A. 李清照詩詞教案
《李清照詞兩首》教學設計
教學目標:
(1) 結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊,體會作者表達的思想情感,培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力
(2) 通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色
(3) 了解李清照前後期的不同風格
(4) 了解婉約派的特點
教學重點：
（1）結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊,體會作者表達的思想情感,培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力
(2)通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色
教學過程：
渲染氣氛，激趣導入：（播放二泉映月）
同學們，老師現在給大家提供一組評語，請大家個個根據評語判斷我們評價的對象是中國古代哪位文化名人
資料鏈接
-----她有憂時傷世的赤子精魂
她是登峰造極的滄海愁人
她是曠古絕今的詞壇奇女
知道她是誰嗎？
沒錯！她正是「千古才女李易安，萬古愁心李清照」
她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是「怎一個愁字了得」 ，同學們，今天我們共同學習李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和 〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進作者的內心世界，用心去感受她的萬古愁心。
走近作者，了解身世
資源共享：學生就自己搜集的關於李清照的資料進行交流，注意關注李清照的生平遭遇
傾情誦讀，整體感知
引導: 李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞代聲，向世人訴說她的悲劇愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴
誦讀要求：連續兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情，第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，並將不理解的地方作上記號，讀後大家共同解決
感悟詞意，把握感情，自主探究
引導: 聯系作者生平遭遇
思考---兩首詞中「愁」的含義是否相同？你能從哪些詞句中感受到作者的這種愁緒？兩首詞中「愁」的程度有何不同呢？
提示: 學生可選兩首詞中的任何一首談談自己的感悟，既可以從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價和引導
教師小結並板書：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那隻是生離之愁、暫時之愁、個人之愁，而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的「愁」，不再是從前詞人所常寫的所謂「閑愁」，這個「愁」是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅後的失望所交織而成的，是死別之愁、永恆之愁，因此，這「愁」字表現得更加凄厲沉痛。
附板書：
愁 《醉花陰》-------離別相思-----苦
〈〈聲聲慢〉〉------國破家亡夫喪------痛
拓展理解，深入體會
引導：其實，愁是李清照詞中常見的字眼，老師從李清照詞中選取了幾句給大家，請同學們讀一讀，找出自己認為寫得好的詞句咀嚼品味，進一步體會李清照詞中濃郁的愁緒
資料鏈接：怎一個「愁」字了得！
1、 傷心枕上三更雨，點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！
2、 獨抱濃愁無好夢，夜闌猶翦燈花弄。
3、 黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸。
4、 更誰家橫笛，吹動濃愁？
活動：學生誦讀並選擇自己喜歡的句子談體會
再讀詩詞，賞析藝術特色
引導：李的一生，尤其是後半生，幾乎過著與愁苦相伴的日子，她是個多愁善感之人，更是個寫愁高手，現在就讓我們再回到這兩首詞中，看看作者是如何寫愁的，兩首詞在寫法上是否也有所不同? 請同學們再讀課文並討論這個問題
提示: 可以從詞的語言、意境、表現手法等方面進行賞析
活動1、學生再讀課文，討論上面的問題
活動2、師生互動交流，欣賞兩首詞的藝術特色
活動3、學生結合自己讀過的李清照，簡單概括李清照前後期詞的不同特點
教師小結：李清照前後期詞的不同的特點，李前期詞真實反映了她的閨中生活和思想感情， 題材集中於寫自然風光和離別相思，詞風清麗明快，語言婉轉含蓄
後期主要抒發傷時念舊和懷鄉悼亡的情感，詞風凄涼低沉，語言深沉凝重。
附板書：
語言 意境 表現手法
《醉花陰》含蓄凝重 清新寧靜 借景（意象）抒情借生活片段表達內心情感
〈〈聲聲慢〉〉率真自然 凄慘悲涼 化無形為有形化抽象為具體
傾聽歌曲，拓展練習
資料鏈接：學生欣賞〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成練習
問題：（1）〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品還是後期作品？請說明理由
（2）借景（意象）抒情，借生活片斷表達內心的情感，是李的主要藝術手法，試結合這首詞中的具體詞句分析這一特色
學生總結
教師布置作業
搜集李的作品加以賞析
教學反思
《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉分別是作者前後期作品中的代表作，既有共同點，又有不同點，因而具有較強的可比性，所以，我設計採用了比較閱讀的方法學習這兩首詞。學習詩詞要具有積極鑒賞的態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈，能感受形象，品位語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。了解人類豐富的社會和情感世界，因此，我對這節課的設計思路是：認真審讀，整體感知、感受形象，體味意境、咀嚼玩味，品味語言、立足主旨，賞析技巧。
本課側重於教給學生欣賞詩詞的方法，學習詩詞重在誦讀，在讀中趕，在讀中悟，在讀中品，所以整堂課的教學是按著「讀-悟-品」這條主線展開的。聽讀、自由誦讀、個別誦讀等環節的設置意在讓學生充分朗讀，從而為後面的感悟、品味作鋪墊。此外，引導學生結合作者生平經歷理解詞的意蘊，體會作者的情感，教會學生運用知人論世的方法去欣賞詩詞。
在整個教學預案中幾乎找不到問題的答案，那麼答案在哪裡？答案在每一個學生的心裡，答案產生在學生的讀-悟-品的過程中，我們的任務並不是為學生提供答案，而是引導學生解決，在學習中發現問題並找到答案。所以，在課堂上我讓學生大膽表達自己的感悟與見解，我只是給予評價和引導，培養了學生獨立自主探究的能力！個人覺得欠缺的是在拓展練習結束後，學生進行總結，那麼老師我應該也要做個總結，不能因時間緊而草草收尾，留下遺憾！
B. 古詩教案怎麼寫
給個例子給你
教材簡析
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂•村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設計理念
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學目標
1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解「弄」、「怪生」、「相媚好」、「亡賴」等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想像詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。
教學重點
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排
3課時
課前准備
1．了解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時（《牧童》）
教學目標
1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3．想像詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
教學難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
（一）介紹詩人，激發興趣
大家聽說過「八仙過海」的故事嗎？誰知道「八仙」是哪八個人？（）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的「呂洞賓」寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做「呂岩」，是唐代人。呂岩考過科舉，做過縣令。後來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動盪，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調「蓑」字的讀音和寫法）
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋並質疑。（師適時板書並回答學生的質疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
卧月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行「小組學習」。
（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）
2．反饋：你讀懂了什麼?
3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀此詩。
（四）想像畫面，體會情感
1．教師配樂朗讀，學生閉目想像。
2．學生反饋，把所想像到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。
5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
（詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時（《舟過安仁》）
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想像詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達所想像的詩沖情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
（一）激趣導入
上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1．自由朗讀，藉助拼音讀准字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀准字音：篙、棹）
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最准，最流利。
3．自讀理解，藉助課後注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡迴指導）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：藉助風的力量。
5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一隻小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想藉助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想像詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內交流，互相說說你所想像的畫面。
3．請學生描述畫面，引導學生把想像的畫面說具體、說生動。
4．請學生用彩色筆把想像的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽
第三課時（《清平樂•村居》）
教學目標
1．初步了解詞的有關知識。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想像這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
教學過程
（一）導入，解題
1．板書課題，讀題。
2．解題：
「清平樂」是詞牌名，並不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱「長短句」。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。「清平樂」的「樂」要讀成「lue」清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用來當做詞牌。
「村居」才是這首詞的題目，意思是「農村閑居的人家」。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
（二）初讀，正音
1．自由讀詞，注意讀准字音。
2．難字正音，引導學生讀准：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點評，讀出韻律節奏。
（三）再讀，解意
1．自由讀文，自主理解詞語意思
2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒後，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田裡鋤草。
無賴：音同「無賴」，這里指頑皮、可愛。
3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4．再讀全文，學生質難問疑
（營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1．教師配樂范讀，學生閉目想像畫面。
2．請學生自由談所「看到」的畫面。
3．學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4．請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人嚮往。
（五）熟讀，成誦
1．小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。
2．全班朗讀，注意表達思想感情。
3．熟讀成誦。
C. 七彩的夢詩歌活動教學中班教案怎麼寫
幼兒活動
一、調動幼兒已有經驗，重點前置。
1、引起注意2、提示學生回憶原有知識。
2、 提示學生回憶原有知識（根據已有經驗進行游戲）。
二、幼兒初步理解詩歌，用語言、動作、表情表達自己對詩歌的理解。
3、 呈現有組織的信息。
4、闡明新舊知識的關系，促進理解。
1、復習歌曲《眼睛眼睛在哪裡》
2、玩游戲《睡著了》
3、 配樂朗誦一遍詩歌。教師提問：聽了這首詩歌你感覺怎樣。
4、教師配樂朗誦第二遍詩歌。提問：誰睡了？（幼兒講，教師帖）
小鼻子在干什麼？
這是別人的教案一部分，可以做參考，望採納。