㈠ 教案精選：小學科學《空氣有重量嗎》教學設計
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要回事無巨細都羅列進去，要圍答繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
㈡ 小學科學觀摩課《熱是怎樣傳遞的》優秀教學設計和反思
教學內容：教科版小學科學第十冊39-40頁
教學目標：
科學概念：
熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳
遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。
熱可以通過多種方式傳遞，不同物質傳遞熱的本領是不同的。
通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳遞。
過程與方法：
設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
用文字和圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的現象。
情感、態度、價值觀：
保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
教學重點： 設計實驗觀察熱傳導的過程和方法。
教學難點： 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是向四周傳遞的傳遞方向。
教學准備：為每組准備：鐵架台1個、鋁棒1根、熱水1杯、火柴1盒、塗蠟金屬片1張、酒精燈1個、凡士林等。
教學過程：
一、 初步感知，引入課題
同學們，今天王老師為大家准備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來探索一些有趣的科學知識。想試試嗎？先進入今天的第一個環節：每個桌上都有一根這樣的鋁棒，你們能想到什麼辦法把這根鋁棒變熱？（自由回答）
匯報：①用酒精燈給鋁棒加熱，一會兒鋁棒就會變得很熱。（這方法不錯，那你怎麼感受鋁棒變熱了？（手摸）這樣好不好？那該怎麼辦呢？②把鋁棒放入熱水中。③拿著鋁棒在衣服上摩擦……同學們真能幹想出了這么多辦法，現在就請各組把桌上的這根鋁棒放入熱水中，過一會兒小組每個同學輪流用手觸摸露出水面的部分，看看有什麼感覺？請記錄員填好實驗報告單！好開始吧！
問：用手觸摸露出水面的鋁棒，有什麼感覺？（變熱）
問：鋁棒的熱是誰給的呢？（熱水）
揭題：好剛才通過實驗我們知道了熱可以在物體間傳遞，那熱究竟是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究熱是怎樣傳遞的（板書課題）
二、實踐探索，找到熱傳遞方向
1.熱看得到嗎？請小組討論，怎樣利用桌上現有的材料設計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向。
2.開始討論——交流實驗方案。
3.師介紹：同學們想到了這么多的辦法，書上也為我們介紹了一種辦法，打開書第39頁請看最下面一段話，自己先讀讀，然後想想該怎樣完成這個實驗。
4.師：誰來說說你准備怎麼做這個實驗？（學生說實驗操作方法：出示課件一）猜猜哪根火柴會先掉呢？
5.在實驗中我們應該注意些什麼呢？（注意安全小心燙手、正確使用酒精燈用外焰加熱、為了環境衛生用過的火柴請丟到不銹鋼盤里、注意觀察火柴掉落的順序）
6.開始實驗，認真觀察，完成實驗報告單，
7.（全班交流實驗中的發現。）師：從剛才的實驗中你發現了什麼？
8.結合看多媒體動畫（課件二）小結：這是同學們觀察到的實驗現象。
9.請看大屏幕：如果我們把這根銅棒分成A、B、C三段，這三段溫度有什麼不同？（板書：A溫度較高 C溫度較低）
師：根據火柴掉落的順序，你能用一句話說出熱的傳遞方向嗎？（熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的）板書：A溫度較高 熱 C溫度較低
三、進一步實驗探索，研究熱的傳遞方向
是不是無論什麼情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？我們再來進一步研究：
1.在塗有蠟的金屬片的中心加熱，猜猜哪部分的蠟先熔化？
2.如果在塗有蠟的金屬片邊緣的一個點上加熱，又會是哪部分的蠟先熔化？
3.各組在金屬片上選擇一個點進行加熱，特別提示蠟油熔化後滴下來會弄臟桌子，該怎麼辦呢？（用不銹鋼盤接住蠟油）小心別被蠟油燙到手。注意實驗中要重點觀察蠟的熔化情況，並思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？記錄員作好記錄，請材料員上台領取一張金屬片。
4.生分組實驗，教師拍攝個別組的實驗過程。
5.全班交流，
師：你們這組是怎麼完成實驗的，觀察了什麼現象？拿上實驗報告單上台匯報。
師：（在大屏幕上播放）這是剛才同學們做實驗的過程，老師用攝像機拍了下來，一起來看看。問：①他們這組哪部分的蠟先熔化？（中間）為什麼中間的蠟先熔化？（中間溫度高）周圍部分為什麼後來也慢慢熔化了？（熱傳遞過去了）?這組的金屬片哪兒先熔化？為什麼這點先熔化？
6、總結實驗中的發現。
從這個實驗中你得出的結論是什麼？（生答師指板書）
四、總結：
通過剛才的幾組實驗我們明白了熱傳遞的一個重要性質，誰能用自己的語言把這個特點說出來？
出示課件三：（引讀）熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過直接接觸,將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳遞.
教學反思：這節課的設計主要讓學生根據在分數應用題里的,求比一個數多或少幾分之幾的應用題的解題思路,作為鋪墊,從而促進學生知識的遷移,讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法,從而更好的掌握求比一個數多或少百分之幾的應用題的解題思路與方法,然後通過解題思路的比較找出它們的異同點,使學生對這類應用題能更好的掌握.整個教學過程比較流暢,不足之處在於板書設計時沒有把關鍵地方用紅筆寫出來,給學生留下的印象肯呢個不太深刻,學生在計算較大的數字乘百分數時,速度慢,方法與技巧選擇欠妥,有待於加強訓練.
㈢ 教學設計八：科學學科《植物怎樣喝水（一）教學設計》
一、導入新課：
1、設問：同學們養過花、栽過樹、種過菜嗎？
誰來說說你是怎樣養花的？栽樹的？種菜的？
評：現代教學理論指出：產生學習的根本原因是問題。如果沒有問題，也就難以激發和激起探究的慾望。課始，我從談話導入：「同學們養過花、栽過樹、種過菜嗎？」「你是怎麼管理的？」讓學生說說，讓他們說夠。
2、不管是養花、栽樹、種菜，都要給植物澆水，可見，植物的生長離不開水，那麼，植物是怎樣喝水的呢？（可見顯示課題）這節課，我們就通過實驗來研究這個問題。
3、我們都知道：人和動物是用嘴來喝水的，那麼植物的「嘴」又在哪裡呢？（課件出示整株植物）你們還記得植物是由哪幾部分構成的？（課件：根、莖、葉）
評：通過同學們的交流，不用老師說一句話，他們明白了：植物的生長離不開水，老師課上特意嘟嘟嘴喝了口水，許多同學能有意識的提出：植物的「嘴」在哪裡，從而自然而然地引入植物的構造，進入探究的氛圍，開好頭。
二、新授：
1、師：為了研究植物的「嘴」在哪裡，昨天，老師和大家一起做了一個實驗，你們還記得這個實驗是怎麼做的嗎？（同時出示三株植物）
生：我們把三株同類、同樣大小的植物的根、莖、葉分別放置於同一盆水。
師：你們講的真好！現在，你們仔細觀察觀察，這盆水上的三株植物與昨天相比，它們分別有什麼變化？
生：昨天，這三株植物長得都很茂盛，今天看起來，（1）（2）號植物都萎了，只有（3）號植物長得依然很茂盛。
師：現在，你們能猜出植物是靠什麼喝水的嗎？
生：我猜想植物可能是靠根部來吸收水分的。
師：通過實驗觀察，大家認為植物可能是靠根部來吸收水分的，這不僅僅是大家的猜測，那麼，怎樣證明根有吸收水分的功能呢？課前啊，老師和大家還做了一個實驗。（錄像：請大家注意瓶頸的水位）
師：大家從錄像中看清燒瓶里的水位在哪個地方了嗎？今天，老師把昨天做實驗的瓶子帶來了，你們能看出一天後燒瓶頸部的水位有什麼變化嗎？
生：水面下降了。
師：那燒瓶里下降的一段水會到哪裡去呢？
生1：被植物的根吸收了。
生2：從葉子里跑掉了。
……
師：噢，燒瓶里的水只能是被植物的「根」喝掉了，植物的根真會「喝水」呀！
評：對發現的問題要盡可能多的讓學生提出各種假設。很多同學都認為植物是靠根來吸水的，在這關鍵處要敢於想，敢於創新，我即引導學生提出植物可能是靠莖來吸水的，也有可能是靠葉子來吸水的。。。。。。通過昨天做的三株植物（有根的、無根的、葉子），拿到前面觀察，只有有根的植物長得依然茂盛。為了進一步證實剛才的猜想，繼續觀察昨天放在燒瓶里的植物，讓學生說說有什麼新的發現，當學生明白該現象，適時多媒體課件演示植物根部喝水的動畫，學生從事實中了解植物是靠根來吸水的。
3、師：通過實驗，我們找到了植物「喝水」的嘴巴，實驗真管用呀！同學們，人喝下去的水是通過胃腸道的吸收，由血管輸送到全身各處，那麼，植物「喝「的水又是如何運送到植物「身體」各個部分的呢？有沒有興趣再來研究一下？（有）
師：我想請同學們自己來設計小實驗弄清這一問題，先請大家小組討論一下，也可以參考一下你手頭的資料（如課本等）
學生交流：可以把一株植物插入有顏色的水中。
師：你很聰明，你為什麼要給水加上顏色？
生：這樣就能很明顯地看出水在植物體內是怎樣運輸的。
師：你們真會想辦法！按照你們的辦法來實驗，想想看，需要哪些實驗材料？
生：一株植物、有顏色的水、燒杯。
師：在你們的桌上，已經准備好了這些材料，請同學們先看屏幕上的注意點，先讀讀再取出這些材料開始研究。
（課件出示注意點）
師：你們發現了什麼？
生：發現莖和葉都變紅了。
4、師：瓶子里的水真的會到達植物「身體」各個部分呢！那瓶子里有顏色的水怎麼跑到莖和葉脈中去了呢？這是怎麼回事？
生：植物「身體」里可能有運送水分的管道。
師：真的嗎？你們想不想看看裡面是不是真的有運送水分的管道？
生：想。
師：好，怎麼看？誰來想個辦法？
生：切開看看。
師：好，現在老師就教大家怎麼切。
示範：這是解剖用的鑷子和解剖刀。我們做實驗時，先用鑷子從燒杯里輕輕取出整株植物放在毛巾上揉干水，然後放入解剖盤中進行解剖。切的時候應左手捏鑷子，右手這樣執刀，劃：這是橫切、這是縱切。要小心，注意，不要劃破手。
師：接下來，請下來，請同學們也來切切看，注意觀察切開的切面上有什麼現象？如果看不清，還可以利用放大鏡來看看。開始。
生進行解剖，師作巡視指導。
5、師：（示意停止實驗）我們先分小組來交流一下，第一小組，你們組是怎麼切？有什麼發現嗎？把你們組發現的小秘密給大家講講。
生1：我們組是橫著切的，我們發現在莖的橫切面上有一圈圈的小紅點。（實物投影）
生2：我們組是縱切的，我們發現在莖切面上有一條條紅線。（實物投影）
師：這小紅點和一條條紅線就是什麼？（水）水怎麼到植物「身體」里去了？
生：植物體內可能有運送水分的導管。
6、師小結：是的，植物的根部吸收的水分是通過植物體內的導管運送到植物「身體」的各個部分的。（課件顯示導管運送水分）
評：讓學生自行探究，自主獲取知識，一直是自然教學改革的目標。在這一環節中，老師通過設問，人喝下去的水是通過胃腸道的吸收，由血管輸送到全身各處的，那麼植物喝的水又是如何運送到植物「身體」各部分的呢？大膽放手，老師准備充足的材料，讓學生設想實驗，進行實驗。為了實驗的計劃性、目的性，可先讓學生說說自己的想法，而後幾個人自由搭配分組實驗，有的用鳳仙花植株，有的是用一串紅植株，有的用紅墨水，有的滴一點……學生通過實驗，培養了自我設計的能力、動手操作的能力，知道了植物是靠根老吸收水分的，並通過植物體內的導管輸送水分的。
三、鞏固總結：
今天，我們學習了「植物怎樣喝水」（課件顯示結論）知道了植物是靠根來吸收水分的，並且通過植物體內的導管來輸送水分的。
（課件顯示封面）學到這里，你們還有什麼疑問嗎？
同學們這些問題提得有價值，這只是我們學習的第一部分（課件一），你們提的問題我們將在第二部分解決。
㈣ 小學科學教學設計與說課指導的學習隨筆
各位領導、老師大家好：
我是，今天我出課的內容是青島版《科學》教科書三年級上冊第21課《有趣的浮沉現象》，我的說課將從以下幾方面進行。
一、教材分析：
第四單元《水的科學》，依據《課程標准》的要求，藉助學生對水已有的認識，編排了認識自然界水的分布、欣賞自然界美麗的水體、探究水的形狀和形態的變化、認識水中物體的浮沉、比較水的多少、認識水的壓力等探究活動。本單元旨在讓學生親歷科學探究的過程，體驗探究帶來的樂趣，認識與水有關的基本知識。是在第二單元《它是什麼》的基礎上，引導學生進一步探究感官的作用，初步認識科學探究的過程，了解解決問題的途徑和方法。
《有趣的浮沉現象》是本單元的第四課。學生對水有一種天生的親近感，對水有許多親身的體驗，水與人們的生產生活有著密切的關系，正因如此，人類對水的探究利用從未停止過。本課在學生已有生活經驗的基礎上，安排了「認識浮沉現象」、「探究水的浮力」、「認識浮力在生活中的應用」、「探究改變浮沉的方法」等逐層遞進的活動，目的是引導學生從物體在水中有浮有沉的現象入手，經歷一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認識。
本節課我的教學設想是：用科學課程標準的新理念指導課堂教學。因為科學課是以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知慾，以發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，並為他們終身學習和生活打好基礎。
在《科學（3-6年級）課程標准》理念的指導下，根據本學科的知識結構和科學探究過程的一般規律，並結合三年級小學生的實際情況，制定了本節課的教學目標如下：
科學探究目標：初步學會運用實驗的方法解決問題；能夠根據自己觀察到的浮沉現象提出猜想和假設；能夠採用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的觀察、實驗，採集數據並做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設是否正確。
情感態度價值觀目標：願意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。
科學知識目標：知道物體在水中有浮沉的特徵；認識到水有浮力並能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。
根據本課的教學內容確定了本節課的教學重點和難點；
認識到水有浮力並能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的應用是本課的重點；使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點。
二、教法設計：
為了培養學生的觀察能力、猜想與假設能力和設計實驗自行探究的能力，本課採用了「引探教學模式」，即「觀察——猜想——引導——探究」。首先通過談話、看圖片，使學生產生學習興趣，從而開展一系列科學探究活動，加上教師的適時點撥，自行根據物體的浮沉現象，運用實驗方法解決問題。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分體現，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的技能。
三、學法設計：
本課屬於引導式探究課例，是第一次嚴格意義上的實驗。通過觀察、實驗探究，認識水的浮力，對學生著重進行實驗能力的培養。
因此本節課讓學生親身經歷了「觀察現象——提出問題——猜想與假設——設計實驗——驗證猜想——得出結論——應用拓展」這一系列科學探究活動。活動過程都是在學生自願的前提下自主完成的，學生學的輕松、學的愉快、且學有所得：不僅體驗到了探究的興趣、認識了與浮力有關的基本科學知識，而且還引導學生意識到實驗是一種基本的、科學的探究方法，初步掌握科學實驗的基本方法和過程，提高了學生的科學素養。
四、教學流程：
根據本節課的教學目標和教學重難點，將本節課設計為以下六個環節：
1. 談話實驗，激發興趣。
為了激發學生對科學探究的興趣，這一環節我是這樣設計的：首先通過談話拉近與學生的距離，看圖片激發學生的興趣。然後教師給學生提供了精心選擇的、有結構的觀察研究材料，學生通過對「禮物」進行猜想、實驗驗證和開展匯報討論，思想上產生了一些迷惑，提出了研究的問題。這樣就揭示了本節課活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性。為後面的研究討論奠定了基礎。
2. 激烈辯論，啟迪智慧。
雖然所有物體在水中都受到水的浮力，學生對於浮在水面上的物體受到水的浮力容易理解，對於沉在水中的物體也會受到水的浮力理解起來相對困難一些。因此，這一環節我是這樣設計的：在課堂上，讓學生結合自己的生活經驗和實驗中觀察到的現象，自由發表自己的意見，並展開了激烈的辯論，這樣，課堂氣氛活躍、民主、和諧。
3. 驗證猜想，深化理解。
為了更好地理解物體浮在水面上和沉在水底的原因，這一環節我是這樣設計的：用紙蓋住玻璃杯口，先後把一個小粉筆頭和一個100克鉤碼分別放在這張白紙上，紙能托住輕的粉筆頭兒，托不住重的鉤碼，及時引導學生根據這一現象，推想物體浮在水面上和沉在水底的原因，然後讓學生通過自主實驗驗證自己的猜想，這樣學生在實驗中不但親自體驗到向上托的力量的存在，而且還體驗到不同的物體受到的向上托的力量有大有小，從而深化理解了浮在水面上的物體會受到向上托的力。
4. 設計實驗，驗證想法。
使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點，為了讓學生突破這個難點，這一環節我是這樣設計的：先讓學生猜一猜，吊一下學生的「胃口」，然後啟發學生開動腦筋，利用教師提供的有結構的、開放性的實驗器材，自主設計實驗，選擇運用不同的實驗方法進行探究。
5. 總結規律，揭示結論。
在這里揭示出「水的浮力」這一概念可以說是「水到渠成」，因此，這一環節我是這樣設計的：通過讓學生談對水的浮力的理解，使學生對水的浮力有一個比較完整的認識。
6. 聯系生活，拓展延伸。
為了讓學生更好地理解水的浮力，最後一個環節我是這樣設計的：讓學生通過談感受、舉實例，使學生把水的浮力與生活結合起來，了解水的浮力在生活中的廣泛應用，通過討論解釋促進學生分析思維能力的發展
㈤ 而怎樣拿出較科學合理的教學設計是至關重要的
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識專、能力、情感態度價值觀。 然後屬分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
㈥ 小班科學教案春天裡的花總結與反思
教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案.一般說來專,教案包括以下屬幾個方面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.
㈦ 小學科學《氣溫有多高》教學設計
《氣溫有多高》教學設計
氣溫有多高
一、教學目的：
過程與方法
1、能夠正確地看、讀、寫溫度。
2、能夠較准確地測量不同環境下的氣溫並進行記錄。
3、能利用氣溫變化記錄的統計圖找出一天中氣溫變化的規律。
知識與技能
1、懂得看、讀、寫溫度的正確方法。
2、知道氣溫計又可稱為寒暑表。
3、不同環境下氣溫是有差異的。
4、知道白天氣溫變化的一般YCB齒輪泵規律是早晚氣溫低、午後氣溫高。
5、知道進行標准化測量的重要意義。
情感、態度和價值觀
1、意識到證據的重要性，有重證據的科學態度。
2、有標准化的科學觀測意識，能實事求是地反映測量結果。
二、教學重點：
懂得看、讀、寫溫度的正確方法。
三、教學難點;
1、知道氣溫計又可稱為寒暑表。
2、不同環境下氣溫是有差異的。
3、知道白天氣溫變化的一般規律是早晚氣溫低、午後氣溫高。
四、教學准備：
1. 學生測量氣溫用的寒KCB型不銹鋼齒輪泵暑表、寒暑表模型。
2.寒暑表、記錄氣溫用的紙筆。
五、課時劃分：
一課時
七、教學步驟
教學步驟 互動性質 學生\老師互動的目的
集中話題 1.教師問哪位同學昨晚看天氣預報的，誰來做個小小氣象員，做一個氣象匯報。(指名匯報)
2.你們知道我們是怎樣測出氣溫的嗎?利用什麼工具?(學生回答，教師根據學生回答出示溫度表、溫度計。)
3.看到溫度表你想到了什麼?(裡面裝的什麼液體?怎樣讀?為什麼叫攝氏度?)(指名說。)教師介紹溫度表(寒暑表)。
4.同座位互相說一說溫度表的讀法，
任意指一個刻度相互說一說。
5.你還見過哪些測量溫度的儀器，能介紹嗎? 導入新課，指導學生讀、寫氣溫的方法。
探索和
調查 1.教師說明溫度計使用要求
(1)使用溫度表測量，手輕輕地握住兩邊。
(2)眼睛要平視紅色酒精柱頂端，讀出刻度。
提問：為什麼要平視?仰視結果會怎樣?俯看結果會怎樣?(仰視結果偏大，俯看結果偏小，所以要平視。)可藉助圖示演示。
2.教師組織小小組討論
在測量氣溫時有什麼要注意的地方?(如：在時間相同時測量，在人少、通風處測量，等液面完全靜止在讀數……)
3.教師布置測量要求
(1)測量教室、陽光下、背陰處、地面、草地上、水泥地及離地面1.5米處的氣溫，同座位兩個人，一個同學測量，一個同學記錄。
(2)測量完填寫教科書第83頁的「活動記錄」第一題。
4.開始測量，15分鍾。教師巡視指導。
5.教師組織全班交流
比較測得的結果你有哪些發現?
(如：背陰處比陽光下的溫度低，教室里的溫度比陽光下的溫度低，……)
為什麼會有你發現的結論產生?
6.教科書第41頁的「交流」，全班集體討論。(這一部分要提前一天讓每組進行測量，可以是每節課後進行測量)從圖中看一天內氣溫變化發現了什麼?(如：中午13：00～14：00氣溫最高，早上6：00和傍晚18：00氣溫基本相同，……)
1、指導學生測量氣溫的方法。
2、學生通過交流，了解白天氣溫變化的規律。
回顧和
解釋 1、堅持測量一周的氣溫，並做記錄。 鞏固所學。
【總結】氣溫有多高教案就為大家介紹到這兒了，希望有助於大家的學習。更多學習內容，盡在精品學習網，請大家及時關注。
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