方程式的原則：_____________________;___________________________
3、______________________________________________是化學方程式的配平。
課堂研學：
一、 書寫化學方程式的原則：
1、____________________________________2、___________________________
二、 書寫化學方程式的步驟：
1、「寫」：__________________________________________________________
2、「配」：__________________________________________________________
3、「標」：__________________________________________________________
4、「等」：__________________________________________________________
課堂小結：
課堂練習：
1、下列化學方程式書寫正確的是（ ）
A．4Fe + 3O2 2Fe2O3 B．2KClO3 2KCl + 3O2
C．2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2↑ D．Mg + O2 MgO2
2. 某化合物R，其燃燒的化學方程式為：2R + 3O2 2CO2+ 4H2O，則R的化學式為（ ）A.C2H6 B.CH4O C.C2H4 D.C2H4O
3.在2C+O2 2CO的反應中，參加反應的碳跟氧氣生成一氧化碳的質量關系中，正確的是（ ）A.3∶4∶7 B.12∶32∶44 C.12∶32∶28 D.2∶9∶11
4、配平下列化學方程式
1） KClO3 _____ KCl + O2 2) H2O ______ H2+ O2
3) C3H8+ O2_____ CO2+ H2O 4) C + CuO ________ Cu+ CO2
5) C2H5OH+ O2_____ CO2+ H2O 6) Al+ HCl____ AlCl3+ H2
5、書寫下列化學方程式
1）、鐵在氧氣中燃燒： __________________________
2）氫氣中空氣中燃燒： __________________________
3）紅磷在空氣中燃燒： __________________________
4）硫粉在空氣中燃燒： __________________________
5）碳在空氣中燃燒： __________________________
6)鎂在空氣中燃燒： __________________________
7)水在直流電的作用下分解 _________________________
8)加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物： _________________________
9)加熱高錳酸鉀： __________________________
10)過氧化氫溶液和二氧化錳混合: _________________________
6.漂白粉的有效成分是次氯酸鈣［Ca(ClO)2］，在空氣中它能吸收二氧化碳和水蒸氣生成兩種化合物，其中一種是具有漂白和殺菌作用的次氯酸（HClO）。則次氯酸鈣與二氧化碳、水蒸氣反應的化學方程式____________________________。
課後鞏固：
1、下列各化學方程式書寫正確的是 ( )
A.S + O2 SO2↑ B.H2+ O2 H2O
C.2H2O====2H2+ O2↑ D.2HgO 2Hg + O2↑
2、銅與稀硝酸發生如下反應：3Cu+8HNO¬3=3Cu(NO3)2+2X↑+4H2O，其中X的化學式為（ ） A. NO B. N2 C. NO2 D. N2O
3、配平化學方程式：
1） Fe2O3 + C _____ Fe+CO2 2) H2O2 ______ H2O+ O2
3) C2H2+ O2_____ CO2+ H2O 4) CO + Fe3O4 ________ Fe+ CO2
5) C2H5OH+ O2_____ CO2+ H2O 6) Al+ H2SO4____ Al2(SO4)3+ H2
4、哥倫比亞號太空梭曾用金屬鋁粉和高氯酸銨（NH4ClO4）混合物作為固體燃料。加熱鋁粉使其被氧化，放出大量的熱，促使混合物中高氯酸銨受熱分解，同時生成四種氣體；二種氣體是空氣中的主要成分，一種氣體是氯氣（Cl2），還有一種氣體是化合物（常溫下是液態），因而產生巨大的推動力。試寫出其中涉及反應的化學方程式。
（1）鋁粉被氧氣氧化：__________________________；
（2）高氯酸銨受熱分解：________________________。
『陸』 初中化學教學中如何培養學生的化學基本觀念
——以魯科《氧化還原反應》為例龍岩第二中學 吳菊華1．關於化學基本觀念《化學1（必修）》概念教學強調觀念（元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等）建構，改變原來概念教學中存在的過多關注概念辨析和概念的識記，忽視概念的認識功能和知道作 用，導致學生記得具體的概念知識，不會應用概念分析、解決問題或現象。因此，概念教學要重視學生觀念的建構，重視概念在學生認識中的作用。概括地說，就是 要實施以觀念建構為核心的教學。如何實施觀念建構為核心的概念教學呢？這對於老師們來說是一個挑戰。但我們欣喜的看到，在《課程標准》指導下開發的新教材，編著者注重從觀念建構的角度，精心組織素材、合理安排活動等，從而有助於學生形成化學基本觀念。因此，認真研究教材編排特點、揣摩教材編寫意圖，將有利於教學的實施。2．魯科《氧化還原反應》教材特點《課 程標准》將氧化還原反應放置在「常見無機物及其應用」這一主題，顯然是強調元素化合物學習時能從氧化還原反應的視角、用分類和轉化的觀點指導對元素化合物 性質的認識。魯科版將氧化還原反應這一內容納入《氧化劑和還原劑》一節中。教材編者根據氧化還原反應在化學學習中的地位和作用、學生已有的知識水平以及 《課程標准》所倡導的學習方式，確定如下的編寫思路：通過分析參加化學反應的各物質所含元素的化合價是否發生變化，建立氧化還原反應的概念，並探討氧化還 原反應的本質；通過分析參加氧化還原反應的物質所承擔的角色，建立起氧化劑和還原劑的概念，以及與氧化還原反應相關的概念；最後通過探討鐵及其化合物的氧 化性和還原性，應用新形成的概念。教材呈現線索如下：分析角度分析對象概念的形成及發展過程分析活動類型問題線索概念的引入正文導語及情景素材人類的生產、生活乃至人體生命活動中的新陳代謝等，都離不開氧化還原反應，什麼樣的化學反應是氧化還原反應？哪些物質之間能夠發生氧化還原反應？概念的建立交流研討欄目討論請你分析參加反應的各種物質所含元素的化合價在反應前後是否發生了變化。觀察思考欄目思維探究1 鈉與氯氣的反應屬於氧化還原反應嗎？2 鈉原子與氯原子是經過怎樣的變化形成Na+和Cl-，進而形成綠化鈉的？3 實驗現象對你認識鋅與硫酸銅溶液反應的實質有什麼啟發？交流研討欄目分析、討論下列反應哪些屬於氧化還原反應？上述氧化還原反應中哪些元素化合價升高了？哪些元素的化合價降低了？指出含有這些元素的具體物質。概念的鞏固與發展遷移應用欄目分析、研討舉例說明，在你所了解的眾多物質中，哪些物質具有氧化性可作氧化劑，哪些物質具有還原性可作還原劑？活動探究欄目實驗探究在鐵單質及其化合物中，哪些具有氧化性？哪些具有還原性？分別以鐵、氯化亞鐵和氯化鐵為例進行探究3．實施基於觀念建構概念教學的基本策略化學基本觀念不是憑空而來的，而是在對具體的知識、技能和方法的學習和實踐活動過程中，通過內化、升華而逐漸形成、發展起來的。通過魯科《氧化劑和還原劑》教材呈現線索的分析，我們可以概括出基於觀念建構的概念教學一些策略。（1）深挖課程中蘊涵的科學觀念。中學化學基本觀念屬於觀念的范疇，它是內隱性的，這就需要教育者去挖掘並加以組織。因此，在具體單元教學設計中，面對課程標准和教材內容，我們要思考這部分教學內容的教育教學價值，即對學生後續學習和重視發展具有哪些重要的指導作用，通過這樣的思考後得到的結論就是本單元的基本觀念。和過去教材相比，魯科版教材在建立氧化還原反應概念體系的基礎上，安排了「探究鐵及其化合物的氧化性和還原性」這一內容，我們不難發現：編者設置該教學任務的目的之一在於揭示氧化還原反應及相關概念的應用價值——從 化學反應分類的新視角（從反應過程構成物質元素的價態是否改變或反應過程中是否存在電子偏移的視角）、從物質分類的新視角（反應過程中得電子還是失電子的 視角），從物質性質的新視角（在反應過程中體現氧化性還是還原性）來看待物質及其反應，並利用這些新視角來指導未知物質性質的學習與研究。因此，實施該內 容教學，不僅要讓學生建立起氧化還原反應的概念及本質、了解氧化劑和還原劑的概念與性質，而且要讓學生能從氧化還原反應的角度認識、探究物質的性質、形成 「分類觀」和「轉化觀」等化學觀念。（2）構建合理的學科知識結構。化學觀念的形成不能離開化學知識，化學知識是科學觀念產生的背景，學生必須在習得一定科學知識的基礎上才能形成科學觀念。即合理的學科知識結構、完善的認知結構是學生科學觀念養成的前提條件。魯科教材將《氧化劑和還原劑》這一單元內容分為「氧化還原反應」、「氧化劑和還原劑」以及「探究鐵及其化合物的氧化性和還原性」三 個部分。在「氧化還原反應」中，分別從氧化還原的表象（元素化合價變化）和本質（電子轉移）兩個層面來學習、研究氧化還原反應，並建立起化合價升降和電子 轉移的定性關系；在「氧化劑和還原劑」中，通過對具體氧化還原反應化合價變化的分析，建立氧化劑和還原劑、物質的氧化性和還原性的概念，並將物質中某元素 的化合價與該物質是否具有氧化性和還原性建立起來。因此，通過這兩個部分內容的學習與研究，初步建立起氧化還原反應的概念體系，為後續探究鐵及其化合物的氧化性和還原性提供知識基礎。（3）重視知識發生和獲得過程。觀念建構為本教學的實施過程是一個關注學生深層思維技能，有效培養學生批判性、創造性等綜合思維的教學過程。這一過程需要引導學習者參與知識獲得的過程，通過各種途徑積極引導學生運用超載事實的思維方式對所學知識內容進行思考、採用探究的方法進行學習，才能有效培養其科學觀念。結合教材的呈現線索可知，對於氧化還原反應概念體現的建立，編著者不希望施教者通過傳統的講授方式來實現，而希望通過多種方式引導學生開展多樣化的學習活動來達成目的。因此，編著者在該節「氧化還原反應」、「氧化劑和還原劑」兩個部分的內容的呈現上，先後設置了2個「交流·研討」欄目和1個「觀察·思考」欄目，並給出具體、詳細的任務，試圖引導學生通過思考、討論、探究等學習活動，一方面建立起氧化還原反應的概念體系，而且在具體問題的分析過程中，感悟不同物質的組成特點與性質的差異性、不同物質之間的相互轉化關系等，為「分類觀」和「轉化觀」的建立提供感性基礎。（4）以適當的案例促動學生感悟。學生化學觀念的形成，不是他人強加的，而是一個主動的、有意義的建構過程。該過程需要學生在一定經驗、經歷基礎上，通過總結、反思領悟。這個過程同樣需要有意義的背景。在「氧 化還原反應」、「氧化劑和還原劑」兩個部分的內容學習的基礎上，安排了「探究鐵及其化合物的氧化性和還原性」這一內容，要求學生以鐵及其化合物為例，通過 「活動·探究」，從電子轉移這一反應的本質角度探究物質的性質（氧化性和還原性）以及物質間的轉化關系。教材設計的目標定位顯然是引導學生運用氧化還原理 論進行物質性質的探究，同時揭示不同價態鐵元素的物質間的轉化關系。通過這一典型案例的研究，不僅很好的讓學生掌握氧化還原反應的概念、鐵及其化合物的性 質，同時，很好的讓學生建構「通過氧化還原反應、認識物質的性質，實現物質間的轉化」這一基本觀念。
『柒』 如何正確書寫化學方程式"的一些體會和思考
如何正確書寫化學方程式」的一些體會和思考
三原縣渠岸中學 王剛朝
正確書寫化學方程式是根據化學方程式進行計算的基礎。並且化學方程式的書寫在每年的中考中佔10%左右的考查比例，而無論學生好與差都會在這個知識點上失分，不是化學式錯了，就是沒有配平，條件、箭頭忘記書寫，常常是同學們後悔的地方，不是不會寫，而是習慣沒有養成。九年級學生學習任務重，化學要求記憶的知識有特別多且零散，如何在多半學期的時間內讓學生能全面掌握化學方程式書寫的技巧呢？下面我結合平時的教學和積累的經驗談談一些體會和思考。
一、對自己教學過程的分析 幫助學生書寫化學方程式的原則和正確書寫化學方程式的步驟是第一步。因此，一開始我就直接用復習引入法來引入新課。首先復習提問什麼是質量守恆定律？再問什麼是化學方程式？用展示「化學式卡片」方法來復習本節課要出現的化學式。在三個方面內容復習的基礎上引入新課。 在展示書寫化學方程式的第二個原則時，我誘導學生思考：書寫化學方程式為什麼要遵守質量守恆定律？讓學生以化學反應中原子沒有變的知識，把化學方程式和質量守恆定律緊密聯系起來。讓學生不但要知其然，而且要知其所以然。 書寫化學方程式要遵守兩個原則。教學時，我先講第二個原則（遵守質量守恆定律），在第二原則的基礎上，再講第一個原則（以客觀事實為基礎），這兩原則的順序調換，學生容易理解，教學效果也明顯。
化學方程式的配平，是本節課的難點。學生現在懂得的化學方程式少，不容易掌握化學方程式的配平。本節課知識目標是讓學生初步學會用最小公倍數 法配平化學方程式，為了突破難點，我找出了根據化合價寫化學式與用最小公倍數法配平化學方程式的聯系，通過它們的聯系詳細的講解，讓學生在學習上起到正遷移的作用。最後再通過學生的合作學習，教師的指導、小結，大多數學生都懂得簡單的化學方程式的配平。
二、幫助學生掌握化學方程式的書寫一些嘗試 圍繞研究「如何快速讓學生掌握化學方程式的書寫」這一個課題，我主要做了以下幾方面的嘗試。
1．從文字表達式及物質化學式書寫入手。 化學方程式書寫分兩個階段進行：第一階段主要記住化學反應文字表達式（主要集中在第2單元），時間是花了一周時間，主要利用課外時間和以前課堂學習。第二階段直接教化學方程式書寫（包括配平、條件等書寫），省去「符號表達式」的書寫過程。時間花了兩周時間。
2．指導學生書寫，強調書寫步驟，利用課堂檢測，了解學生掌握程度。 結合相關的教學內容，有目的穿插方程式的書寫，從記憶化合價到化學式的正確書寫，再到配平、條件註明、箭頭的標注訓練，發現剛開始學生書寫很差，錯誤千奇百怪，訓練一段時間後略有好轉，大多數同學寫的方程式像樣了。
3．通過家校合作，獲得家長的支持和配合。 利用家校聯系薄和手機發簡訊等方式，把每天要寫和記得方程式告訴家長，給予督促，第二天交作業時把默寫情況反饋上來，發現效果還不錯。
三、關於這部分教學的一些反思 常言說得好：「學生是學習的主體。單就應對考試而言，是學生進考場，而不是教師進考場。學生能做的事，就應該大膽地讓學生來做，相信會有好的教學效果」。這部分，在學生合作學習後，教師應該從幾個學習小組寫出的化學方 程式中，選出有代表性的化學方程式，讓學生自己找出根據化合價寫化學式與化學方程式的配平的關系。這樣學生就加深對這種關系的理解，為今後正確書寫化學方程式打下良好基礎。